對審計學(xué)案例與實(shí)操教學(xué)法的研究教育論文

　　論文關(guān)鍵詞:企業(yè)和社會(huì )需求;審計學(xué);案例教學(xué);實(shí)操教學(xué)

　　論文摘要:以企業(yè)和社會(huì )需求為孚向，探索一種將案例教學(xué)與實(shí)操教學(xué)在審計教學(xué)中結合運用的新模式.突破了傳統的審計教學(xué)方法，汁豐富當前高等院校審計教學(xué)的開(kāi)放性?xún)热�，提升學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力有一定的啟示作用。

　　“經(jīng)濟越發(fā)展，越要加強審計監督”。審計監督是整個(gè)經(jīng)濟一作的重要組成部分，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)和社會(huì )對審計人員需求的著(zhù)眼點(diǎn)不同，審計重點(diǎn)和難點(diǎn)的內涵和外延也就隨之不斷地發(fā)生變化因此如何以企業(yè)和社會(huì )需求為導向，培養優(yōu)秀的審計人員，使之能從經(jīng)濟運行中抓住事物的主流和關(guān)鍵，突出重點(diǎn)開(kāi)展審計監督工作，更好地服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展的需要，乃是擺在審計教學(xué)下作者面前的問(wèn)題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在思考和探索如何突破以往的傳統審計教學(xué)模式，采用審計學(xué)案例與實(shí)操教學(xué)法相結合，培養出真正適應企業(yè)和社會(huì )需求的審計專(zhuān)業(yè)人才。

　　一、大膽改革教學(xué)方法，采用與審計業(yè)務(wù)需求相適應的教學(xué)模式

　　隨著(zhù)我國加人世界貿易組織和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，大量企業(yè)由以往的面向國內市場(chǎng)轉向了國際市場(chǎng)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的正確與否更加離不開(kāi)可靠的經(jīng)濟信息;審計也逐步與國際接軌，這些情形有力地促進(jìn)了審計事業(yè)的匕速變化和發(fā)展，審計教學(xué)必須與之適應，優(yōu)化整合教學(xué)計劃，改革教學(xué)方法及手段，建立新型審計教學(xué)棋式勢在必行。

　　《審計學(xué)》課程是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課與核心課，由于其內容的獨特性，歷年來(lái)被學(xué)生認為是一門(mén)難啃的“骨頭”從各屆注冊會(huì )計師考試、會(huì )計職稱(chēng)考試和研究生人學(xué)考試的成績(jì)來(lái)看，對審計學(xué)知識的掌握不夠理想。這主要是由于該門(mén)課程對實(shí)踐要求非常高，而傳統的教學(xué)模式無(wú)法做到這一點(diǎn)同時(shí)，審計行業(yè)自身也存在一些問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題就是人才缺乏，特別是缺乏一專(zhuān)多能的高層次、復合型審計人才這就給審計教學(xué)提出了嚴峻的挑戰。當前就高等院校審計學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師和學(xué)生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是一個(gè)很普遍的間題其原因是多方面的:一是教師缺乏必要的實(shí)際工作經(jīng)驗不少擔任審計課程的教師都是“從學(xué)校到學(xué)�！�，沒(méi)有從事過(guò)實(shí)際的審計工作，又缺乏必要的調研，講課時(shí)脫離實(shí)際，內容空洞。二是國內的審計學(xué)教材缺乏案例。教材上大多只是在文字上對有關(guān)問(wèn)題的描述，缺少必要的實(shí)例，對已有不多的審計案例不夠重視，忽視案例教學(xué)。審計教學(xué)方法基本上是灌輸，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內容局限十書(shū)本，審計理論教學(xué)枯燥乏味，這種教學(xué)方式對學(xué)生審計思維能力及實(shí)踐能力的培養是不利的，也很難保證學(xué)生所學(xué)的知識與實(shí)際工作的需要相銜接因此如何將審計理論教學(xué)與審計實(shí)踐教學(xué)有機結合起來(lái)，一直是我們研究的課題。

　　現代心理學(xué)試驗證明講授教學(xué)內容的記憶率與通過(guò)不同的感官記憶是不同的，比如說(shuō):閱讀信息的學(xué)生平均可記住10%,聆聽(tīng)信息的學(xué)生平均可記住20%同時(shí)閱讀和聆聽(tīng)信息的學(xué)生平均可記住50%，可是對于自己案例的讀、聽(tīng)、寫(xiě)、做的活動(dòng)能記住70%和90%。這不僅是現代心理學(xué)關(guān)于學(xué)習效率的一此事實(shí)，而且也應征了中國古代對學(xué)習技巧的說(shuō)法:‘講給我事物的道理，我將非常感激;指點(diǎn)我你說(shuō)的事物，我就知道你說(shuō)的是什么;讓我實(shí)際操作，我就能真正掌握它�！�

　　為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習認知企業(yè)，了解市場(chǎng)需要，逐步樹(shù)立誠信的審計原則，以符合市場(chǎng)用人的需要，筆者從多年的審計教學(xué)實(shí)踐中感受到在<審計學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，必須堅持以企業(yè)和社會(huì )需求為}r向，改革以往陳舊的教學(xué)方法，突出案例教學(xué)，強調實(shí)踐性、原則性，使培養出來(lái)的學(xué)生能學(xué)以致用，為人才市場(chǎng)所接受，直接為企業(yè)和社會(huì )服務(wù)否則，就是失敗的教學(xué)為此，在多年的教學(xué)中，筆者一直堅持運用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，將審計理論教學(xué)與審計實(shí)操教學(xué)恰當的結合，達到了教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，各方面都滿(mǎn)意的教學(xué)效果實(shí)現了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性，改變了傳統的教學(xué)模式，做到了理論和實(shí)踐相結合豐富了實(shí)踐教學(xué)內容，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　2000年以來(lái)，我們將審計案例教學(xué)與審計實(shí)操教學(xué)方法在我院木科審計教學(xué)中進(jìn)行推廣并不斷完善，同時(shí)還完成了《審計學(xué)》及<市計工作底稿實(shí)操練習》教材，取得了《審計學(xué)》教學(xué)改革的豐碩成果深受學(xué)生及眾多會(huì )計師事務(wù)所的好評。

　　二、審計學(xué)案例與實(shí)操教學(xué)法的結合

　　1.審計學(xué)案例教學(xué)

　　對于案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，得出一個(gè)結論的過(guò)程是最重要的，每一個(gè)重大審計案例的背后，總是隱藏著(zhù)一些深層次的審計理論問(wèn)題和審計技巧問(wèn)題。對于學(xué)生來(lái)講每一個(gè)案例為他們提供了一個(gè)模擬審計實(shí)務(wù)操作的機會(huì )，使其能夠把對審計準則和會(huì )計準則的理性認識融人到審計實(shí)務(wù)的感性認識中，增強學(xué)生的實(shí)務(wù)經(jīng)驗和查賬技巧所以，思索重大審計案例井讓學(xué)生處在決策者的地位分析問(wèn)題、解決問(wèn)題將更加容易帶動(dòng)學(xué)生將會(huì )計、審計的基礎理論、應知應會(huì )的財經(jīng)知識和實(shí)務(wù)操作結合起來(lái)，使學(xué)生更快領(lǐng)悟審計學(xué)的真諦

　　在學(xué)習和討論每一個(gè)案例時(shí)，我們都要求學(xué)生承擔其中決策人的責任，識別和定義間題，提出目標和決策標準，找出各種可行方案，做出實(shí)施計劃，教師從中一步一步引導，講解相關(guān)的審計理論、審計的技巧和審計程序將枯燥的審計理論穿擂于審計案例的技巧與步驟中，使學(xué)生在潛移默化的誘導中，不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好地適應實(shí)際工作的需要。

　　教育心理學(xué)家認為:在兒十分鐘的授課時(shí)間中或在每一門(mén)課程中，開(kāi)頭十兒分鐘的效果是最佳的因此，在審計課上一開(kāi)始就巧設案例，創(chuàng )立情景，提出問(wèn)題，能有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，處于愛(ài)聽(tīng)樂(lè )聽(tīng)的最佳學(xué)習心理狀態(tài)。例如在學(xué)習第二章《審計人員職業(yè)道德》時(shí)，教師先引人“小工對實(shí)習單位隱瞞了參加CPA考試，而被辭退”的案例，案例中小土被辭退的原因是她不夠誠實(shí)，不符合注冊會(huì )計師應有的職業(yè)道德這樣一來(lái)，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生問(wèn)題:作為一名注冊會(huì )計師應具備怎樣的職業(yè)道德呢?這樣的案例能給學(xué)生造成懸念激發(fā)學(xué)生求知興趣起到致趣、動(dòng)情、引思的作用。使學(xué)生迅速進(jìn)人學(xué)習狀態(tài)。

　　教學(xué)中我們選用的案例及學(xué)生自選的案例，均來(lái)自于實(shí)際審計工作，凝聚著(zhù)諸多一線(xiàn)審計工作者的辛勤勞動(dòng)和智慧，是眾多注冊會(huì )計師審計經(jīng)驗和技巧的總結。而注冊會(huì )計師行業(yè)是智力高度密集的行業(yè)，注冊會(huì )計師以白己豐富的專(zhuān)業(yè)知識和良好的職業(yè)道德為社會(huì )提供服務(wù)通過(guò)審計案例教學(xué)使學(xué)生學(xué)習新的審計知識，提高審計技能，并及時(shí)了解和掌握與本行業(yè)相關(guān)的、新頒布或修訂的法律、法規制度，培養其作為一名合格注冊會(huì )計師〔或審計人員)應具備的業(yè)務(wù)知識和專(zhuān)業(yè)能力。

　　通過(guò)諸多計案例學(xué)習，學(xué)生可從中吸取經(jīng)驗教訓和積累審計技巧，使之口后更易勝任審計工作。如在學(xué)習第十章(收人循環(huán)的審計》時(shí)，引人紅光實(shí)業(yè)股份有限公司虛構會(huì )計報表案例，使學(xué)生既了解到企業(yè)主要是采取虛構產(chǎn)品銷(xiāo)售，虛增產(chǎn)品庫存等違規手段來(lái)掩蓋虛盈實(shí)虧的真相，又使學(xué)牛學(xué)到了針對企業(yè)上述違規手段的審計方法、技巧:對應收賬款進(jìn)行詢(xún)證，對存貨進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)。這樣的案例學(xué)習，使學(xué)生不斷積累審計經(jīng)驗，將來(lái)在工作中遇到相似間題時(shí).就不會(huì )一籌莫展，找不出解決的方法，從而大大提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　審計案例教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習的全面性，使學(xué)生提高對所學(xué)理論知識的感性認識拓寬知識面。在學(xué)習第十一章《支出循環(huán)的審計》時(shí)，案例“巨人零售公司對應付賬款的蓄意調整’，，使學(xué)生在確定審計目標即對應付賬款進(jìn)行審計的同時(shí)，也了解到審計單位自身‘羅斯會(huì )計師事務(wù)所”因實(shí)施不充分的審計程序而被暫停執業(yè)資格的風(fēng)險。這樣就自然引出“注冊會(huì )計師對應付賬款實(shí)施哪些審計程序才算完整充分�！钡慕虒W(xué)內容。通過(guò)此案教學(xué)，學(xué)生能夠明確:應付賬款實(shí)質(zhì)性測試可以通過(guò)獲取或編制應付賬款明細表、實(shí)施分析性復合程序、審查明細賬和函證等程序來(lái)完成。此外，該案例涉及到企業(yè)支出循環(huán)這就進(jìn)-步導出新的學(xué)習任務(wù):對企業(yè)支出循環(huán)環(huán)節應實(shí)施怎樣的審計程序這樣，審計內容進(jìn)一步向深度和廣度擴展，學(xué)生因此掌握的審計知識也就越來(lái)越豐富。 審計案例教學(xué)轉變了學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，增強了學(xué)牛學(xué)習的自主性、開(kāi)放性、研究性、實(shí)踐性，同時(shí)培養了學(xué)生的人文精神和科學(xué)素質(zhì)，也提高了其實(shí)際運用理論知識的能力。

　　審計學(xué)既然是一門(mén)社會(huì )應用學(xué)科，就應該具備很強的實(shí)踐性和操作性，學(xué)生不僅要具備審計學(xué)科良好的理論基礎，更重要的是能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中運用這些知識。這也是我們采用審計案例教學(xué)所要達到的預期效果。

　　2審計學(xué)實(shí)操教學(xué)

　　審計課程從性質(zhì)上來(lái)看與其他相關(guān)課程(如會(huì )計)有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的一是“怎么樣’，，即會(huì )計信息和其他經(jīng)濟信息是否真實(shí)、公允;二是“為什么’，，即以充分有效的審計證據支持所作的審計結論。對于審計這一門(mén)具有極強實(shí)務(wù)性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，采用實(shí)操教學(xué)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生所學(xué)理論知識得到進(jìn)一步鞏固和提高，同時(shí)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，使得學(xué)生能迅速熟悉審計業(yè)務(wù)特點(diǎn)和實(shí)際工作流程。

　　針對以上特點(diǎn)，我們采取一種重在應用實(shí)操教學(xué)的教學(xué)策略，即以實(shí)操教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，強化學(xué)生的運用技術(shù)能力和技術(shù)分析能力。特別是講授財務(wù)審計時(shí)，以實(shí)操教學(xué)為主，讓學(xué)生自主編制審計丁作底稿，以達到提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的目的教學(xué)中我們設計了注冊會(huì )計師審計的一整套下作底稿，從憑證、賬薄到報表一整套會(huì )計資料，通過(guò)實(shí)際操作，使學(xué)生基本掌握注冊會(huì )計師的審計工作程序和具體方法，加強了學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識的理解，達到對審計理論和注冊會(huì )計師審計實(shí)踐方法融會(huì )貫通的目的。

　　如審計工作底稿實(shí)操教學(xué)過(guò)程(順查法):首先取得財務(wù)會(huì )計資料〔包括總賬、日記賬、原始會(huì )計憑證、各種報表等等)接著(zhù)山教師帶著(zhù)學(xué)生，從貨幣資金項目開(kāi)始，審查核對各種會(huì )計資料，編制各種審計工作底稿如審計計劃、審計約定書(shū)、各項目審定表、明細表、盤(pán)點(diǎn)表、匯總表、檢查表等;待學(xué)生慢慢熟悉查賬和編制工作底稿這一整個(gè)業(yè)務(wù)流程后，教師則逐漸讓學(xué)生自已去實(shí)施該流程，只在課堂上講授各審計項日的重點(diǎn)審計程序和學(xué)生容易忽略、應該注意的間題;每隔一段時(shí)間教師將把學(xué)生編制的工作底稿集中批改，然后再在課堂上講解其中出現的問(wèn)題;解疑答惑后，學(xué)生繼續所有項口的審計工作，并編制審計報告，然后將各項完整的審計工作底稿按規范裝訂成冊。

　　審計工作底稿是注冊會(huì )計師和助理人員在執行審計業(yè)務(wù)過(guò)程中形成的審計工作記錄和取得的資料，它不僅是形成審計結論、發(fā)表審計意見(jiàn)的直接依據，也是證明注冊會(huì )計師按照獨立審計準則的要求完成審計工作、履行應盡職責的依據。規范、高效率、高質(zhì)量地編制各種審計工作底稿是執業(yè)注冊會(huì )計師業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識水平的體現。所以卜審計工作底稿中的任何疑問(wèn)、任何承諾以及任何結論，都必須有明確的依據、明確的反饋以及明確的措施。學(xué)習結束后，每個(gè)學(xué)生都有一本自己動(dòng)手編制的審計工作底稿，成為學(xué)生的學(xué)習檔案，也是該學(xué)生完成《審計學(xué)》課程的一部分成績(jì)并占2學(xué)分。

　　通過(guò)審計工作底稿實(shí)操練習，加深了對教學(xué)內容的認識和審計理論的理解，熟悉了解了整個(gè)審計工作的程序，培養了基本操作能力和分析能力，提高了用所學(xué)理論指導實(shí)踐的能力，受到企業(yè)和社會(huì )用人單位的歡迎，取得了良好的社會(huì )效應。審計案例與審計實(shí)操教學(xué)教法目前初步運用的結果表明:學(xué)生到會(huì )計師事務(wù)所實(shí)習及畢業(yè)后從事審計工作，具有動(dòng)手能力強，工作上手快的特點(diǎn)。

　　三、審計課程教學(xué)的延伸

　　為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力，檢驗改革教學(xué)模式的新嘗試—案例與實(shí)操教學(xué)教法，我們延伸審計教學(xué)過(guò)程，將審計理論和課堂的模擬操作運用到具體的審計工作中將學(xué)生安排到會(huì )計師事務(wù)所實(shí)習兩個(gè)月。在學(xué)生的實(shí)習中，我們建立了一套科學(xué)的評價(jià)體系跟蹤學(xué)生的演練進(jìn)度，以評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和掌握程度.并將評價(jià)結果及時(shí)反饋給任課教師以便進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)工作另一種延伸做法是在審計教學(xué)中，聘請審計界專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行專(zhuān)題講座、到事務(wù)所與注冊會(huì )計師交流座談以及采取專(zhuān)題錄像討論的形式拓展學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生的思維。

　　但就整個(gè)審計實(shí)操教學(xué)方式來(lái)看，完成作業(yè)流程所需要的時(shí)間較長(cháng)(一般2一3個(gè)月)，這未免要受審計課程體系和總體教學(xué)時(shí)問(wèn)的限制。此外，審計課程教學(xué)中所講授的審計方法僅包括了審計所持有的一些基木方法(如順查法、逆查法、抽查法、核對法等)，對其他一些在實(shí)際工作中會(huì )經(jīng)常用到的方法，還不夠系統或缺乏針對性。這些問(wèn)題需要我們繼續探索解決的問(wèn)題。

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