數學(xué)的論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編收集整理的數學(xué)的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)的論文1
一、留出反思空間，培養反思意識
通過(guò)給小學(xué)生留出一定的自我反思空間，教師能夠培養小學(xué)生養成反思意識，這樣，小學(xué)生在學(xué)習的整個(gè)過(guò)程之中就會(huì )主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行“在學(xué)習前注重制定計劃、在學(xué)習過(guò)程中注重過(guò)程、在學(xué)習結束后注重對結果進(jìn)行反思”等活動(dòng)，幫助教師讓小學(xué)生明確認識到反思不僅可以促進(jìn)他們及時(shí)改正錯誤，還可以讓他們知道“缺乏反思，自我改錯糾偏也就無(wú)法進(jìn)行”的道理。在反思意識獲取強化之后，就可以在小學(xué)生的心理之上加上一道“警戒線(xiàn)”，這樣就能提醒學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一旦遇到疑問(wèn)就要立刻進(jìn)行反思。在課堂上，為了讓學(xué)生能夠對已學(xué)的內容進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生確定自己所學(xué)的知識之間是否存在某些前后關(guān)聯(lián)，教師就可以采取與新授課內容相結合的方法，給學(xué)生留出足夠的反思空間。如在教授《加法和減法》一課時(shí)，設計諸如：仔細回憶一下你對加法、減法進(jìn)行思考的整個(gè)過(guò)程，并嘗試說(shuō)明一下你當時(shí)是怎樣區分加法與減法的；會(huì )不會(huì )存在更簡(jiǎn)便的區分方法；如果有，那發(fā)生這個(gè)錯誤的原因又是什么，等等，引導小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更加深入、細致、全面。同時(shí)，針對重點(diǎn)跟難點(diǎn)問(wèn)題設計出一些有突破作用的加減法對比鞏固練習或者是反思性的操練習題，以幫助小學(xué)生們拓展其數學(xué)思維，培養其數學(xué)反思意識。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，培養反思習慣
要想培養學(xué)生們形成反思的習慣，教師只有在一定的教學(xué)中創(chuàng )設與之相應的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的認知沖突，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的反思意識。教學(xué)課堂是師生之間進(jìn)行溝通、交流的場(chǎng)所，是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)小型共同體，教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通、交流，能促使學(xué)生從縱深程度上去發(fā)展其思維，啟發(fā)學(xué)生在數學(xué)思維的同時(shí)進(jìn)行深刻的反思。如在教《長(cháng)方形和正方形》時(shí)，教師可以不斷變換數學(xué)教學(xué)空間的形式，依據小學(xué)生的個(gè)性心理的不同特征、認知水平的高低、學(xué)習態(tài)度的積極程度等把他們分成若干個(gè)小組，在每一組中確定出一名小組長(cháng)，然后讓每個(gè)小組按照長(cháng)方形和正方形的區別跟不同要求去操作。之后教師再布置一些制作長(cháng)方形和正方形模型的課前預習，然后將各小組的學(xué)習結果進(jìn)行總結并在全班進(jìn)行交流，使小學(xué)生在數學(xué)課堂情境的溝通、交流中學(xué)會(huì )推理與反思，進(jìn)而向更高層次發(fā)展。
三、營(yíng)造學(xué)習氛圍，培養反思技能
所謂反思，并不只是對已經(jīng)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識進(jìn)行一般的分析或者是簡(jiǎn)單的回顧，而是要從全新的層次與角度去發(fā)現教學(xué)現實(shí)的不足，這就要求學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上至少要具備能夠對學(xué)習過(guò)程中的.探究結果的意義作出有效判斷的評價(jià)技能、用于對主要學(xué)習資料進(jìn)行解釋、描述的分析技能、對自己反思所得的觀(guān)念進(jìn)行討論以加深小學(xué)生對知識的深層次理解的交往技能、讓學(xué)生能夠依據經(jīng)驗對自身進(jìn)行相對直覺(jué)的反思能力的經(jīng)驗技能、促進(jìn)學(xué)生把分析的實(shí)踐、目的等與學(xué)習的結果完好的統一起來(lái)的實(shí)踐技能等反思技能。因此，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)課堂中要有計劃、有目的、有意識地采取各種不同的辦法去培養小學(xué)生的數學(xué)反思技能，致力于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以高效促進(jìn)其進(jìn)行數學(xué)反思的學(xué)習氛圍，以激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生積極、強烈的反思動(dòng)機。
四、結語(yǔ)
總之，教師要促使學(xué)生對自己在學(xué)習中存在的不足進(jìn)行不斷的反思，進(jìn)而加以修正或強化，這正是我們小學(xué)數學(xué)教師所追求的讓學(xué)生達到自我教育的理想境界，并最終提高學(xué)生的學(xué)習效率。
數學(xué)的論文2
我記得著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，這句話(huà)既指出了我們的教育教學(xué)目的，又指出了培智生掌握學(xué)習方法的必要性，并可以形成一種習慣能自主地去獲取知識，去尋求發(fā)展�？梢�(jiàn)在小學(xué)培智數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應引導學(xué)生積極、主動(dòng)和參與學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)培智生全面的發(fā)展，培養培智生愛(ài)學(xué)數學(xué)的習慣。這就需要培智學(xué)校的教師合理運用教學(xué)方法提高培智生學(xué)習的積極性，讓他們在數學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現中尋找快樂(lè )、從主動(dòng)學(xué)習中獲得知識，體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數學(xué)的樂(lè )趣。那么，怎樣培養培智生愛(ài)學(xué)數學(xué)的習慣呢？我嘗試做到如下五點(diǎn)取得一定的成效。
一、激發(fā)培智生愛(ài)數學(xué)的興趣
要讓培智生愛(ài)學(xué)習，首先要培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣，因為興趣是學(xué)生最好的教師。培智生在興趣的激發(fā)下，思維處于活躍的狀態(tài)，能充分的調動(dòng)各種器官，如眼認真看、耳仔細聽(tīng)、腦積極思考、口正確的表達、手能主動(dòng)操作等，對教師、同學(xué)、多媒體等外界相關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習、積累，對相關(guān)的能力在教師的指導下進(jìn)行不斷練習并形成一種技能。這時(shí)候，教師若抓住時(shí)機有效的點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習效果將會(huì )事半功倍。如在教學(xué)“1~5認識的綜合課”時(shí)，依據課標精神，結合課題研究“數學(xué)社區化教學(xué)”，帶他們走進(jìn)社區、公園、超市等場(chǎng)所，認一認物體的名稱(chēng)，數一數它們的數量，嘗一嘗它們的味道，找一找哪里用到了數字。我把認數與生活相聯(lián)系，進(jìn)行了“數學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數學(xué)化”的嘗試。這樣幫助學(xué)生初步感知數的概念，使學(xué)生感到數字就在自己身邊，運用數可以簡(jiǎn)單明了地表示許多現象�；氐秸n堂上結合培智低年級學(xué)生的年齡特征，根據同學(xué)們喜愛(ài)小動(dòng)物的特點(diǎn)，讓他們一起到動(dòng)物園游一游。上課伊始，師生交談：“今天的課堂上老師想帶大家去游覽動(dòng)物園，想去嗎？“學(xué)生們聽(tīng)后情緒高漲，學(xué)習興趣得以激發(fā)。在游覽動(dòng)物園過(guò)程中，我為學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這幅圖上看到了什么？各有幾個(gè)？圖上還有哪些物體的個(gè)數可以用1~5“這些數來(lái)表示？通過(guò)創(chuàng )設這個(gè)兒童喜歡的情境，既指導特殊學(xué)生在觀(guān)察、表達的過(guò)程中認識了1~5這些數，讓學(xué)生切實(shí)地感受到數字的意義，又使他們通過(guò)體驗的方式掌握了數學(xué)知識，補償特殊生缺乏生活經(jīng)驗的不足，并且激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、調控培智生愛(ài)課堂的氣氛
要讓培智生愛(ài)學(xué)習，首先要讓培智生愛(ài)上數學(xué)，課堂氣氛是關(guān)鍵。教師創(chuàng )設一個(gè)良好的課堂氣氛，培智生的思維才能處于較活躍狀態(tài)，才能調動(dòng)起培智生學(xué)習數學(xué)的積極性。反之，嚴肅、緊張的課堂氣氛中教室會(huì )鴉雀無(wú)聲，老師只能唱獨角戲�？梢�(jiàn)，在培智數學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng )設輕松、愉悅、和諧的課堂氣氛能促進(jìn)培智生高漲的學(xué)習熱情，能提高他們參與課堂、學(xué)習數學(xué)的積極性。
如在培智學(xué)校的課堂教學(xué)上，有的教師在臺上常常講得唾沫橫飛、欲罷不能，而培智生卻表現出對學(xué)習事不關(guān)己的態(tài)度，情緒也不穩定并顯得沒(méi)精打采，只有稀稀疏疏的朗讀聲，積極舉手、自覺(jué)回答問(wèn)題的人更是少之又少。為此，我想了很多策略逐一實(shí)踐，比如，上課前調整好教學(xué)心理，把握好教學(xué)態(tài)度，嚴格要求自己把“而帶微笑、語(yǔ)言幽默、激勵為主、科學(xué)引導”等好言行帶進(jìn)數學(xué)課堂。在課堂上，我用自己特有的美好聲音以及激情洋溢、富于感染力的情緒，引導培智生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，啟發(fā)他們自主發(fā)現數學(xué)知識、規律、法則等。我堅信只要我付出十分的努力，學(xué)生一定會(huì )有所收獲的。
又如我依據培智生的心理特點(diǎn)，針對培智學(xué)校班級學(xué)生數少的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)上，及時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給他們創(chuàng )設平等的學(xué)習機會(huì )。如讓學(xué)生扮演“我是朗讀小能手”、“我是計算小能手”、“我是書(shū)寫(xiě)小能手”、“我是解決問(wèn)題小能手”、“今日我是小老師”等角色，每天安排課前、課后五分鐘，有時(shí)甚至十分鐘讓學(xué)生展示自己的特長(cháng)，通過(guò)運用激勵的語(yǔ)言評價(jià)鼓勵他們，讓他們在教師、同學(xué)、自己的肯定中獲得成功的體驗，從而克服他們的自卑心理及消極情緒，激發(fā)學(xué)習熱情，同時(shí)又讓學(xué)生感受到教師、同學(xué)對他們的關(guān)心、重視和信任。
三、培養培智生愛(ài)傾聽(tīng)的習慣
專(zhuān)心傾聽(tīng)是培智生積極參與數學(xué)學(xué)習的基礎，是主動(dòng)運用數學(xué)思維的前提，也是提高課堂數學(xué)學(xué)習效率的關(guān)鍵。因此，在培智數學(xué)課堂教學(xué)中，上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣教師要常抓不懈。數學(xué)課上專(zhuān)心傾聽(tīng)主要表現在看、聽(tīng)、想、做等方面�？矗菏侵缚炊嗝襟w、教師和學(xué)生的動(dòng)作、板書(shū)和演示；聽(tīng)：是指專(zhuān)心傾聽(tīng)多媒體、老師和同學(xué)們的講解、提問(wèn)和回答；想：是指想一想所學(xué)的教學(xué)內容，什么知識自己學(xué)會(huì )了，什么問(wèn)題還不理解，還有什么知識點(diǎn)與別人的見(jiàn)解不同；做：是指通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具，模擬知識的形成過(guò)程，進(jìn)而自己發(fā)現數學(xué)的公式、法則和規律等；通過(guò)做有效的練習來(lái)鞏固新知識。培養培智生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣：第一，要求培智生要認真聽(tīng)課，思想不要開(kāi)小差或做小動(dòng)作；第二，要求培智生注意力要保持集中；第三，要求培智生要聽(tīng)清教師、同學(xué)們或多媒體回答問(wèn)題的內容，仔細研究他們回答得是否科學(xué)，想一想自己有沒(méi)有不同見(jiàn)解需要補充；第四，要求培智生認真觀(guān)察多媒體、教師、學(xué)生的.動(dòng)作、板書(shū)和演示，并按溫馨提示專(zhuān)心地動(dòng)一動(dòng)、擺一擺學(xué)具，做好練習等。傾聽(tīng)的習慣是一個(gè)漸進(jìn)的、沉淀的、積累的、潛移默化的過(guò)程，需要在較長(cháng)的時(shí)間里不間斷地進(jìn)行培養。
四、引導培智生愛(ài)閱讀文本的習慣
閱讀可以增長(cháng)學(xué)問(wèn)，拓展思路，改變思維習慣，促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步。閱讀文本是指培智生要能讀懂數學(xué)書(shū)本的插圖、會(huì )認書(shū)中的文字、理解題意并按要求作答。引導培智生閱讀文本的習慣：第一，指導培智生看圖的方法，培養觀(guān)察能力。根據不同的學(xué)段采取不同的方法。低年級教材以圖畫(huà)為主，主要可采用展臺、幻燈片或制作成課件等形式加以指導。首先引導他們看圖，跟著(zhù)老師說(shuō)圖意，接著(zhù)模仿著(zhù)說(shuō)，經(jīng)過(guò)反復練習，最后教師提問(wèn)此圖時(shí)，學(xué)生能自主說(shuō)。中年級有了一定的看圖經(jīng)驗，指導他們仔細觀(guān)察圖意，先請A類(lèi)學(xué)生嘗試著(zhù)說(shuō)，B類(lèi)學(xué)生模仿著(zhù)說(shuō)，C學(xué)類(lèi)生跟著(zhù)說(shuō)。教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節教師都要及時(shí)輔導。到了高年級，要求A類(lèi)學(xué)生能獨立看圖，根據圖意用準確、流利、完整的語(yǔ)言表達。對B，C學(xué)類(lèi)生要適當地降低要求引導他們認真地讀課本。第二，指導培智生閱讀算式的方法，培養閱讀興趣。第三，指導培智生文字敘述能力，提高閱讀層次。第四，培養培智生根據題意自己閱讀文本的習慣。低年級培智生認識的文字屈指可數，主要是在教師讀清題意并指導下完成作業(yè)。中年級培智生識字量逐漸增加，可采取在教師的幫助下讀題，或請個(gè)別識字較多的同學(xué)讀題的方式。培智生在閱讀的過(guò)程中，不但知道了文本中的人物形象，而且還養成了愛(ài)讀書(shū)的習慣。高年級的培智生基本上能自己讀題解答，個(gè)別不容易理解的字、詞、句，要及時(shí)引導大家一起讀、一起分析、交流。除了指導培智生閱讀文本外，我還常常利用課外時(shí)間和他們一起閱讀課外書(shū)籍，鼓勵他們自己多閱讀或和父母一起親子閱讀，在多讀中提高閱讀能力，在閱讀里發(fā)現課外書(shū)籍中蘊藏著(zhù)的數學(xué)問(wèn)題。
五、指導培智生愛(ài)書(shū)寫(xiě)的習慣
書(shū)寫(xiě)認真既能端正培智生的學(xué)習態(tài)度，又能提高作業(yè)的質(zhì)量，并且對培養愛(ài)學(xué)數學(xué)習慣的養成，做事認真負責的意識有著(zhù)重要的意義。認真書(shū)寫(xiě)，字跡美觀(guān)、工整是學(xué)生的基本功，對培智生也不例外。在低年級里教師要重視指導學(xué)生數字、符號、算式的書(shū)寫(xiě)。開(kāi)始指導培智生能在方格里書(shū)寫(xiě)數字、符號及算式，接著(zhù)指導在田字格里正確書(shū)寫(xiě)，最后在算書(shū)本上有序的書(shū)寫(xiě)。到了中年級，要求培智生要寫(xiě)得橫有橫行、豎有豎行，注意保持書(shū)寫(xiě)清潔的習慣。這樣可以培養培智生從小做事認真負責、熱愛(ài)生活的良好品質(zhì)。到高年級，要求培智生書(shū)寫(xiě)規范，字跡工整，并按要求作答。如：培智生列豎式計算的教學(xué)。開(kāi)始指導他們端正、工整地列豎式計算難度較大，因此，在課堂上我采用多種方法來(lái)提高培智生的書(shū)寫(xiě)效率。第一，指導觀(guān)察多媒體的書(shū)寫(xiě)。第二，跟老師一步一步的寫(xiě)。第三，及時(shí)評講學(xué)生的作業(yè)，肯定好的，指出不足的地方。第四，加強練習，個(gè)別指導。第五，舉行書(shū)寫(xiě)競賽活動(dòng)：把優(yōu)秀作業(yè)在學(xué)習園地里展示�！肮Ψ虿回撚行娜恕�。經(jīng)過(guò)有效的指導、練習，每位學(xué)生書(shū)寫(xiě)列豎式計算效果顯著(zhù)提高�？梢�(jiàn)，對于培智生書(shū)寫(xiě)習慣的指導，教師要經(jīng)常示范，強調練習，及時(shí)講評，鼓勵為主，才能逐漸養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
愛(ài)學(xué)數學(xué)習慣的養成是一個(gè)過(guò)程，是培智生在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷練習形成并獲得發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習行為方式。它的形成，有利于激發(fā)培智生在學(xué)習過(guò)程中的積極、主動(dòng)和參與；有利于形成學(xué)習策略，提高學(xué)習效率；有利于培養自主學(xué)習能力，使培智生終身受益。因此教師要堅持以培智生發(fā)展為本的思想，堅持不懈，重視愛(ài)學(xué)數學(xué)習慣的養成教育，同時(shí)相信他們都能學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)。
數學(xué)的論文3
近年來(lái)全體教師通過(guò)領(lǐng)悟新課標改革精神，數學(xué)教育觀(guān)念發(fā)生了巨大的變化，“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，讓數學(xué)知識為人類(lèi)服務(wù)，成為21世紀每個(gè)公民應具備的素養之一。為了適應這種數學(xué)教育觀(guān)念的變化，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)呼喚“開(kāi)放式”，反對一言堂、齊步走的“封閉式”教學(xué)。
一、營(yíng)造教學(xué)氛圍的開(kāi)放——讓課堂成為一池“活”水
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣.”所以，我主張在課堂教學(xué)中營(yíng)造立體課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。而民主、和諧的師生關(guān)系是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新火花的導火索。陶行知老先生指出：“創(chuàng )造力量能發(fā)揮的條件是民主�！痹诮虒W(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，充分相信每個(gè)學(xué)生。教師不要長(cháng)期居高臨下，認為自己就是權威，而應作學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等商討問(wèn)題，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，無(wú)論多么稀奇古怪的問(wèn)題，教師都應予以鼓勵，這樣學(xué)生上才喜歡提問(wèn)題，在這種寬松的環(huán)境下，靈感才容易被誘發(fā)，擦出創(chuàng )新的火花。從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，激活學(xué)生主體意識，倡導合作探究、自主感悟等個(gè)性化的學(xué)習方式，讓數學(xué)課堂不再是“聽(tīng)講”的課堂，而是一池融融的“活”水。
二、把握教學(xué)內容的開(kāi)放——讓數學(xué)知識有趣而有益。
開(kāi)放教學(xué)內容，就是要創(chuàng )造性地應用教材，使教材走近學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )新的有力憑借。教師要善于把教材知識與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，挖掘學(xué)生身邊蘊藏的許多熟悉、新奇有趣的數學(xué)問(wèn)題、數學(xué)教學(xué)的“活”教材，為教學(xué)所用，寓數學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)之中，讓學(xué)生能用數學(xué)思維方法去審視、去分析、去解答實(shí)際問(wèn)題。如有位二年級數學(xué)老師在學(xué)生初步了解并解決數的排列組織問(wèn)題的基礎上，設計了這樣一道練習題：小明、小亮、小強獲獎，現在要他們分別為一二三等獎，有幾種不同的排序方法請你們排一排。這樣學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，不知不覺(jué)的運用所學(xué)的'數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。又如在運用統計知識進(jìn)行社會(huì )時(shí)間活動(dòng)時(shí)，創(chuàng )設了以下的教學(xué)方法：首先創(chuàng )設問(wèn)題情景：我國六百個(gè)城市中，有四百多個(gè)城市存在供水不足的問(wèn)題，其中比較嚴重的缺水城市有110個(gè)，全國城市缺水量達60億立方米。一方面，缺水情況嚴重，而另一方面水源浪費資源同樣不容樂(lè )觀(guān)，下面我們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)明： 如果你在刷牙時(shí)任憑水流淌，后果將會(huì )怎樣。
�、庞涗涀约赫麄�(gè)刷牙的時(shí)間。
�、拼蜷_(kāi)水龍頭讓水流到一個(gè)大盆內，10秒后用量杯測量盆中水量。
�、沁\用⑵中的數據計算，如果你在刷牙時(shí)任水量流淌會(huì )浪費多少水。
�、仁占嗟臄祿�，然后計算出所有數據的平均數。
�、杉俣總�(gè)人刷牙時(shí)都任水流淌，估計一年里你們班所有同學(xué)因刷牙浪費水的數量（設想每個(gè)同學(xué)一天刷牙兩次）繼續估計全國人每年浪費于刷牙的水量。
這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)可能缺乏常規應用題的嚴謹與規范，但它可操作、富有挑戰性，學(xué)生學(xué)習興趣高昂的參與其中，鍛煉了測量、統計、運算等實(shí)踐能力，使學(xué)生真真切切的感受到數學(xué)并不僅僅是枯燥的書(shū)本知識和杜撰的無(wú)聊題目，相反地它就顯現在我們生活的每一件小事中。更為重要的是，通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生增強了環(huán)保意識，初步感受到了為社會(huì )的發(fā)展貢獻才智的責任感和緊迫感，激發(fā)了如何在更大范圍內運用數學(xué)服務(wù)與社會(huì )的思考。
三、落實(shí)教學(xué)目標的開(kāi)放——關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。
教學(xué)目標就是預期的教學(xué)成果，一般可分為實(shí)質(zhì)性目標和發(fā)展性目標。實(shí)質(zhì)性目標是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握一定的知識和技能技巧；發(fā)展性目標包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個(gè)方面。在實(shí)際的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標應該體現實(shí)質(zhì)性目標和發(fā)展性目標的統一，其中實(shí)質(zhì)性目標是基礎，發(fā)展性目標是核心。運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段，可以使這兩種目標更為和諧地統一，也進(jìn)一步促進(jìn)了數學(xué)課堂教學(xué)目標的開(kāi)放。以《圓的周長(cháng)》一課為例，設計了以下的教學(xué)目標：
�。�1）知識方面：使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，互相協(xié)作，理解圓的周長(cháng)和圓周率的意義，掌握圓周長(cháng)的計算公式，并能正確計算圓的周長(cháng)。
�。�2）能力方面：借助計算機網(wǎng)絡(luò )資源和作用，培養學(xué)生自主學(xué)習、動(dòng)手動(dòng)腦的能力和團結協(xié)作、勇于探索的精神，通過(guò)實(shí)踐探索，掌握規律，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應用能力。
�。�3）思想品德方面：通過(guò)介紹和自己網(wǎng)上查找搜集有關(guān)我國古代數學(xué)家祖沖之的事例和數據，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。從以上幾個(gè)方面的教學(xué)目標來(lái)看，開(kāi)放性比較強，學(xué)生的注意力、記憶力、觀(guān)察力、思維力和想象力這些認知因素都得到了進(jìn)一步的培養，也注意了學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好等非認知因素的發(fā)展，學(xué)生的表達、組織、操作、創(chuàng )造等方面的基本能力也得到了有效的發(fā)展。
數學(xué)的論文4
1目前大學(xué)數學(xué)教育存在的問(wèn)題的原因分析
1.1大學(xué)數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
大學(xué)數學(xué)是一門(mén)嚴密、抽象、系統的學(xué)科，追求用精簡(jiǎn)準確的語(yǔ)言來(lái)描述復雜的科學(xué)現象的內在科學(xué)�；谶@樣的學(xué)科特點(diǎn)，大學(xué)數學(xué)在直觀(guān)性方面的確存在缺陷，因為它是對很多難懂的現象和原理的高度總結和概括。所以，要想牢固掌握大學(xué)數學(xué)知識，就要求學(xué)生具備很強的邏輯推理能力和發(fā)散思維能力，這些無(wú)疑對學(xué)生而言是一種考驗。
1.2大學(xué)數學(xué)的自身發(fā)展
大學(xué)數學(xué)是一門(mén)系統完成的學(xué)科，下設很多分類(lèi)，近年來(lái)大學(xué)數學(xué)也獲得了迅猛發(fā)展的機遇，隨之而來(lái)的`是研究程度不斷加深、難度不斷加大，其抽象性和復雜性的特點(diǎn)也表現的越來(lái)越明顯，這也是大學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量低下的一個(gè)重要原因。
1.3大學(xué)數學(xué)老師對數學(xué)的理解
大學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量的高低還取決于老師的自身教學(xué)水平的高低，很多大學(xué)數學(xué)老師自身沒(méi)有深入理解研究數學(xué)知識的本質(zhì)和意義，導致在教學(xué)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，逐漸把數學(xué)變成了一門(mén)符號化的學(xué)科。大部分教師都忙于自己的工作，對學(xué)生的教育不上心，嚴重影響了教學(xué)水平的提高。
2加強直觀(guān)性和應用性教學(xué)，提高大學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量
著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯曾表示，在教學(xué)過(guò)程中要盡最大的可能讓學(xué)生從感性的角度學(xué)習知識。直觀(guān)性教學(xué)，是指老師通過(guò)一些實(shí)物、教具、多媒體展示等多種不同的直觀(guān)形式來(lái)使學(xué)生感受知識的來(lái)源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。并且直觀(guān)的表現形式有利于學(xué)生更扎實(shí)的記住理論知識，將抽象的數學(xué)知識具體化。因此，大學(xué)數學(xué)教師應該加強直觀(guān)性和應用性教學(xué)，提高大學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2.1加強直觀(guān)性教學(xué)
直觀(guān)性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的興趣，增強學(xué)生的記憶力，提高課堂聽(tīng)課效率，達到最佳的學(xué)習效果。所以，大學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程應該加強直觀(guān)性教學(xué)，特備是幾何性質(zhì)的直觀(guān)性教學(xué)。并且老師還可以適當的結合現代化教學(xué)儀器，改善教學(xué)手段。比如選擇圖形結合實(shí)物并且配合多媒體教學(xué)的教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率。另外，學(xué)校還應開(kāi)設數學(xué)實(shí)驗等課程，讓學(xué)生應用計算機技術(shù)結合所學(xué)數學(xué)知識來(lái)處理問(wèn)題。
2.2加強應用性教學(xué)
事實(shí)上，數學(xué)知識已經(jīng)被廣泛應用于生活的方方面面，而大學(xué)數學(xué)教育的終極目標就是培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以數學(xué)老師應該加強應用性教學(xué)，讓學(xué)生深刻認識到數學(xué)的作用。一方面，多多聯(lián)系生活中的實(shí)例，比如桌子的擺平問(wèn)題等；另一方面，深入發(fā)掘數學(xué)知識的來(lái)源，比如像微分方程這樣的經(jīng)典定理也是來(lái)源于生活中的問(wèn)題又最終解決了生活中的問(wèn)題。
2.3加強數學(xué)知識間的融會(huì )貫通
數學(xué)知識是一個(gè)錯綜復雜的知識體系，大學(xué)數學(xué)各部分知識具有很強的關(guān)聯(lián)性，老師應該將學(xué)科內有關(guān)知識點(diǎn)的相同性和關(guān)聯(lián)性，以及數學(xué)知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行融會(huì )貫通式教學(xué)。比如，極限、導數、積分、級數之間的內在聯(lián)系是什么？高等數學(xué)、微積分、概率論與數理統計等這些學(xué)科之間有沒(méi)有什么共通點(diǎn)？等等，只有將相關(guān)的知識進(jìn)行融會(huì )貫通，才能讓學(xué)更全面的掌握數學(xué)知識。
3結束語(yǔ)
總而言之，針對大學(xué)數學(xué)教育中存在的問(wèn)題要選擇科學(xué)合理的方式解決，首先要加強直觀(guān)性和應用性教學(xué)，并且要根據時(shí)代的變化和社會(huì )發(fā)展的需求調整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，提高大學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
數學(xué)的論文5
摘要：小學(xué)數學(xué)是學(xué)生開(kāi)始接觸到正規數學(xué)教學(xué)的起始階段，也將為今后的數學(xué)學(xué)習奠定一定的基礎�？偨Y這些年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者覺(jué)得小學(xué)數學(xué)必須做到有尺有度，做到有章可循。因而，筆者建議小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中重視三度教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；數學(xué)教師；三度教學(xué)
小學(xué)數學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì )正規的計算，小學(xué)數學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始感受數學(xué)的規律，小學(xué)數學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)略數學(xué)的神奇。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一片新奇的學(xué)習天地。對于教師來(lái)說(shuō)，這將是一個(gè)新的起點(diǎn)，所有的學(xué)生都將從這兒出發(fā)，然后再去開(kāi)拓另一片知識的土地。面對小學(xué)數學(xué)的教育，面對小學(xué)生的教育，筆者選擇了三度教學(xué)，即束縛有度、獎賞有度、情感與思想的調度，下文筆者將詳細地對三度教學(xué)進(jìn)行闡述。
一、束縛有度。無(wú)規矩不成方圓，面對當下的社會(huì )環(huán)境，我們必須去遵守社會(huì )的規章制度，其實(shí)教學(xué)亦是如此。小學(xué)生需要束縛，教學(xué)需要制度。只有適當的束縛才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的成長(cháng)，因而教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要做到束縛有度。
1、紀律有度。只有擁有良好的紀律，才能保證營(yíng)造出好的課堂氛圍。作為小學(xué)數學(xué)教師，我們都十分地清楚小學(xué)生的性格。他們活潑可愛(ài)，他們好動(dòng)、好表現，當然這些也是他們優(yōu)點(diǎn)的一部分。紀律有度的要求就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分清場(chǎng)所，看環(huán)境再決定釋放自我的性格和情感。由于小學(xué)生剛剛踏入校園，他們還未習慣被束縛，還不習慣校園課堂生活。因而，在剛開(kāi)始學(xué)習的時(shí)候，在課堂上他們更多的是考慮到自己的情緒。遇到開(kāi)心和不開(kāi)心的事都迫不及待地想要與同學(xué)分享，遇到問(wèn)題也要馬上問(wèn)同學(xué)。這樣的情況屢屢發(fā)生，也就會(huì )導致課堂氛圍的雜亂無(wú)章。當然這就必定會(huì )影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)這也是學(xué)生性格缺陷的一部分。課堂是學(xué)習、掌握知識的場(chǎng)所，活躍輕松的`教學(xué)氛圍是需要的，但是這應該是由教師去帶動(dòng)，并且能在教師的掌控范圍內，才不至于讓課堂氛圍失去方向。因而，小學(xué)教師在教學(xué)之初要培養學(xué)生遵守課堂紀律的習慣，讓他們理解課堂的重要性，讓他們明白在適當的場(chǎng)所控制自我的情緒也是一種能力。小學(xué)數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)需要在良好的氛圍下開(kāi)展，小學(xué)生的性格也應該有一個(gè)良好的導向。小學(xué)數學(xué)教師需要為以后的教學(xué)工作埋下伏筆，因而，紀律有度也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的前驅步驟。
2、思想無(wú)度。就目前社會(huì )上反應的情況，我們不難發(fā)現，社會(huì )上擁有創(chuàng )新能力和想象力的人才正在逐漸地流失。面對這樣的社會(huì )狀況，作為小學(xué)數學(xué)教師，筆者不禁開(kāi)始深思：是否是我們最初的教學(xué)已經(jīng)在剝奪學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象力。于是，筆者覺(jué)得重視思想這方面的教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中也尤為重要。由于小學(xué)生才剛開(kāi)始接觸到正規的教學(xué)，因而他們的思想還是較為原本的思想，沒(méi)有受到太多框架的影響。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生保留這份珍貴的思想，又要引導這份思想的成熟和發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果發(fā)現學(xué)生擁有了一份有別于他人的寶貴的獨特思想，那么，教師要做的應該是鼓勵和指導他（她），讓他（她）能夠保持并發(fā)展這份思想。事實(shí)上，適當地鼓勵和指導，能讓學(xué)生更容易接受教學(xué)，也能使學(xué)生對自己充滿(mǎn)了信心，并且同時(shí)擁有了一份獨特�？傊�，即使小學(xué)數學(xué)教學(xué)教給學(xué)生的是統一的知識，但是教師應該重視學(xué)生獨特的思想，讓他們在正確的導向下暢游無(wú)度的思想世界。
二、獎罰有度。針對小學(xué)生的性格，針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的情況，筆者覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中做到獎罰有度是可行的。有支持才會(huì )有后盾，有鼓勵才會(huì )有上進(jìn)，小學(xué)教師理應成為學(xué)生的后盾。當學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，不要吝嗇我們的鼓勵，適當的鼓勵能讓學(xué)生備受鼓舞，能讓他們保持自信，能讓他們愈戰愈勇。當學(xué)生犯錯時(shí)，我們應該適當地給予懲罰。適當的懲罰是為了讓學(xué)生記住這次的錯誤，是為了防止他們的下一次出錯。至于獎勵，筆者更贊同的是精神上的象征獎勵。物質(zhì)的獎勵可能會(huì )讓學(xué)生養成不良的習慣，也容易讓他們被寵壞。精神上的獎勵更能鞭策學(xué)生的前進(jìn)，也更能促進(jìn)學(xué)生思想的成熟。因此，當學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，在同學(xué)、家長(cháng)面前表?yè)P他們，讓大家目睹他的進(jìn)步和努力，才能更好地促進(jìn)大家一同進(jìn)步。當學(xué)生犯下錯誤時(shí)，教師需要注意的是既讓學(xué)生認識到自己的錯誤，但是又不能傷害了他們的自尊心。在學(xué)生犯錯時(shí)，私下教育是最好的懲罰方式。很多時(shí)候面對學(xué)生的錯誤，教師或者家長(cháng)都有一種恨鐵不成鋼的感受，因而在進(jìn)行教育時(shí)更容易觸碰到學(xué)生敏感的心靈，反而起到了反效果。因此，在處理學(xué)生的錯誤時(shí)，教師或者家長(cháng)都要顧及到學(xué)生的感受，采取一種委婉的教育懲罰方式，讓學(xué)生能夠真正認同自己的錯誤。獎罰有度，其實(shí)并不是想象中的那么簡(jiǎn)單，需要教師根據學(xué)生的特點(diǎn)和情況適當地調整。
三、情感與思想的調度。小學(xué)數學(xué)的學(xué)習更為重要的是培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，即對數學(xué)的情感。興趣是學(xué)生最好的教師，為了數學(xué)今后的學(xué)習教育，小學(xué)教師理應重視情感的培養。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取一種更為活躍的教學(xué)方式，營(yíng)造更為活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)不是枯燥的。對于數學(xué)課本中出現的一些有趣的小實(shí)驗或者是有意思的課題研究，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)習數學(xué)不僅僅是在課堂上，只要是學(xué)習就可以不分場(chǎng)所和時(shí)間。數學(xué)思想的教育在小學(xué)階段進(jìn)行還尚早，也并不符合小學(xué)生的性格特征。當思想理論的教學(xué)削減了學(xué)生對數學(xué)的興趣時(shí)，教師就會(huì )覺(jué)得得不償失了。對于思想的追求，筆者相信學(xué)生在情感成熟時(shí)就會(huì )開(kāi)始去自我追逐。因而，綜合各方面的考慮，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應當調度好情感和思想，讓學(xué)生帶著(zhù)感情學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)。
作為小學(xué)數學(xué)教師，筆者從不輕視自己的工作。這份工作同樣讓筆者感受到成功，感悟到靈魂，感動(dòng)到內心。教育事業(yè)的發(fā)展一直在蒸蒸日上，廣大教師的教學(xué)的雄心也從未削減，筆者相信，有小學(xué)教師的共同努力，一切的教學(xué)問(wèn)題都將會(huì )迎刃而解！
數學(xué)的論文6
生活中，處處都有數學(xué)的身影，超市里，餐廳里，家里，學(xué)校里………都離不開(kāi)數學(xué)。我也有幾次對數學(xué)的親身經(jīng)歷呢，我挑其中兩件事來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)。
記得三年級，有一次，我和媽媽逛超市，超市現在正在搞春節打折活動(dòng)，每件商品的折數各不相同。我一眼就看中了一袋旺旺大禮包，凈含量是628克，原價(jià)35元，現在打八折，可是打八折怎么算呢？我問(wèn)媽媽。媽媽告訴我，打八折就是乘以0.8，也就是35*0.8=28（元）。我恍然大悟。我準備把這袋旺旺大禮包買(mǎi)下來(lái)，可是，媽媽告訴我，可能后面的旺旺大禮包更便宜，要去后面看看。走著(zhù)走著(zhù)，果然，我又看見(jiàn)了賣(mài)旺旺大禮包的，凈含量是650克，原價(jià)40元，現在也打八折。這下，我犯了愁，凈含量不同，原價(jià)也不同，哪個(gè)劃算呢？我又問(wèn)媽媽。媽媽告訴我35*0.8=28（元），40*0.8=32（元），一袋是628克，現價(jià)28元，另一袋是650克，現價(jià)32元。用28/628≈0.045，32/650≈0。049，0.049>0.045，所以第二袋劃算一點(diǎn)兒，于是，我們買(mǎi)下了第二袋。通過(guò)這次購物，我知道了怎樣計算打折數，怎樣計算哪種物品更劃算一些。
記得四年級，有一次，我和一個(gè)朋友出去玩，朋友的媽媽給我們倆出了一道題：1~100報數，每人可以報1個(gè)數，2個(gè)數，3個(gè)數，誰(shuí)先報到100，誰(shuí)就獲勝。話(huà)音剛落，我便思考怎樣才能獲勝，我想：這肯定是一道數學(xué)策略問(wèn)題，不能盲目地去報，里面肯定有數學(xué)問(wèn)題，用1+3=4，100/4=25，我不能當第一個(gè)報的.，只能當最后一個(gè)報的，她報X個(gè)數，我就報（4-X）個(gè)數，就可以獲勝，我抱著(zhù)疑惑的心理去和她報數，顯然，她沒(méi)有思考獲勝的策略，我用我的方法去和她報數，到了最后，我果然報到了100，我獲勝了。原來(lái)這道數學(xué)問(wèn)題是一道典型的對策問(wèn)題，需要思考，才能獲勝。到了六年級，我也學(xué)到了這類(lèi)知識，只不過(guò)，更加難了，通過(guò)這次游玩，我喜歡上了對策問(wèn)題，也更加愛(ài)思考，尋找數學(xué)中的奧秘。
數學(xué)，就像一座高峰，直插云霄，剛剛開(kāi)始攀登時(shí)，感覺(jué)很輕松，但我們爬得越高，山峰就變得越陡，讓人感到恐懼。這時(shí)候，只有真正喜愛(ài)數學(xué)的人才會(huì )有勇氣繼續攀登下去，所以，站在數學(xué)的高峰上的人，都是發(fā)自?xún)刃南矚g數學(xué)的，站在峰腳的人是望不到峰頂的。只有在生活中發(fā)現數學(xué)，感受數學(xué)，才能讓自己的視野更加開(kāi)闊！
--900字
數學(xué)的論文7
一、小學(xué)數學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習的方法
�。ㄒ唬┨岢鲎灾餮芯繂�(wèn)題
探索性研究強調“通過(guò)學(xué)習解決問(wèn)題”。我們知道，思考源于懷疑，只有激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，才能產(chǎn)生學(xué)習欲望，從而促使學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識和技能去探索問(wèn)題的原始解決方案，并基于自己的一些知識和經(jīng)驗，進(jìn)行積極探索。只有這樣，學(xué)生才會(huì )進(jìn)行下一步的獨立調查，大大提高獨立發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┻M(jìn)行探究性試驗
弗賴(lài)登塔爾強調“學(xué)習數學(xué)是實(shí)施再創(chuàng )造”的唯一正確途徑，這一點(diǎn)是由學(xué)生自己去學(xué)習、發(fā)現或創(chuàng )造的，教師的任務(wù)只是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造，而不是將現成的知識傳授給學(xué)生。如游泳，想學(xué)游泳者要自己探索游泳的方法。所以在數學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一些特殊的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠自主參與到活動(dòng)中去，這樣就能夠有效培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。ㄈ┩貙捬芯康膹V度
探究性學(xué)習不僅是問(wèn)題和主線(xiàn)的開(kāi)始，同時(shí)也是學(xué)習的目的正如哲學(xué)家卡爾波普爾所說(shuō)，“問(wèn)題是出發(fā)點(diǎn)”。因此，在每節課或每個(gè)知識點(diǎn)的講授時(shí)，教師都要為學(xué)生的.學(xué)習鋪上一層神秘的面紗，提供一些材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如，在教學(xué)五年級的“分數大小比較”后，學(xué)生知道了兩種比較大小的方法：相同的分母，比較分子大��；相同的分子，比較分母的大小。在這一基礎上，教師可讓學(xué)生自己比較7/9和7/8哪個(gè)大，或者計算8/9與1/8的差，7/8與1/8的差，1/9和1/8的差等，讓學(xué)生在進(jìn)一步的比較中，深刻掌握比較方法�？傊�，教師在教學(xué)時(shí)，應讓學(xué)生深切感受到數學(xué)的魅力，為學(xué)生拓寬研究廣度，這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師只需要適時(shí)進(jìn)行指導即可，盡量讓學(xué)生獨立處理問(wèn)題，這樣才能有效提升學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而提高學(xué)習效率。
二、新課程改革背景下自主學(xué)習的展望
自主性教學(xué)在未來(lái)的數學(xué)教學(xué)中，地位將會(huì )越來(lái)越重要。因為當今社會(huì )是一個(gè)終身學(xué)習的時(shí)代，學(xué)生只有在自主學(xué)習中不斷進(jìn)步，才能為日后的學(xué)習、工作和生活打下堅實(shí)的基礎，不被社會(huì )淘汰。
三、結語(yǔ)
通過(guò)對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習的意義和方法進(jìn)行分析，不難看出，自主學(xué)習模式已經(jīng)成為了教學(xué)的必然選擇。作為數學(xué)教師，我們必須在實(shí)際的教學(xué)中積極探索，努力總結出更多更有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。
數學(xué)的論文8
摘 要：數學(xué)教學(xué)中蘊涵著(zhù)豐富的“ 文化”資源！數學(xué)能完善人的心智，凈化人的靈魂。如今種種新理念在價(jià)值取向上都在追求 教育的民主與公平，追求個(gè)性的 發(fā)展和群體的合作，追求“科學(xué)”與“人文”的融合，強調人的個(gè)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué) 數學(xué)文化終身教育
數學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內容、思想、方法和 語(yǔ)言是現代文明的重要組成部分。作為"文化"的數學(xué)，要充分展示數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展及其 應用的過(guò)程，體現數學(xué)與生活的 聯(lián)系，體現數學(xué)的人文價(jià)值。而其中"數學(xué)的觀(guān)念、意識和思維方式"是"數學(xué)文化"的核心。
1、學(xué)習方式的豐富
傳統的數學(xué)教學(xué)更多地傾向于"系統學(xué)習"，不可否認這是一種高效的接受式學(xué)習方式，但面對日益紛繁復雜的知識 經(jīng)濟 社會(huì )，僅有這種學(xué)習方式已遠遠不夠。把學(xué)生從大量 機械重復練習中解放出來(lái)，讓兒童在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習已成為必然。
如在教學(xué)"圓的認識"中，一位教師先用現實(shí)生活中圓形的物體舉例，使學(xué)生認識了圓與其他平面圖形的不同之處。至于怎樣畫(huà)圓，教師不作示范，就讓學(xué)生自己想方設法大膽嘗試。"你們會(huì )畫(huà)出標準的圓形嗎？看誰(shuí)的方法最好最多？"學(xué)生相互協(xié)作，人人動(dòng)手、動(dòng)腦，很快大部分學(xué)生都學(xué)會(huì )借用圓形物體（如硬幣、墨水瓶蓋等）或圓規畫(huà)圓;然后，教師進(jìn)一步激勵學(xué)生進(jìn)行探索："如果要建設一個(gè)圓形大花壇能用圓規畫(huà)出來(lái)嗎？"進(jìn)而再探索"汽車(chē)的車(chē)輪為什么是圓的，而不是其他形狀？"這種教學(xué)給學(xué)生提供了較大的想象空間，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng )新，大膽探索;使學(xué)生的 實(shí)踐能力、思維能力有了很大的提高。
2、人格個(gè)性的完善
在中國數學(xué)教育界，常常有"數學(xué)=邏輯"的觀(guān)念。人們把數學(xué)看作"一堆絕對真理的總集"，或者是"一種符號的游戲"。但是數學(xué)是門(mén)大眾文化，從古希臘數學(xué)發(fā)展至今，其中有著(zhù)它自己深深的文化淵源。數學(xué)教學(xué)就是要挖掘蘊藏在數學(xué)之中的豐富的文化資源，實(shí)現科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的和諧，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。比如在教學(xué)"百分數的認識"一課中，在課接近尾聲時(shí)引導學(xué)生就"我國人口占全世界的 2l%、我國耕地面積占全世界的5%"兩條信息談?wù)勛约旱目捶�。學(xué)生充分調用自己的數學(xué)、地理、人文知識，各抒己見(jiàn)。教師在不經(jīng)意間升騰起學(xué)生的愛(ài)國豪情，更激起學(xué)生對地球資源的珍視。一種關(guān)注地球未來(lái)命運的崇高精神隨著(zhù)百分數的認識得以滋養和生發(fā)，這也許正是人文化數學(xué)課程的獨特魅力。
3、終身教育的建立
教育是培養人的社會(huì )活動(dòng)，教育的最終目的并不只是讓人學(xué)會(huì )認識若干條自然規律或一兩種技能，而是使人得到全面有效地發(fā)展，成為一個(gè)思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、 心理素質(zhì)、德行等全方位發(fā)展的人才。要培養這樣的人才，僅靠傳統的專(zhuān)業(yè)教育是難以實(shí)現的，必須通過(guò)加強人文教育才能達到這一目標。
所以終身教育與其說(shuō)是一種制度，不如說(shuō)是一種文化的追求，是一種理想。它的基本要義就是使人人成為主動(dòng)適應來(lái)來(lái)變化之人。而要成為主動(dòng)適應未來(lái)的可持續發(fā)展的人，其關(guān)鍵是學(xué)會(huì )學(xué)習！唯如此，才能以不變應萬(wàn)變，成為時(shí)代精神的領(lǐng)路人。進(jìn)入21世紀之后，數學(xué)文化的研究更加深入。一個(gè)重要的標志是數學(xué)文化走進(jìn)中小學(xué)課堂，滲入實(shí)際數學(xué)教學(xué)，努力使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中真正受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴， 體會(huì )數學(xué)的文化品位，體察社會(huì )文化和數學(xué)文化之間的互動(dòng)。
如在教學(xué)"圓柱體體積計算公式"時(shí)，我先講了曹沖稱(chēng)象的故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面又引起了學(xué)生的沉思：可不可以把圓柱體轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)分析呢？而在把圓柱體轉化成長(cháng)方體時(shí)，我又根據學(xué)生的敘述，用多媒體演示了多種切拼方法，在切拼的時(shí)侯學(xué)生發(fā)現：無(wú)論哪種方法都要把圓柱分得很細小，拼成的圖形才越接近于標準的長(cháng)方體。在這一過(guò)程中，向學(xué)生滲透了轉化、微分、積分等數學(xué)思想方法。我想，為學(xué)生的可持續發(fā)展服務(wù)，這可能在學(xué)生以后的'人生中是比圓柱體積公式更有用，更有生命價(jià)值的知識。
日本著(zhù)名數學(xué)教育家米山國藏在《數學(xué)的精神、思想和方法》中指出：數學(xué)應該不僅指數學(xué)知識，而尤其是數學(xué)的精神、思想、方法。學(xué)生在初中、高中等所接受的數學(xué)知識，因畢業(yè)進(jìn)入社會(huì )后幾乎沒(méi)有什么機會(huì )應用這種作為知識的數學(xué)，所以，通常是出校門(mén)后不到一二年便很快就忘掉了。然而不管他們從事什么 工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學(xué)精神、數學(xué)思維方法都隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。數學(xué)的精神、思想方法對人的發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的影響。
數學(xué)教學(xué)中蘊涵著(zhù)豐富的"文化"資源！數學(xué)能完善人的心智，凈化人的靈魂。如今種種新理念在價(jià)值取向上都在追求教育的民主與公平，追求個(gè)性的發(fā)展和群體的合作，追求"科學(xué)"與"人文"的融合，強調人的個(gè)性發(fā)展。一句話(huà)，強調"完人"的塑造，促進(jìn)個(gè)體的持續發(fā)展。這要求數學(xué)成為每個(gè)學(xué)生都要學(xué)、都能學(xué)、都愛(ài)學(xué)、都會(huì )學(xué)的一種文化。
數學(xué)的論文9
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“粉筆加嘴巴”的傳統教學(xué)模式已經(jīng)淘汰，人們開(kāi)始大量使用現代化教學(xué)手段組織教學(xué)。電教手段以生動(dòng)、新穎、富有童趣的畫(huà)面，直觀(guān)動(dòng)態(tài)的演示，能強有力地吸引學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)活潑的獲取知識的氛圍，讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，并把全體學(xué)生的積極性最大限度地調動(dòng)起來(lái)。下面就小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何運用電教媒體談幾點(diǎn)認識：
一、適時(shí)運用，引發(fā)學(xué)生興趣
著(zhù)名教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑�！痹跀祵W(xué)課堂教學(xué)中利用電腦對文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行適當處理，使學(xué)生利用視、聽(tīng)、觸覺(jué)等多種感官參與學(xué)習，有利于學(xué)生對數學(xué)內容的理解和掌握，使復雜抽象的認識活動(dòng)變得簡(jiǎn)單而直觀(guān)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
比如在教學(xué)“分數的意義”時(shí)，我以童話(huà)形式導入新課，適時(shí)出示動(dòng)畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：孫悟空拿著(zhù)一把米尺問(wèn)豬八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多長(cháng)嗎？”豬八戒拿起米尺一邊量一邊數著(zhù)，“一米、二米、三米……”量到最后，豬八戒犯了難，剩下的不足一米怎么辦呢？此時(shí)，教師暫停播放，指名學(xué)生到講臺來(lái)量一量黑板的長(cháng)度，其他人則人人動(dòng)手，用直尺量一量課桌的桌面長(cháng)度。在測量的過(guò)程中，他們都遇到了像豬八戒所遇到的同樣問(wèn)題：不夠一米的長(cháng)度該怎樣表示？此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了急于解決問(wèn)題的動(dòng)機。于是我鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想，然后組織學(xué)生廣泛討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)生討論之后，教師一邊小結一邊繼續播放畫(huà)面，孫悟空指著(zhù)豬八戒的腦袋說(shuō)“這就要用到分數，你想知道什么是分數嗎？”利用電教手段引入課題，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的話(huà)題與卡通人物，引導學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習情境，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
再如學(xué)習“三角形分類(lèi)”時(shí)，我在屏幕上出示了一些三角形，讓學(xué)生判斷屬于哪種三角形，第一個(gè)露出直角，第二個(gè)露出鈍角，第三個(gè)露出銳角。前兩個(gè)好判斷，當一個(gè)角是銳角時(shí)卻不能判斷它一定是銳角三角形，于是馬上激起了學(xué)生的探究欲望，喚醒了學(xué)習熱情，充分調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生自主學(xué)習，提高了解決問(wèn)題的能力，在探究中獲得了成功的喜悅，使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到培養，創(chuàng )新能力得到發(fā)展。
二、巧妙運用，激活學(xué)生思維
可以說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。根據少年兒童的`思維特點(diǎn)，學(xué)生思維的發(fā)展需要有恰當的媒介，并將新知識與舊知識合乎邏輯地聯(lián)系起來(lái)。我充分利用多媒體來(lái)呈現生動(dòng)形象的感性材料來(lái)再現數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目的，最終著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如在教學(xué)“比多少”一課時(shí)，為讓學(xué)生認識同樣多，教師用媒體演示：二年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學(xué)們觀(guān)察出了什么問(wèn)題？學(xué)生很快發(fā)現一班有13人參加，二班有12人參加，不能開(kāi)始比賽。教師向追問(wèn)原因，學(xué)生回答道：兩個(gè)班參加比賽的人數不一樣，人數相同時(shí)比賽才公平。由此可見(jiàn)，學(xué)生對“同樣多”這一概念已經(jīng)有了初步認識，并能與實(shí)際生活相聯(lián)系。接著(zhù)教師啟發(fā)學(xué)生自己討論怎樣才能開(kāi)展比賽。學(xué)生經(jīng)過(guò)探討學(xué)習，得出一班下去1人或者二班增加1人，兩個(gè)班的人數同樣多了就可以參加比賽。
在講“比多少”的概念時(shí)，我又進(jìn)行了如下設計：在一張幻燈片上畫(huà)了5個(gè)小男孩，另一張幻燈片上畫(huà)了7頂帽子，當抽拉畫(huà)有帽子的幻燈片時(shí)，前5頂帽子都戴在了小男孩的頭上，后2頂帽子就沒(méi)有人戴了。通過(guò)這一動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生馬上就會(huì )比較出帽子多而人數少，同時(shí)還比較出帽子個(gè)數比人數多2。
學(xué)生有了找同樣多和比多少的知識經(jīng)驗，再讓他們把不同樣多的兩排圓變成同樣多時(shí)，學(xué)生的思維空間就像電腦內存一樣擴大和不斷增長(cháng)著(zhù)。在學(xué)生說(shuō)出加上一些、減去一些等方法后，他們還能意猶未盡地說(shuō)著(zhù)：把兩排各留幾個(gè)保證同樣多，把兩排多出來(lái)的轉移到第三排，使三排同樣多……學(xué)生們活躍的思維肯定了多媒體在教學(xué)中的作用，這使學(xué)生的思維駛上了一條認識和發(fā)展的快車(chē)道。
三、靈活運用，激勵學(xué)生創(chuàng )新
現在絕大多數人已經(jīng)形成了這樣的共識：未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把。達爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識是方法的知識，正確的學(xué)習方法是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，是學(xué)生創(chuàng )造能力的基礎�！币虼嗽诮虒W(xué)中，應靈活地運用各種教學(xué)手段，不斷激勵學(xué)生創(chuàng )新。
例如，在學(xué)習“長(cháng)方體的認識”時(shí)，我讓學(xué)生人人動(dòng)手，數出長(cháng)方體有多少條棱，并且演示讓學(xué)生思考，怎樣數才能既清楚又不會(huì )數重或數漏，學(xué)生數完后引導討論，結果學(xué)生使用方法各不相同。這時(shí)我用電腦演示最簡(jiǎn)便易行的數法，即按照長(cháng)、寬、高的順序去數，然后讓學(xué)生自己歸納數法，并說(shuō)明為什么這種數法簡(jiǎn)便易行，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
再如，教學(xué)“長(cháng)方形和正方形的認識”時(shí)，首先讓學(xué)生初步掌握長(cháng)方形的特征，用電腦的閃動(dòng)功能來(lái)突出長(cháng)方形有四條邊，對邊相等，四個(gè)角都是直角。在電腦上進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，把長(cháng)方形的長(cháng)逐漸縮到長(cháng)和寬相等時(shí)，長(cháng)方形就變成了正方形，從而推導出正方形的特征：四條邊相等，同時(shí)引導學(xué)生找出正方形和長(cháng)方形的關(guān)系。經(jīng)過(guò)上述一系列動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生都能很快得出，正方形是特殊的長(cháng)方形。
運用電教手段進(jìn)行課堂教學(xué)，將圖畫(huà)、文字、色彩、音樂(lè )以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，激發(fā)靈感，寓學(xué)于樂(lè )，給學(xué)生營(yíng)造了一種寬松、自由、安全、合作的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的主體地位得到了充分體現和落實(shí)，使學(xué)生的創(chuàng )新機智及創(chuàng )新能力得以展現和發(fā)揮。當然，創(chuàng )新能力的形成不是一蹴而就的，需要我們這些主導者充分利用現代電教手段，努力巧用、活用，以達到滴水穿石的效果。
數學(xué)的論文10
時(shí)代呼喚教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng )新，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新的關(guān)鍵在于教師，而要實(shí)現教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng )新，迫切需要學(xué)校開(kāi)展富有個(gè)性化的導學(xué)案。導學(xué)案以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)問(wèn)題為研究對象，著(zhù)眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此建立導學(xué)案研究的制度和管理模式是教育改革發(fā)展和學(xué)校特色化辦學(xué)的必由之路；是創(chuàng )造性實(shí)施新課程、提高教育質(zhì)量的前提性保障；是學(xué)校有特色的可持續發(fā)展的重要支撐，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。
如何進(jìn)行新教材使用導學(xué)案與提高課堂教學(xué)的有效性的探究是擺在我們廣大教師面前的一個(gè)重要課題。下面本人就如何在課堂教學(xué)中使用導學(xué)案結合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認識：
一、吃透教材，明確三維目標，編寫(xiě)新教材使用導學(xué)案，提高課堂教學(xué)的有效性
教材的變化促使教師必須走進(jìn)新教材，必須認真研究、深刻理解新教材的.編寫(xiě)意圖，切實(shí)把握教學(xué)的總體目標與階段性要求；必須認真思考如何發(fā)揮新教材在貼近學(xué)生現實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習興趣，挖掘學(xué)習潛能，調動(dòng)學(xué)習積極性、主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養形成和發(fā)展等方面的作用與優(yōu)勢；必須準確把握新知識的生長(cháng)點(diǎn)，教材的重、難點(diǎn)，教材的深度、廣度和教材的關(guān)鍵之處。吃透教材還要鉆研教材的一字一句、前后順序和例題習題，只有在吃透教材之
數學(xué)的論文11
新課程改革強調學(xué)生在獲取知識技能、構建知識體系、達成知識目標過(guò)程中的情感體驗，這種體驗就是數學(xué)情感。它是學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度，是獲得成功時(shí)的內心體驗和心理感受，更是明確學(xué)習動(dòng)機、激發(fā)學(xué)習興趣以及克服困難和探索新知的意志品質(zhì)，它貫穿于學(xué)習活動(dòng)的始終。數學(xué)學(xué)習邏輯性、系統性強，要求學(xué)生思維嚴謹、縝密，為了避免學(xué)生因枯燥而產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理，有些教師常用數學(xué)家的事跡、數學(xué)趣味故事等靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，把數學(xué)情感、數學(xué)文化滲透于課堂，以培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度和嚴謹的思維習慣，從而使數學(xué)課堂更高效，使小學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅成為引導學(xué)生獲得數學(xué)知識和技能的過(guò)程，也成為學(xué)生感受、體驗和領(lǐng)悟的過(guò)程，更成為對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行感染、滲透的過(guò)程。
一、利用認知過(guò)程進(jìn)行數學(xué)情感滲透
小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的達成有兩條主線(xiàn)構成。一條是獲得知識和技能(結果)的明線(xiàn)，另一條是大膽質(zhì)疑、積極探索、取得成功的情感體驗(過(guò)程)，即暗線(xiàn)。這兩條線(xiàn)交織在一起，相依共存，互為補充。在教學(xué)過(guò)程中，認知因素與情感因素密切相關(guān)、相互作用，積極的學(xué)習情感能夠促進(jìn)知識技能的形成，而知識技能形成的過(guò)程中又可升華這種情感體驗。如解決“雞兔同籠”“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”等具有嚴密邏輯性的數學(xué)問(wèn)題，對于年齡小、注意力持續時(shí)間短、自控能力差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的過(guò)程，此時(shí)應巧妙穿插學(xué)習情感和態(tài)度教育，鼓勵學(xué)生理清學(xué)習思路，不怕困難認真思考，采取問(wèn)題推導的形式，引導學(xué)生尋找數量、圖形之間的關(guān)系，以及相互關(guān)系轉化，推導出結論，促使學(xué)生在“山重水復疑無(wú)路”的困難面前，感受到“柳暗花明又一村”的新境界。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流等形式，舉一反三，不斷總結發(fā)現解決問(wèn)題的思路及方法，完成知識的'遷移，體驗到了成功的喜悅。由此可見(jiàn)，在數學(xué)認知過(guò)程中，認知與情感相互依存、相互促進(jìn)、相互發(fā)展。在課堂中進(jìn)行情感滲透，有助于培養濃厚的數學(xué)興趣和良好的思維習慣，為逐步提升學(xué)習能力，形成高效課堂打下堅實(shí)的基礎。
二、通過(guò)背景知識進(jìn)行數學(xué)情感滲透
“初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系并感受數學(xué)對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)價(jià)值與數學(xué)歷史發(fā)展的滲透�！边@是新課標提出的要求,也是高效課堂的需要。通過(guò)對數學(xué)發(fā)展歷史的了解，學(xué)生可以接觸到廣泛的數學(xué)知識，可以體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值，可以感受到學(xué)好數學(xué)知識的重要性。在學(xué)習“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”一課時(shí)，可以先引導學(xué)生了解數字的由來(lái)，即原始人用小石子、繩子打結或在樹(shù)木上刻出劃痕表示簡(jiǎn)單的數概念，當有了10塊小石子后，用大一點(diǎn)的物體表示一個(gè)十即“逢十進(jìn)一”。接著(zhù)引導學(xué)生了解文字出現后，記錄方法雖然有效但不統一，對于很大的數字記錄十分不便，于是發(fā)明了羅馬數字表示。最后了解公元八世紀印度人發(fā)明了只含有1，2，3，4，5，6，7，8，9九個(gè)符號的記數法，并且約定數字位置決定數值大小，例如，數字89中8表示8個(gè)十，9表示9個(gè)一，這一發(fā)明被商人帶入阿拉伯后稱(chēng)為阿拉伯數字，使用至今成為世界數學(xué)的通用語(yǔ)言，恩格斯稱(chēng)它為“最美妙的發(fā)明”。又如，在認識“方向”時(shí)，結合認識東、南、西、北方位，向學(xué)生介紹“指南針”這一背景知識，讓學(xué)生了解指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它的出現為人類(lèi)文明與進(jìn)步做出了巨大貢獻。滲透這些數學(xué)背景知識引導學(xué)生了解歷史，感受古人的聰慧以及對科學(xué)知識的追求和向往，增強學(xué)生的民族自豪感和求知責任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)的神奇與價(jià)值，使課堂更加高效。
三、挖掘生活素材進(jìn)行數學(xué)情感滲透
數學(xué)是為了適應高速發(fā)展的現代社會(huì )而生成的應用性學(xué)科，主要解決現實(shí)生活中的各種問(wèn)題，是一切學(xué)科的基礎。數學(xué)新課標要求，“數學(xué)內容要更加生活化”。那些從人們的日常生活中提煉而成數字、圖形、符號、公式方便了人們生活，形成了獨特的魅力。通過(guò)“認識圖形”的教學(xué)，使學(xué)生感受到圖形的變化組合豐富了我們的生活，美化了我們的環(huán)境。通過(guò)“統籌方法”“認識時(shí)間”的學(xué)習，幫學(xué)生初步樹(shù)立合理安排時(shí)間的意識，使學(xué)生明白珍惜時(shí)間的重要性;通過(guò)回收廢品的情景教學(xué)解決比多比少的問(wèn)題，通過(guò)捐書(shū)、買(mǎi)書(shū)情景教學(xué)解決進(jìn)位加法問(wèn)題;通過(guò)種樹(shù)活動(dòng)情景教學(xué)解決除法問(wèn)題等，這些情景的設計蘊涵著(zhù)一種思想，把品德教育滲透在具體的數學(xué)情景中，通過(guò)創(chuàng )設情景，在解決問(wèn)題的過(guò)程中即時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛(ài)心、安全等思想情感的滲透，促使學(xué)生形成健康發(fā)展的情感態(tài)度。經(jīng)常在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行正面教育引導，能夠培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)習有效性并以此指導自己的行為，使積極的態(tài)度情感成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源泉。
四、借助典型事例進(jìn)行數學(xué)情感滲透
情感態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展具有很強的導向、制約作用，知識與能力作為教學(xué)目標的核心，它通過(guò)積極情感態(tài)度的支撐而最終實(shí)現，情感態(tài)度是學(xué)習的動(dòng)力系統，它伴隨知識與能力、過(guò)程與方法目標的實(shí)現而實(shí)現。結合教學(xué)內容，利用數學(xué)家的事跡去影響感染學(xué)生，例如，在解決1加2加3一直到加100的和的問(wèn)題時(shí)，高斯發(fā)現了計算級數的方法，他這種認真觀(guān)察思考、尋找規律，化難為簡(jiǎn)的學(xué)習方法值得我們學(xué)習與效仿;又如，數學(xué)家們?yōu)榱俗C明硬幣正、反面朝上的可能性都接近二分之一，做了幾千次最高達8萬(wàn)多次的拋硬幣實(shí)驗，這種對待科學(xué)的執著(zhù)態(tài)度讓我們景仰;再如，中國現代數學(xué)家陳景潤屈居于六平方米的小屋，借一盞昏暗的煤油燈，伏在床板上，居然攻克了世界著(zhù)名數學(xué)難題“哥德巴赫猜想”，使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界領(lǐng)先地位，這種鍥而不舍永攀高峰的精神讓我們震撼。在課程設計中，適當加入一些數學(xué)家的簡(jiǎn)介以及數學(xué)知識發(fā)現、發(fā)展、成型的過(guò)程，知道探索知識的道路不是一帆風(fēng)順的，通過(guò)典型事例，使學(xué)生感悟到數學(xué)家們頑強的毅力，孜孜不倦的奮斗精神和追求科學(xué)的高尚道德，使這種寶貴的精神指引學(xué)生的思維和內心世界的發(fā)展，從而激勵學(xué)生積極向上，成為促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)不斷完善的精神力量�？傊�，在數學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有效地進(jìn)行數學(xué)情感、文化滲透，既是高效課堂形成的一個(gè)隱性過(guò)程，又具有顯性的特征。這種有效滲透注重在知識技能建構過(guò)程中的體驗和感悟，它貫穿于數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗與內化，使積極的情感態(tài)度由量的累積轉化為質(zhì)的飛躍，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)、促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上數學(xué)、鉆研數學(xué)的不竭動(dòng)力，逐步推動(dòng)數學(xué)課堂更加高效。
數學(xué)的論文12
實(shí)踐活動(dòng)《擺一擺，想一想》新課標實(shí)驗教材的新增內容之一�；顒�(dòng)通過(guò)讓同學(xué)把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個(gè)位上，得到不同的數，鞏固對100以?xún)葦档恼J識，還通過(guò)引導同學(xué)觀(guān)察每一組數的特點(diǎn)，探索規律，培養同學(xué)初步的歸納能力。整個(gè)活動(dòng)不只能夠使同學(xué)在操作實(shí)踐中發(fā)展形象思維能力，還能通過(guò)找規律發(fā)展同學(xué)初步的籠統思維能力。
享受數學(xué)課堂的維度是多向的：享受數學(xué)知識的發(fā)生過(guò)程、享受數學(xué)概念間的聯(lián)系、享受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系、享受數學(xué)的思維方式、享受數學(xué)方法的價(jià)值、享受數學(xué)的魅力、享受玩的數學(xué)、享受數學(xué)學(xué)習的情感態(tài)度……當然每一項享受的內容不可能完全孤立，一個(gè)一個(gè)片斷分開(kāi)來(lái)寫(xiě)，只是想借一個(gè)片斷來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。
一、享受數學(xué)方法的.價(jià)值
師：我們用三顆珠子擺在數位表上，你說(shuō)怎么擺呢？表示多少呢？
生：都擺在十位上，表示30。
生：都擺在個(gè)位上，表示3。
師：看來(lái)能擺出好幾個(gè)數，先想想怎么擺能做到既不漏掉也不重復的全部擺出來(lái)呢？
師：要求擺一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。
師：先同桌交流一下，我一共擺了幾個(gè)數，分別是怎么擺的？比比誰(shuí)的方法好？
生：（演示）先把3顆都擺在十位上，表示30；再移一顆到個(gè)位，表示21；再移一顆到個(gè)位，表示12；最后3顆都在個(gè)位上是3。
生：我們是先擺12，交換位置是21；擺一個(gè)3，再交換位置是30。
生：還可以這樣擺：我是先把3顆珠子都放在個(gè)位，再一顆一顆的移過(guò)去。
師：你比較喜歡哪一種擺法？
生：我喜歡第一和第三中方法，這樣一顆一顆移不會(huì )漏掉的。
生：我喜歡第二種擺法，只要交換位置就行了。
師：看來(lái)每一位小朋友心中都有適合自身的方法，擺出來(lái)都是4個(gè)數。
從獨立操作到同桌交流，同學(xué)在擺的過(guò)程中從無(wú)序到有序，最后有了自身心中的最佳擺法，讓認識活動(dòng)與同學(xué)的認知需要發(fā)生了關(guān)聯(lián)。
二、享受數學(xué)的思維方式
師：前面我們分別用1-6顆珠子擺出了相應的數。假如用7、8、9顆珠子能擺出多少個(gè)呢？
生；8個(gè)、9個(gè)、10個(gè)。
師：是嗎？你能驗證你的猜測嗎？請你選擇7顆或8顆或9顆寫(xiě)下他們能擺的數。
�。ㄍ瑢W(xué)活動(dòng)）
師：你們的猜測正確嗎？（在實(shí)物投影儀上顯示同學(xué)的作品）
生：用7顆寫(xiě)出的數有：7、16、25、34、43、52、61、70。
生：用8寫(xiě)出的數有：8、17、26、35、44、53、62、71、80。
生：用9寫(xiě)出的數有：9、19、27、36、45、54、63、72、81、90。
師：事實(shí)證明小朋友的猜測完全正確。
猜測和驗證是一種科學(xué)的思想方法，猜測不是憑空的。通過(guò)驗證，同學(xué)在已有基礎上對這一知識有更新的考慮，并把這種考慮提升為一個(gè)數學(xué)方法或一種數學(xué)思想。
三、享受數學(xué)的魅力
在這節課中，我想使同學(xué)和教師回味無(wú)窮的，不只是數學(xué)活動(dòng)的趣味性，還有數學(xué)的美。它向我們展示了一個(gè)同學(xué)與數學(xué)交往與審美的過(guò)程。
師：現在我們一起來(lái)觀(guān)察一下用1-9顆珠子擺出的這些數，你有什么發(fā)現呢？
生：我發(fā)現擺出的數比珠子的顆數多了1個(gè)。
生：珠子的顆數比擺出的數少了1個(gè)。
生：豎著(zhù)看一個(gè)比一個(gè)大9。
生：十位上的數字和個(gè)位上的加起來(lái)等于珠子的顆數。
師：請你猜測一下：100以?xún)冗@些數中，最多要用到幾顆珠子？為什么？
生：18顆。100以?xún)茸畲髢晌粩凳?9，9加9等于18。
師：假如用10顆、11顆、12顆……來(lái)擺，再來(lái)猜一下，分別能擺出幾個(gè)數呢？
生：11、12、13、14……
師：真的嗎？不是了，我們下一節再討論，好嗎？
生異口同聲地說(shuō)好。
小朋友們已被數學(xué)的魅力所征服。
四、享受玩的的數學(xué)
國際數學(xué)大師陳省身在二十四屆國際數學(xué)家大會(huì )上給中國同學(xué)的題詞“數學(xué)好玩”，這節課即使使籠統枯燥的數讓同學(xué)“玩”出數學(xué)道理來(lái)。因此我讓同學(xué)分六步玩，一步步從淺入深地認識多種規律：
1、初次擺（交代做法）
2、再次擺（熟悉方法）
3、三次擺（探究規律）
4、找錯誤（試用規律）
5、直接說(shuō)（熟用規律）
6、游戲——小動(dòng)物打開(kāi)數學(xué)王國的密碼（運用規律）
哪種數學(xué)，才真正適合兒童？我想應該是一種“活的數學(xué)”，一種能從內心深處喚醒兒童沉睡的想象力和激情的數學(xué)�！拔覀兤诖�(zhù)，如同童話(huà)、詩(shī)歌和繪畫(huà)一樣，在兒童豐富的精神世界里，數學(xué)也能找到它的一席之地。從而，在童年的藍天下，一種真正適合于童年發(fā)展的數學(xué)教育，一個(gè)真正體現童年價(jià)值的數學(xué)教育境界向我們走來(lái)！”
“教育的藝術(shù)不在于傳授身手而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蔽覀儜粫r(shí)轉變觀(guān)念，在數學(xué)教學(xué)中關(guān)注同學(xué)情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)同學(xué)的熱情。米盧以“享受足球”的理念，帶中國足球隊首次沖出亞洲，沖擊世界杯。我們數學(xué)老師何不以“享受數學(xué)”的理念協(xié)助同學(xué)熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)呢。
數學(xué)的論文13
最初打開(kāi)一的課本，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書(shū)，每一課內容、每一道實(shí)習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái)，并把知識融入到的生存當中，與的現實(shí)生存細密相連。在現實(shí)中，我看重作育良好的要領(lǐng)和風(fēng)俗，開(kāi)端學(xué)會(huì )用的頭腦要領(lǐng)去視察和闡發(fā)明實(shí)生存，用的去管理一些一樣平常生存中的題目，還有獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的作育，怎樣才氣使樂(lè )意學(xué)并學(xué)好呢？
1、作育自動(dòng)的愿望剛入學(xué)的一孩子，大部門(mén)都受到學(xué)前，以是說(shuō)，他們對并不是一無(wú)所知，但搪塞的興趣卻是不盡類(lèi)似的。因此，在上第一節課《生存中的數》時(shí)，我先讓視察他們新的情況--課堂，讓他們探求課堂中的數，又領(lǐng)到校園舉行旅行，探求校園中的數，然后陳訴：“這即是，著(zhù)實(shí)就在我們身邊，使對漸漸孕育發(fā)生了親昵感。
2、故意識建立生動(dòng)的氣氛和生動(dòng)滑稽的情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才氣讓孩子在玩中得到知識呢？我針對每課差異的內容，編排計劃了許多差異的'游戲、故事。。。。。。如：在上“相識物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單元先容自己帶來(lái)的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不光使相識了數，還為以后的分類(lèi)課打好了基礎，更作育了孩子的相助風(fēng)俗。再如：上《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，先讓視察貓家四兄弟的差異樣子容貌形狀，再讓戴上小貓的頭飾，舉行模仿演出，充實(shí)發(fā)揮的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使在“玩”中得到了知識。
3、引導從差異角度去視察、思考、管理題目.各人都知道本課本的實(shí)習題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就須要我們捉住機遇，勉勵多動(dòng)頭腦，勤思考。剛開(kāi)始，當我問(wèn)道：“誰(shuí)還有差異的？”時(shí)，許多的心情都很茫然，以是這時(shí)，只要有能議決思考來(lái)回復題目，不管他答對與否，我都給與相應的勉勵，表彰他是個(gè)愛(ài)動(dòng)頭腦的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時(shí)，大多生都列算式為：2 6 （2個(gè)搖繩的，6個(gè)跳繩的），這時(shí)，有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4 4 我故作驚異地問(wèn)：“你為什么要列成4 4呢？”她說(shuō)：“有4個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，共有8個(gè)小朋友在玩跳繩�！蔽移鋾r(shí)特別開(kāi)心，就借機說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)頭腦的好孩子，棒極了！”并獎給她一個(gè) “伶俐果”。然后，我對其他孩子說(shuō)：“著(zhù)實(shí)議決這幅圖還能列出許多差異的算式，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)頭腦的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，的頭腦馬上生動(dòng)起來(lái)，著(zhù)末不停深挖到憑據衣服、襪子的差異顏色來(lái)列算式，乃至更有的列出了連加算式。從這以后，在通常拿出一道題，都能積極自動(dòng)去探求差異的來(lái)管理題目�？梢�(jiàn)，只要我們能適時(shí)捉住時(shí)機，并加以準確引導，信托孩子們是有潛能可挖的。
4、作育孩子的生存實(shí)踐本事許多孩子在入學(xué)曩昔就會(huì )做100以?xún)鹊募訙p法，但是要是把它們拿到具體的生存現實(shí)中來(lái)就不是那么盡如人意了。要是不能與生存有用地討論起來(lái)，那就失去了它自己的意義。以是，在中作育孩子的生存實(shí)踐本事也是至關(guān)緊張的。如：上完《分類(lèi)》課以后，部署到書(shū)店、超市等地方舉行視察，看看它們是按什么規律把物品舉行歸類(lèi)的，之后又讓帶來(lái)了種種差異的工具，叫飾演“中。墟市小司理”把種種物品按自己的想法舉行歸類(lèi)。這樣，使在實(shí)踐中得到了鍛煉，把真正融入到現實(shí)生存.
數學(xué)的論文14
一、 走出編排體系的慣性思維
在傳統的數學(xué)教材中，應用題是一個(gè)獨立的重要內容，也是教師們開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)關(guān)注度最高的內容。應用題的內容通常集中編排，有著(zhù)嚴謹的知識體系和清晰的結構，許多教師在多年的教學(xué)中形成了一套與之相適應的、高效的教學(xué)模式。特別是應用題一課一例的編排形式，使教師在教學(xué)時(shí)有例可舉，有類(lèi)可歸。對于學(xué)生來(lái)講，例題有很強的示范作用，便于學(xué)生模仿�，F在的教材中，以往應用題嚴謹的編排結構被打破，取而代之的是結合各個(gè)領(lǐng)域內容分散安排的解決實(shí)際問(wèn)題。特別是“數與代數”領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，有的與計算教學(xué)緊密結合，有的單獨安排例題，應用題完整的序沒(méi)有了，而且，在重點(diǎn)教學(xué)某一實(shí)際問(wèn)題時(shí)，又有很多變化，讓人難以把握。
不可否認，改變多年來(lái)習以為常的做法是有難度的。特別是，部分教師對傳統應用題的教學(xué)已經(jīng)形成了一整套行之有效的方法，改變起來(lái)就更難。但是，冷靜地分析現在教材對應用題的處理方式，顯然問(wèn)題的呈現更具有靈活性，能有效地避免學(xué)生嚴格按照問(wèn)題類(lèi)型、機械模仿的弊端。對新教材中實(shí)際問(wèn)題的編排，感覺(jué)有點(diǎn)“散”也是正常的，因為我們不提倡學(xué)生模仿類(lèi)型去解決問(wèn)題，而是要充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，重視學(xué)生對問(wèn)題本身數量關(guān)系的分析。試想，如果學(xué)生拿到一個(gè)問(wèn)題，都能自動(dòng)化地與某個(gè)問(wèn)題模式嚴格對應，給出解答，那么，這樣的問(wèn)題對培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有幫助嗎？會(huì )不會(huì )引發(fā)“熟能生笨”的擔憂(yōu)呢？
二、 匡正淡化數量關(guān)系的錯誤認識
數量關(guān)系是從一類(lèi)有共同規律的數學(xué)問(wèn)題中總結出來(lái)的，能揭示某些數量之間的本質(zhì)聯(lián)系。傳統的應用題教學(xué)中，抓住數量關(guān)系是提高解題能力的“法寶”。從低年級開(kāi)始，教師就會(huì )有意識地讓學(xué)生積累并強化一些常用的數量關(guān)系式：?jiǎn)蝺r(jià)×數量=總價(jià)、速度×時(shí)間=路程等。這些被濃縮、提煉出的數量關(guān)系也確實(shí)能幫助學(xué)生解答應用題�？墒�，現在的教材中，問(wèn)題中的數量關(guān)系似乎被淡化了。
其實(shí)，《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：“應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程�！庇纱丝梢�(jiàn)，新課程以及新教材沒(méi)有舍棄數量關(guān)系，倒是我們教師在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中忌談數量關(guān)系，把數量關(guān)系看作禁錮學(xué)生思維發(fā)展的“框框”。實(shí)際上，許多常見(jiàn)的數量關(guān)系是學(xué)生經(jīng)常接觸并且也容易理解的。因此，教師在教學(xué)中完全可以引導學(xué)生用數學(xué)的眼光分析各種數學(xué)問(wèn)題，概括這些常用的數量關(guān)系。因為，在面對一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠搜索出已有的解決相關(guān)問(wèn)題的必要模型，也是一種經(jīng)常使用的策略。完全舍棄數量關(guān)系，僅僅讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗思考問(wèn)題，不是解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的初衷。
三、 改變單純文字敘述的呈現方式
傳統的應用題，基本上是以純文字的形式呈現的，問(wèn)題結構清楚，文字敘述簡(jiǎn)練概括。教師只重視讓學(xué)生通過(guò)閱讀應用題的文字，來(lái)分析和理解數量關(guān)系，甚至有時(shí)還總結所謂的“抓關(guān)鍵句”解決問(wèn)題的經(jīng)驗。雖然有的問(wèn)題也有一些變式，但只是人為增加了一些數量的隱蔽性和復雜性，有的甚至是無(wú)聊的文字游戲。
其實(shí)，現實(shí)世界信息呈現的方式是千姿百態(tài)的。人們所接觸到的問(wèn)題更多的是以表格或圖文結合的形式出現的，純文字的問(wèn)題很少。以文字的形式呈現問(wèn)題，形式比較單一，因此，我們完全贊同教材中適當增加一些用情境圖、表格或對話(huà)等方式呈現的問(wèn)題。并且，有些問(wèn)題需要學(xué)生自己收集信息，有些問(wèn)題中的信息是多余的'。只有讓學(xué)生經(jīng)常解決接近實(shí)際生活本原的問(wèn)題，經(jīng)歷這種真實(shí)情境下的學(xué)習，才有可能真正提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不至于遇到一些平時(shí)沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題就束手無(wú)策。
四、 理性分析解題模式的弊端
傳統的應用題往往有許多類(lèi)型，并且各種類(lèi)型都有專(zhuān)門(mén)的名稱(chēng)，如歸一應用題、歸總應用題、相遇應用題、求平均數應用題……教材通常就是按類(lèi)型編排這些應用題，并且一節課中只教學(xué)一類(lèi)典型的問(wèn)題�？陀^(guān)地說(shuō)，這樣的編排便于學(xué)生的學(xué)習，但同時(shí)，這也使得學(xué)生有相對比較固定的解題模式可以套用。甚至學(xué)生讀完題后不假思索，就列式解答，完全憑借對解題模式的記憶在解題。比如，稍復雜的分數應用題的教學(xué)，有的教師是讓學(xué)生按下面的步驟“分析”問(wèn)題的：找到含有“單位1”的條件句，找出“單位1”的量；判斷單位“1”的量是已知還是未知；如果“單位1”的量已知，可用乘法解答，如果未知，可列方程或除法解答。
顯然，傳統應用題教學(xué)過(guò)分強調應用題的類(lèi)型和解題模式，不利于學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法。雖然一部分學(xué)生具備了熟練的解題技巧，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力并未真正提高。在解題能力很強的表面現狀下，學(xué)生的數學(xué)素養并沒(méi)有得到切實(shí)提高，學(xué)生對生活中的數學(xué)問(wèn)題熟視無(wú)睹，不會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)思考、提出或解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。其實(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)還負載著(zhù)探究能力、語(yǔ)言表達能力、數學(xué)思維能力等多方面的教學(xué)目標。這些能力的培養沒(méi)有現成的模式可套，需要學(xué)生自主地經(jīng)歷對信息的收集、整理，對解題思路的猜想、嘗試和推理，對解題方法的反思等復雜的過(guò)程。在良好的教學(xué)情境下，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)不是把問(wèn)題和類(lèi)型相聯(lián)系，而是思考情境中的問(wèn)題與數學(xué)意義的聯(lián)系，在這一過(guò)程中獲得對數學(xué)概念的進(jìn)一步理解，獲得解決問(wèn)題的一般經(jīng)歷與體驗。
數學(xué)的論文15
摘要：新課標改革之后，要求教師上課時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相融合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文就如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，研究體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，介紹什么是體驗式學(xué)習及體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略。
關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習；數學(xué)教學(xué)；應用效果
隨著(zhù)新課標在全日制教育中的逐步實(shí)施，教師日漸認識到學(xué)生主體性的重要性，學(xué)校教師和教育領(lǐng)導一致認為體驗式學(xué)習對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習有很大幫助，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自信地學(xué)習，學(xué)習興趣被激發(fā)。體驗式學(xué)習一方面能夠體現學(xué)生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學(xué)方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學(xué)習的一種有效教學(xué)方法。
1。什么是體驗式學(xué)習
體驗式學(xué)習主要是在教師授課的時(shí)候以學(xué)生為主體，學(xué)生憑借自己掌握的基礎理論知識，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)的方式將教師在課堂上教的知識點(diǎn)反復鞏固練習，每位學(xué)生得出自己的總結和反思。體驗式學(xué)習有四個(gè)特點(diǎn)：第一情境性，雖然小學(xué)數學(xué)理論知識很少，但是知識點(diǎn)比較難，教師教學(xué)的時(shí)候應當注重創(chuàng )設情境，一個(gè)豐富和真實(shí)的情境能夠有好的預期結果。學(xué)生在豐富真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗式學(xué)習，會(huì )留下深刻印象，有助于學(xué)生理解理論知識點(diǎn)。第二親歷性，學(xué)生在體驗式學(xué)習過(guò)程中全程參與，是體驗式教學(xué)的前提條件。學(xué)習理論之后，學(xué)生通過(guò)體驗式學(xué)習，將學(xué)習的理論知識運用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對理論知識的`理解。第三實(shí)踐性，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習，主動(dòng)參與其中，在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行理解和吸收。第四情感性，傳統學(xué)習重視的是教師的傳道授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受，體驗式學(xué)習重視的是學(xué)生的自主性，重視學(xué)生感情培養，尊重學(xué)生情感表達。
2。體驗式學(xué)習在小學(xué)教學(xué)中的應用
2。1情境教學(xué)中的應用
小學(xué)生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì )引起小學(xué)生的注意，上課很難注意力集中，小學(xué)數學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，書(shū)本上知識點(diǎn)比較繁雜，理論知識比較枯燥無(wú)味，小學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，小學(xué)生由于年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開(kāi)小差，對學(xué)習的知識點(diǎn)不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進(jìn)行體驗式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習，通過(guò)創(chuàng )建學(xué)習情境，如給學(xué)生錢(qián)讓學(xué)生去商店買(mǎi)文具，通過(guò)買(mǎi)文具的數量和價(jià)格學(xué)習簡(jiǎn)單的加減乘除，這樣小學(xué)生比較容易接受，在實(shí)踐中提高積極性。
2。2探究教學(xué)中的應用
隨著(zhù)新課標的深入，以學(xué)生為主題的教學(xué)方法已經(jīng)成為當前教學(xué)重要內容，小學(xué)教材隨之發(fā)上變化，在探究性教學(xué)中應用到體驗式學(xué)習。學(xué)習完每一章基本理論知識后，教師可以適當提出一些具有探究性的問(wèn)題，讓小學(xué)生分成小組討論，小組成員對教師提出的探究問(wèn)題主動(dòng)分析，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。如小學(xué)一年級數學(xué)下冊有一道探究問(wèn)題“20以?xún)鹊耐宋粶p法”，固定一個(gè)被減數，然后使用十幾減這個(gè)被減數，小組學(xué)生計算答案并分析總結，在這種情況下學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在計算的時(shí)候不停思考、驗證、探究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更深刻地認識和理解數學(xué)知識。
2。3實(shí)踐教學(xué)中的應用
不斷進(jìn)行行動(dòng)是思維不斷發(fā)展的前提，是實(shí)踐經(jīng)驗的結果，也就是說(shuō)理論知識可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固和完善，因此，要加強小學(xué)生對數學(xué)知識的理解和吸收，需要教師對學(xué)生加以引導、實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。例如學(xué)習圓的知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以自己畫(huà)一個(gè)圓，然后剪切下來(lái)進(jìn)行折疊，在折疊實(shí)踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長(cháng)，在這種實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能迅速掌握學(xué)習的知識，同時(shí)在實(shí)踐中培養學(xué)生學(xué)習積極性。
3。結語(yǔ)
體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)中的應用很有成效，體驗式學(xué)習是一種重視實(shí)踐，將教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習加深學(xué)習印象，便于記住課本理論知識。
參考文獻：
[1]項仲萍。體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J]。成功（教育版），20xx（22）：42。
[2]劉芳。淺談在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中指導學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習[J]。少兒科學(xué)周刊（教育版），20xx（4）：206。
[3]曾艷妮，陳蘭，邢婧，等�！绑w驗式學(xué)習”理論下的“數學(xué)思想與應用”課程教學(xué)模式探討[J]。湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會(huì )科學(xué)版），20xx（5）：185—186，194。
【數學(xué)的論文】相關(guān)文章：
數學(xué)與生活論文01-03
小學(xué)數學(xué)的論文12-11
數學(xué)教學(xué)論文11-06
數學(xué)小論文11-08
數學(xué)論文05-15
數學(xué)小論文05-24
淺談數學(xué)美與數學(xué)教學(xué)論文11-22
數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展的論文11-22
關(guān)于數學(xué)的教學(xué)論文11-26
關(guān)于數學(xué)論文01-01