審計學(xué)的論文范例
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于審計學(xué)論文的內容，歡迎閱讀！
[摘要]審計學(xué)是會(huì )計、審計專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)主干課程，也是經(jīng)濟類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，進(jìn)入21世紀，高校教學(xué)應圍繞培養應用型人才的目標進(jìn)行改革，提高教學(xué)的針對性、感染力和有效性，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )提供更多更高質(zhì)量的有用人才。
[關(guān)鍵詞]審計學(xué)課程；案例教學(xué)；典型案例
把案例教學(xué)法引入課堂，是審計學(xué)教學(xué)改革的探索。我們在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中感到，審計學(xué)教學(xué)中最突出的問(wèn)題主要有三個(gè)：一是教學(xué)內容理論聯(lián)系實(shí)際不夠，針對性不強；二是學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠，課程缺乏吸引力；三是重知識灌輸輕能力培養，影響教學(xué)的實(shí)效性。針對上述問(wèn)題，我們把案例教學(xué)法引入課堂，根據審計學(xué)教學(xué)的內在邏輯要求，運用啟發(fā)引導、課堂討論的形式組織教學(xué)，提高教學(xué)的針對性、感染力和有效性，從而提高教學(xué)效果。
1 審計學(xué)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義
審計學(xué)案例是根據審計目的和要求，對各種類(lèi)型的被審計單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動(dòng)及其經(jīng)濟效益和某些錯誤與弊端，以及在貫徹執行國家政策、法令、制度中存在的問(wèn)題進(jìn)行調查研究，加以綜合整理，選擇出生動(dòng)而又具有代表性的審計事例，編寫(xiě)出的具有典型性的審計實(shí)例。它是實(shí)際審計工作的再現，每一個(gè)審計案例反映著(zhù)不同的經(jīng)濟事件，可以是單一問(wèn)題的小案例，也可以是綜合問(wèn)題的大案例。每一審計案例的解決，都從不同角度體現著(zhù)一定的審計理論、原則和方法。對審計案例的研究和分析，有利于掌握審計工作的規律，并把這些知識再應用到審計實(shí)踐中去，它可以讓學(xué)生以審計人員的身份考慮問(wèn)題，加強學(xué)生對審計工作的感性認識，了解審計的方法在實(shí)踐中的具體運用，了解實(shí)際工作中的一些常見(jiàn)的錯誤與弊端，使學(xué)生熟練掌握進(jìn)行審計工作的思路和方法。
1．1 案例教學(xué)法有助于課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際
由于教材具有相對的穩定性，不可能把不斷變化的現實(shí)及時(shí)反映到教材中去，也由于教材注重原理的闡述，不可能吸納很多生動(dòng)具體的事例。因此，要提高教學(xué)的針對性，教師必須緊扣社會(huì )上發(fā)生的新問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)�？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)就像一座聯(lián)系社會(huì )生活和經(jīng)濟學(xué)課堂的橋梁，它能使鮮活的社會(huì )生活、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題迅速反映到課堂上來(lái)，從而使課堂教學(xué)發(fā)生較大的變化。
1．2 案例教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在課堂上對所選取的案例進(jìn)行分析討論，為學(xué)生提供了平等參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，從客觀(guān)上為學(xué)生獨立思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)提供了有利條件。但是，僅此還不夠，關(guān)鍵是要在課堂上創(chuàng )造一個(gè)民主討論、互相啟發(fā)、積極思考、充分參與的氛圍。好的案例蘊涵著(zhù)學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們參與討論的熱情。在案例分析課上，教師的作用是啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵他們積極發(fā)言，引導他們展開(kāi)討論，提供深入思考的理論觀(guān)點(diǎn)，把握講授的正確方向。這種以案論理、啟發(fā)思考、教學(xué)相長(cháng)的特點(diǎn)，易于消除教與學(xué)之間的心理距離，促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動(dòng)，有利于學(xué)生對教育目標的認同。
1．3 案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
案例教學(xué)法符合人的認識規律，能夠深化學(xué)生對理論的理解，人類(lèi)思維活動(dòng)的進(jìn)程，總是循著(zhù)具體到抽象這一路徑發(fā)展的。所以在審計學(xué)的教學(xué)中，從生動(dòng)的具體事例開(kāi)始，把學(xué)生關(guān)心的現實(shí)問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，更符合大學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生，找到與學(xué)生思想的契合點(diǎn)，引起他們的思想共鳴，使課堂教學(xué)所涉及的有關(guān)理論更容易入腦，更便于大學(xué)生深入理解和自覺(jué)接受。
2 審計學(xué)引入案例教學(xué)法的關(guān)鍵步驟
通過(guò)審計學(xué)案例教學(xué)要達到的基本目的是：使學(xué)生能夠比較全面地了解、掌握審計學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，并使審計理論研究與專(zhuān)業(yè)判斷能力提升到一個(gè)更高的層面。一方面對學(xué)過(guò)的審計理論和方法有深入的、新的理解、掌握以至運用，另一方面培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)勝任能力和職業(yè)判斷能力，以便更好地做好審計或有關(guān)工作。
2．1 做好高效的教學(xué)準備
�。�1）科學(xué)的教學(xué)設計�？茖W(xué)地制定一個(gè)詳細、周密的案例教學(xué)總體規劃是審計學(xué)課程的案例教學(xué)改革得以成功的關(guān)鍵，因此應根據課程教學(xué)大綱和考核說(shuō)明的總體要求，制定案例教學(xué)改革總體規劃。該總體規劃的具體內容為：第一，考核方案的調整方案；第二，用于課堂集中或個(gè)別討論的案例內容及案例的數額；第三，學(xué)生分組計劃；第四，個(gè)案討論實(shí)施的時(shí)間；第五，網(wǎng)絡(luò )、計算機、投影儀的準備；第六，課程結束后的總結與分析。教師在授課之前，按照規劃的要求對規劃中涉及的各個(gè)項目逐一加以落實(shí)。對案例討論的具體組織步驟、案例討論過(guò)程中可能出現的問(wèn)題及對策等應進(jìn)行精心的準備。
�。�2）高效的教學(xué)組織。在每次教學(xué)前將審計學(xué)課程涉及的討論案例和討論的主要內容及要求等具體事項，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)上，使得學(xué)生在參加課堂的集中或個(gè)別討論時(shí)能夠做到有備而來(lái)。通過(guò)全新的教學(xué)設計理念和高效的教學(xué)組織等教學(xué)準備工作，為學(xué)生提供了一種實(shí)實(shí)在在的由被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)模式。
2．2 案例教學(xué)過(guò)程實(shí)施
�。�1）注重對每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。審計學(xué)課程所涉及的審計案例無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在審計實(shí)踐里通常只有同一趨向的近似答案，而不具有絕對統一的標準答案。教師在組織每次課堂的案例教學(xué)時(shí)，應積極引導學(xué)生進(jìn)行課堂討論，特別應注重對每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。教師應該充分地考慮到學(xué)生認識問(wèn)題可能存在的差異，巧妙地提示：學(xué)生應關(guān)注被審計單位財務(wù)欺詐的結果，應注重被審計單位的會(huì )計錯弊的各種表現形態(tài)及變形，應使用何種發(fā)現問(wèn)題與查證錯弊的技巧等。教師在課堂上應該更多地強調學(xué)生注重對會(huì )計錯弊的正確調整過(guò)程，而不是引導學(xué)生去尋求統一的標準的答案。
�。�2）運用激勵學(xué)習興趣的機制。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間體現得最多的是一種授受關(guān)系。學(xué)生過(guò)度地依賴(lài)教師給予的信息傳遞，缺乏積極思維和主動(dòng)參與的學(xué)習動(dòng)力。而在以學(xué)生為中心的現代教學(xué)過(guò)程中，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，是我們應該采取的新的教學(xué)理念。課堂上老師應該將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由各個(gè)小組的組長(cháng)帶領(lǐng)同學(xué)們討論并做主題發(fā)言。教師應該將案例討論的情況與結果作為考核的內容計入平時(shí)成績(jì)中。這種分組討論、發(fā)言計分的激勵學(xué)習興趣機制的運用，必然會(huì )極大地激發(fā)同學(xué)們學(xué)習的積極性。
3 審計學(xué)案例教學(xué)改革的啟示
3．1 師生角色的準確定位
由于在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習通常是在師生熱烈的相互討論和正反方激烈的爭辯的氣氛中進(jìn)行的，所以，有必要對師生在課堂上的角色進(jìn)行準確的定位。鑒于此時(shí)的任課教師只能定位于引導者、備用信息庫等角色，所以應該將參加該項活動(dòng)的學(xué)生定位于活動(dòng)的中心。進(jìn)行這樣的定位可促使案例教學(xué)的優(yōu)勢得以最大限度地發(fā)揮，即激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與性、主動(dòng)性和交互性，形成強烈的團隊精神，增強學(xué)生在求知過(guò)程中的自覺(jué)性、趣味性和在組織中的自豪感、責任感、榮譽(yù)感，使學(xué)生在學(xué)習中注意力高度集中，使其感官更加清晰、思維更加敏捷、記憶更加牢固，從而，能夠最佳地接受任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )所傳輸的教學(xué)信息。
3．2 課堂組織者――教師自身綜合素質(zhì)的培養
作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，案例教學(xué)課的課堂組織者發(fā)揮著(zhù)為學(xué)生打造有益于學(xué)習的氛圍，負責引導、記錄、組織學(xué)生討論的重大作用。案例教學(xué)課的教學(xué)者必須做到學(xué)識淵博，通曉政策、法律，熟悉所要討論的案例，對案例中所涉及的問(wèn)題有自己獨到的見(jiàn)解；案例教學(xué)課的組織者必須善于處理討論過(guò)程中出現的冷場(chǎng)、偏題、偏激等各種情況，不失時(shí)機地培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地引導和掌控研討的局面；案例教學(xué)課的課堂組織者必須具有親和力，能夠融洽、和諧師生關(guān)系。
3．3 典型案例的科學(xué)開(kāi)發(fā)
審計學(xué)課程案例教學(xué)改革的實(shí)踐表明，任課教師能否將其科學(xué)開(kāi)發(fā)出的典型案例提供于課堂進(jìn)行研討，是“案例教學(xué)改革”能否獲得成功的關(guān)鍵。典型案例的科學(xué)開(kāi)發(fā)是任課教師將市場(chǎng)經(jīng)濟運行的過(guò)程中出現的那些具有一定影響性或代表性的政治、經(jīng)濟事件或法律案件，通過(guò)科學(xué)地刪減、加工、整合成事實(shí)清晰、邏輯清楚、行文簡(jiǎn)潔、是非分明的文本，使之可用于課堂介紹、分析、研討的過(guò)程。開(kāi)發(fā)典型案例最忌粗制濫造，因為粗制濫造的案例不僅會(huì )導致課堂研討的混亂，而且會(huì )引起參加案例教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生的厭學(xué)、抵觸或反感。
3．4 學(xué)校相關(guān)部門(mén)的默契配合
現代教育把學(xué)生從單純地消化、整理學(xué)習內容的學(xué)習者，轉化為能夠運用多種媒體、善于通過(guò)感官刺激而成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構者。因此，審計學(xué)案例教學(xué)決不可能是有一個(gè)教室、一塊黑板和一只粉筆就能夠順利進(jìn)行的，其必須依托于多媒體的使用和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的運行。而多媒體的使用、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的運行、眾多學(xué)生的組織等均離不開(kāi)教學(xué)管理和教務(wù)管理部門(mén)、設備保管和維護部門(mén)、廣播通信等相關(guān)部門(mén)的相互協(xié)調與密切配合。
【審計學(xué)的論文】相關(guān)文章：
關(guān)于審計學(xué)的論文01-01
基于審計主題的審計學(xué)科體系創(chuàng )新研究論文11-08
對審計學(xué)案例與實(shí)操教學(xué)法的研究教育論文11-15
淺談高職院校審計學(xué)科教學(xué)內容定位的思考的論文12-08
關(guān)于審計學(xué)科建設的幾個(gè)建議03-22
淺談審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高途徑探討03-01
從IT審計看審計學(xué)科發(fā)展與技術(shù)審計時(shí)代的到來(lái)03-24
畢業(yè)論文提綱 --科技論文12-12