(優(yōu)秀)初中生物論文

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的初中生物論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中生物論文1

　　現在的初中生正是處在青春期，對于事物有很強烈的好奇心，所以在初中教學(xué)過(guò)程中運用構建合作學(xué)習小組的模式是很有必要的，可以在適應學(xué)生學(xué)習能力的基礎上開(kāi)設有效的教學(xué)方法推進(jìn)，小組合作學(xué)習是培養學(xué)生探究和寫(xiě)作能力發(fā)展的一個(gè)很重要的學(xué)習方式，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生良好自主學(xué)習習慣的養成。

　　一、初中構建學(xué)習管理小組的措施

　　在對小組成員進(jìn)行分配的時(shí)候本著(zhù)就近分組的原則，把前后兩桌的學(xué)生分為一個(gè)小組，這樣分配的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)論是課堂討論還是實(shí)驗都有一個(gè)比較便利的條件，四人的合作小組可以讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，有效地滿(mǎn)足小組合作學(xué)習的最初目的，可以讓學(xué)生給自己的.學(xué)習小組起特色化的名字，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造能力。學(xué)生給自己的小組取名叫做“油菜花討論小組”“扁豆小組”，通過(guò)起名字來(lái)促進(jìn)小組之間互動(dòng)交流和凝聚力的發(fā)展。老師要給各個(gè)小組建立檔案管理制度，幫助各個(gè)小組整理他們的思路和想法，按照情況開(kāi)展記錄。

　　二、小組學(xué)習取得的成效

　　小組學(xué)習能夠有效地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，在合作學(xué)習探究過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習興趣也能得到提升，比如，在學(xué)習生物鏈這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，老師可以這樣導入：在電影《狼圖騰》中，人類(lèi)和狼之間的關(guān)系是什么樣？為什么人在拿黃羊的時(shí)候要給狼保留一部分，狼危害黃羊為什么草原上的牧民不去打狼？開(kāi)展小組合作學(xué)習，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，在討論中有效地對知識點(diǎn)深化和碰撞，學(xué)生在有困惑的地方就會(huì )馬上翻閱書(shū)籍和查找資料，在小組討論中學(xué)生可以就自己的困惑請教其他小組成員，大家就問(wèn)題的提出不斷地讓知識體系更加完善和系統。在合作學(xué)習的過(guò)程中可以為學(xué)生提供多樣化的機會(huì )，有效地培養學(xué)生對知識的理解能力，讓學(xué)生可以在多樣化思維推進(jìn)中有效提升學(xué)習熱情。

　　在課堂教學(xué)開(kāi)展進(jìn)程中，如果沒(méi)有合作教學(xué)模式的開(kāi)展，課堂教學(xué)就不是完善的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習是很全新的教學(xué)發(fā)展模式，在合作中學(xué)習討論關(guān)系的建立，對學(xué)生在將來(lái)的工作和學(xué)習都有著(zhù)重要的推進(jìn)意義。

初中生物論文2

　　傳統的教學(xué)過(guò)程中，老師對學(xué)生的主體性沒(méi)有充分重視，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習地位，在積極主動(dòng)性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標準的實(shí)施，在教學(xué)上有了新要求提出。通過(guò)從理論上加強對初中生物教學(xué)中的合作學(xué)習模式應用，對優(yōu)化生物教學(xué)課堂就比較有利。

　　1.初中生物教學(xué)的現狀和合作學(xué)習重要性分析

　　1.1初中生物教學(xué)的現狀分析

　　初中生物教學(xué)中，一些老師在課堂中還存在著(zhù)諸多教學(xué)問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題主要體現在沒(méi)有注重教學(xué)模式的優(yōu)化。生物課程的學(xué)習對學(xué)生全面素養的培養比較有利，在具體的教學(xué)中，就要注重將學(xué)生的主體性得以充分重視，并要注重對學(xué)生的學(xué)習方法的傳授[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學(xué)生在學(xué)習的主動(dòng)性方面沒(méi)有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學(xué)的效果良好呈現就有著(zhù)很大阻礙。再者，初中生物教學(xué)中對教學(xué)方法的應用比較單調。在傳統教學(xué)中，對學(xué)生主要是采取灌輸式的教學(xué)方法，面對新的教學(xué)改革環(huán)境，就要能注重教學(xué)方法的優(yōu)化。但是在實(shí)際教學(xué)中還是采取傳統教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習的興趣上很難培養，這就對生物教學(xué)的效率提高有著(zhù)很大阻礙。另外，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對學(xué)習的目標沒(méi)有明確。在生物教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習。而實(shí)際教學(xué)中老師對學(xué)生的學(xué)習目標制定沒(méi)有科學(xué)化，以及在教學(xué)目標上沒(méi)有明確，這就造成學(xué)生學(xué)習沒(méi)有方向。

　　1.2初中生物教學(xué)中合作學(xué)習重要性分析

　　初中的生物教學(xué)過(guò)程中，對合作學(xué)習模式的應用，就要能充分注重應用的科學(xué)性。在合作學(xué)習的模式應用下，學(xué)生能夠通過(guò)雙向合作，加強自身的學(xué)習能力[2]。對合作學(xué)習模式的應用，是新教學(xué)改革的要求，初中階段的生物學(xué)習是教學(xué)的要求，通過(guò)對實(shí)際教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，符合現代化教學(xué)的水平，只有對新教學(xué)模式加以應用才能起到積極促進(jìn)作用。而合作學(xué)習模式的應用就比較重要，這是對教學(xué)改革促進(jìn)的重要方法。再者，初中生物教學(xué)的合作學(xué)習模式的應用，能對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求得到有效滿(mǎn)足。學(xué)生面對新的教學(xué)改革發(fā)展，就要能充分注重新學(xué)習方法的掌握和應用，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習到更多的生物知識。合作學(xué)習模式的應用，就能滿(mǎn)足學(xué)生對生物知識學(xué)習的實(shí)際需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習模式應用策略探究

　　為能將合作學(xué)習模式在初中生物教學(xué)中科學(xué)應用，就要注重合作學(xué)習方法的應用科學(xué)性。筆者結合實(shí)際對初中生物教學(xué)的`合作學(xué)習模式應用策略進(jìn)行了探究，在這些策略實(shí)施下，對生物教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，合作學(xué)習模式的應用，在分組環(huán)節要加強重視。只有科學(xué)的分組，對學(xué)生的合作學(xué)習模式的應用作用才能充分發(fā)揮，在實(shí)際應用中就要能注重合作學(xué)習責任的明確化。初中生物教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的分組要通過(guò)多種方式進(jìn)行，老師在這一過(guò)程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個(gè)性發(fā)展，合作學(xué)習過(guò)程中要能優(yōu)勢互補，讓學(xué)生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習的效果良好呈現[3]。例如：生物教學(xué)中，在學(xué)習到顯微鏡使用這一課程過(guò)程中，老師在對學(xué)生的學(xué)習能力有了相應了解后，就可對學(xué)生按照比例進(jìn)行分組。通常將學(xué)生分成4—6人為宜。在每組中的學(xué)生在學(xué)習能力上會(huì )有著(zhù)不同，這樣就能夠通過(guò)學(xué)習能力強的教習學(xué)習能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學(xué)習方式，對學(xué)生的學(xué)習能力培養以及教學(xué)效率的提升都有著(zhù)積極意義。第二，合作學(xué)習模式的應用中，老師要注重對學(xué)生提供合作的素材，方便學(xué)生將合作學(xué)習的活動(dòng)順利進(jìn)行。老師在合作學(xué)習的引導作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準備，才能為學(xué)生的合作學(xué)習的進(jìn)行以及學(xué)生的互動(dòng)打下基礎[4]。在上課之前就要能夠對合作的素材加以完善準備，結合實(shí)際生物教學(xué)內容，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣就能在合作學(xué)習的氛圍上良好營(yíng)造。第三，初中的生物教學(xué)中，老師要充分注重對學(xué)生的引導，讓學(xué)生的合作效率能夠不斷的提高。合作學(xué)習作為素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的新教學(xué)模式，在實(shí)際應用過(guò)程中就要科學(xué)化，老師在對學(xué)生的分享以及競爭的意識培養層面不斷加強，通過(guò)合作學(xué)習模式的優(yōu)化應用，對學(xué)生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學(xué)生的學(xué)習能力增強。在學(xué)生合作過(guò)程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進(jìn)行相互的傳遞經(jīng)驗。

　　綜上所述，初中生物教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習模式的應用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實(shí)際教學(xué)的良好發(fā)展。合作學(xué)習模式的應用中，對學(xué)生的學(xué)習主體性要能充分的體現，讓學(xué)生在合作過(guò)程中不斷的提高自身的學(xué)習能力，在這些基礎層面得到了加強，對學(xué)生的學(xué)習發(fā)展才比較有利，才能進(jìn)一步的促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[3]趙蘭蘭.初中生物教學(xué)潛在問(wèn)題及解決策略探析[J].中學(xué)課程輔導(教師通訊),20xx(18).

　　[4]周發(fā)建.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].考試周刊,20xx(47).

初中生物論文3

　　在新課程改革的大背景下，傳統生物教學(xué)方法的弊端日益顯露，在傳統生物教學(xué)中，教師照本宣科，不去理會(huì )學(xué)生是否掌握這一知識點(diǎn)，只是為了趕教學(xué)計劃，使學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)的學(xué)習者，從而造成學(xué)生學(xué)習效率低下。為了改變這一現象，提升初中生物課堂教學(xué)效果，教師應該創(chuàng )新自己的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的探究質(zhì)疑能力。下面將以初中生物教學(xué)中的三個(gè)教學(xué)案例為例，為提升初中生物課堂效果做借鑒。

　　一、小組合作學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習效率

　　在近些年來(lái)教學(xué)中，小組合作學(xué)習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動(dòng)能巧妙解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問(wèn)題，但由于教師在教學(xué)中并沒(méi)有很好地應用小組合作學(xué)習這種教學(xué)方法，所以近些年來(lái)這種教學(xué)方法并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。在新課程改革的要求下，教師應該合理應用小組合作學(xué)習這種教學(xué)方法，培養學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　例如，在學(xué)習七年級生物上冊《形形色色的生物》一節時(shí)，因為這節課的教學(xué)難點(diǎn)是生物的多樣性和每種生物所具有的特性。教師可以把全班學(xué)生分成小組，4人為一組，并讓小組成員推選一名學(xué)生作為組長(cháng)，各組學(xué)生把自己熟悉的生物名稱(chēng)寫(xiě)到紙上，然后相互交流和分析這些生物的特性是什么，組長(cháng)統計一共列舉多少種生物，然后各組以組長(cháng)為代表，展示和交流本組統計的情況，并大概說(shuō)明這些生物的特性是什么。最后教師再把自己手中的材料展示給學(xué)生，并讓各小組討論這些生物的生活環(huán)境怎么樣，為什么生物會(huì )多種多樣，然后小組推選一名學(xué)生總結本組討論結果回答問(wèn)題。這種小組合作?W習的教學(xué)方法，調動(dòng)了每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習中的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習，有利于高效課堂的創(chuàng )建。

　　二、創(chuàng )設具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　傳統的生物教學(xué)方法往往是死板的、機械式的，即教師照本宣科，不理會(huì )學(xué)生的上課狀態(tài)，也不管學(xué)生是否完全接受消化這一知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)使學(xué)生在生物學(xué)習中常感到枯燥無(wú)味，以至于無(wú)法提起興趣去學(xué)習生物，從而造成課堂學(xué)習效率低下。隨著(zhù)新課改的'開(kāi)展，教師應創(chuàng )新教學(xué)方法，創(chuàng )設具體情境，使學(xué)生能夠快速融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　例如，在學(xué)習七年級生物上冊《細胞的基本結構與功能》這一節時(shí)，教師應首先明確這節課的重難點(diǎn)是動(dòng)植物細胞的形態(tài)與結構，然后再根據重難點(diǎn)創(chuàng )設情境，教師先布置學(xué)生在白紙上畫(huà)自己想象中的細胞是什么樣的，然后教師在黑板上畫(huà)動(dòng)植物細胞結構圖，讓學(xué)生通過(guò)強烈對比熟悉細胞的具體形態(tài)。最后教師用多媒體設備播放BBC關(guān)于《細胞》紀錄片與課程相關(guān)的節選部分，用動(dòng)態(tài)展示的方法激發(fā)學(xué)生對細胞的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對細胞的學(xué)習興趣。創(chuàng )設細胞學(xué)習的具體情境，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中融入課堂學(xué)習中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　三、巧用導學(xué)案，提高教學(xué)效率

　　導學(xué)案是教師根據學(xué)生情況和教學(xué)重難點(diǎn)精心準備的，是貼近學(xué)生學(xué)習情況的資料，它可以突出本課所要掌握的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，導學(xué)案的使用可以在一定程度上節約課堂時(shí)間，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究質(zhì)疑能力。教師要學(xué)會(huì )巧用導學(xué)案，不能盲目地使用，要根據學(xué)生學(xué)習的具體情況，設計分層導學(xué)案，滿(mǎn)足各種類(lèi)型學(xué)生的需求，只有這樣才能促使初中生物高效課堂的構建。

　　例如，在學(xué)習七年級生物上冊《細胞通過(guò)分裂而增殖》這一節課時(shí)，教師應根據學(xué)生前段時(shí)間對細胞相關(guān)知識的掌握程度，分層次設置導學(xué)案。根據學(xué)生知識掌握具體情況設置A、B兩種導學(xué)案，A導學(xué)案適合接受能力強、基礎知識牢固的學(xué)生，可以在《細胞通過(guò)分裂而增殖》這節導學(xué)案的設計中簡(jiǎn)略概念式填空，在后面練習中加一個(gè)拓展訓練，用以拔高。B導學(xué)案是針對基礎知識不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)的，在這節導學(xué)案的設計中應該添加知識回顧，在后面添加知識框架填寫(xiě)，且出的習題應簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生拿到屬于自己的導學(xué)案后，開(kāi)始預習并做題，然后交給教師，教師通過(guò)學(xué)生做題情況可以知道學(xué)生在《細胞通過(guò)分裂而增殖》這節課的困難點(diǎn)在哪里，課上有針對性進(jìn)行講解。分層次導學(xué)案可以照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習情況，使學(xué)生學(xué)習需求得到解決，有利于教師了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而提高課堂效率。

　　總而言之，在新課程改革的背景下，傳統的初中生物教學(xué)方法受到?jīng)_擊，不利于初中生物高效課堂的建立。只有教師與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng )建。

初中生物論文4

　　1合理創(chuàng )設實(shí)驗，構建和諧的課堂氛圍

　　正所謂：興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，有利于實(shí)驗教學(xué)的順利開(kāi)展，有利于和諧課堂氛圍的構建，有利于教學(xué)效果的不斷提升。因此，初中生物教師可從實(shí)驗教學(xué)的情境創(chuàng )設人手，設計一些合理性、趣味性的小實(shí)驗，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，增強師生之間的互動(dòng)性，構建和諧的師生關(guān)系，培養并不斷提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力等。例如：在5食物的消化6教學(xué)中，酶的催化和膽汁的乳化的區分，具有一定的難度，不利于學(xué)生的理解與掌握。為了良好解決這個(gè)問(wèn)題，教師就可以創(chuàng )設這樣的小實(shí)驗：隨手將一小塊粉筆頭磨成粉末狀，再燒一張小紙片。在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生會(huì )很容易產(chǎn)生好奇，也會(huì )繼續參與實(shí)驗現象及成分變化的分析過(guò)程。這時(shí)教師再加以指導，學(xué)生也會(huì )對酶的催化和膽汁的乳化這一知識點(diǎn)有更加形象、具體的分辨和掌握。教師從實(shí)驗情境的創(chuàng )設人手，有意識的創(chuàng )設實(shí)驗，將學(xué)生引人教學(xué)之中，主動(dòng)參與實(shí)驗的分析過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展其思維能力和創(chuàng )新能力。同時(shí)拉近師生之間的距離，建立和諧的師生互動(dòng)關(guān)系。

　　2重視生物實(shí)驗教學(xué)功能，加強師生互動(dòng)教學(xué)

　　伴隨著(zhù)新課改的不斷深化，教師的角色逐漸由主導者轉變?yōu)閰⑴c者與合作者，傳統機械的/滿(mǎn)堂灌0式的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰；初中生正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)期，具有強烈的好奇心和動(dòng)手能力。而有效的實(shí)驗教學(xué)，不但有利于教師和學(xué)生的心理負擔的減輕，還可營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。所以，初中生物教師必須依據學(xué)生的身心特點(diǎn)，不斷改善師生之間的關(guān)系，創(chuàng )設趣味、生動(dòng)的實(shí)驗，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其實(shí)驗的能力，改善課堂環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。例如：在5光合作用6的教學(xué)中，教師就可重視演示實(shí)驗的功能，適當轉換自身角色，與學(xué)生一起完成實(shí)驗。將二氧化碳溶液裝人試管內后，教師可與學(xué)生輪流向試管內吹氣，再一起觀(guān)察試管中的溶液是否有顏色的變化；然后，進(jìn)行分組討論，得出最后的結論。師生之間互助合作的實(shí)驗形式，可以拉近師生之間的局里，從心理上增強學(xué)生對老師的信任感和親切感。同時(shí)，在輕松、和諧的氛圍中共同學(xué)習，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，極大的提高學(xué)習效率。

　　3突出師生之間的互動(dòng)關(guān)系，增強教學(xué)效果

　　新課改的不斷深化，為初中生物的實(shí)驗教學(xué)提出了更高的要求與挑戰，所以師生互動(dòng)關(guān)系的建立在當前的課堂教學(xué)中也日益被關(guān)注與重視。師生互動(dòng)的根本目的在于對學(xué)生積極性思維的引導與培養。而師生之間互動(dòng)關(guān)系的建立，要求教師對學(xué)生的`智力與發(fā)展水平有一定的了解，立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，致力于學(xué)生濃厚學(xué)習興趣與求知欲望的激發(fā)，引導其通過(guò)自身的心理情感體驗與實(shí)踐，提高問(wèn)題分析與解決的能力，拓展思維空間。例如：在5伸肘和屈肘6的教學(xué)講解之前，教師可出示掛圖和模型，同時(shí)結合自己的上身肢體演示，引導學(xué)生邊實(shí)驗邊分析，綜合運用情境，與學(xué)生之間互動(dòng)進(jìn)行直觀(guān)的演示，將掛圖、模型與自己的上肢對照，引導學(xué)生逐一指出朧二頭肌、肘關(guān)節、尺骨、撓骨等結構的位置與名稱(chēng)，然后再演示各部分結構的作用。這樣，學(xué)生會(huì )比較愿意參與教師的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，也會(huì )仔細觀(guān)察、分析與探討，進(jìn)而完成伸肘和屈肘的動(dòng)作結論。這種開(kāi)放式的課堂，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于師生互動(dòng)關(guān)系的和諧構建，促進(jìn)學(xué)生知識結構的自主構建，進(jìn)而實(shí)現認識上的飛躍。在這樣和諧的氛圍下，學(xué)生也會(huì )更加情緒高漲，不斷拓展其思維空間與能力。

　　4結語(yǔ)

　　總而言之，初中生物的實(shí)驗教學(xué)中，互動(dòng)實(shí)驗關(guān)系的建立具有十分重要的現實(shí)作用與意義。師生之間和諧的互動(dòng)關(guān)系的建立，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，有利于其問(wèn)題分析與解決能力的提高，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、思維能力、探究能力及實(shí)踐能力，有利于學(xué)生生物知識的獲得及創(chuàng )新，同時(shí)培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。

初中生物論文5

　　摘要：微課是隨著(zhù)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步應用而生的。同時(shí)，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點(diǎn)和優(yōu)勢得到了廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注和青睞，成為了廣大教育教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)心和重視的課題之一。初中生物作為一門(mén)內容豐富、探究性教學(xué)的學(xué)科，將微課應用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率和效果，同時(shí)也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識、實(shí)驗探究中如何應用進(jìn)行了相關(guān)的研究，并就其在制作和應用過(guò)程中應該注意的事項進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

　　關(guān)鍵詞：微課；初中生物；實(shí)際應用；注意事項

　　可以說(shuō)，相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎知識點(diǎn)的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學(xué)模式，其內容比較單一，短小，具有很強的傳播性，同時(shí)傳播起來(lái)也比較方便，有助于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識的學(xué)習和掌握，由此可見(jiàn)，在初中生物教學(xué)中應用微課是有著(zhù)很強的可行性和適用性的。

　　一、微課在初中生物理論知識教學(xué)中的應用

　　理論知識不僅是學(xué)生掌握生物技能的前提和基礎，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)的前提，而對于理論知識的學(xué)習，初中生主要通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)掌握。而微課恰好可以利用這三個(gè)階段來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行理論知識的學(xué)習和背誦。即在課前，學(xué)生可以利用視頻來(lái)進(jìn)行有效的預習，發(fā)現問(wèn)題后，帶到課堂上和其他同學(xué)、教師一起商討解決；在課中學(xué)習的過(guò)程中，教師不僅可以利用形象直觀(guān)的視頻對比較難理解的含義通過(guò)視頻來(lái)分解，幫助學(xué)生掌握，同時(shí)也可以豐富課堂教學(xué)內容，讓學(xué)生掌握更多課本之之外的含義；在課后復習階段，學(xué)生同樣也可以利用視頻進(jìn)行循環(huán)的播放來(lái)加深記憶，進(jìn)而對課本含義有更深入的認識和掌握。以蘇教版七年級下冊四單元第十章第二節人體的血液循環(huán)一課為例，傳統的教學(xué)方法致使以相關(guān)的模型為例向學(xué)生講解相關(guān)的知識，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學(xué)們觀(guān)看扁鵲切脈的圖片，讓學(xué)生初步掌握脈搏怎么測量，之后向學(xué)生們提出“心臟為什么在不停地跳動(dòng)？”這一課題，進(jìn)而導出新課，讓學(xué)生們開(kāi)始探究血液循環(huán)的途徑。這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關(guān)問(wèn)題。

　　二、微課在初中生物實(shí)驗探究教學(xué)中的應用

　　傳統的生物實(shí)驗教學(xué)方法，往往是以教師為主導的，也就是說(shuō)，在實(shí)驗操課講授的過(guò)程找那個(gè)，學(xué)生主要是處于被動(dòng)接受和灌輸的狀態(tài)，同時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)間和進(jìn)度都受到一定的限制，學(xué)生的主體性和創(chuàng )新能力得不到有效的培養。即便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作也是按照教師的指揮來(lái)進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的`過(guò)程，其自主探究能力得不到有效的培養。而在引入微課之后，學(xué)生在課前就可以利用微課對即將操作的實(shí)驗的原理和過(guò)程有所掌握，并且能夠進(jìn)行課前預測，并能結合微課設置中的開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)思考，提出一定的問(wèn)題；此外，還可以利用微課為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗課堂，教師也可以將重復講解的知識或者重點(diǎn)難點(diǎn)的知識以討論和辯論的形式來(lái)展開(kāi)，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)證明自己的想法是對是錯，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的培養，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對相關(guān)的知識有更深入的了解和認識，在此過(guò)程中學(xué)生也能夠形成良好的學(xué)習習慣并形成生物學(xué)習的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀(guān)察人血的永久涂片”這一實(shí)驗時(shí)，在操作的過(guò)程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀(guān)察、血細胞的識別等內容做成小單元微課，配合聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，并且讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀(guān)察對實(shí)驗的原理、操作過(guò)程以及注意事項等內容有更深入的了解，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內容，例如植物葉片、紙纖維等內容進(jìn)行觀(guān)察。以使其科學(xué)素養和學(xué)習興趣都得到有效的提高。

　　三、微課在使用和制作過(guò)程中的注意事項

　　可以說(shuō)，微課在出總生物教學(xué)中的應用能夠有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，而如何確保其實(shí)現價(jià)值最大化，就需要教師在微課制作和應用中都需要注意一些問(wèn)題。即在微課的制作過(guò)程中要確保內容的選擇具有代表性、方向要具體、內容也應該短小精悍、同時(shí)在講解的過(guò)程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學(xué)生能夠接受和看懂；而在微課的使用過(guò)程中一定要做到科學(xué)、適度，也就是說(shuō)選擇的內容與講解的內容相關(guān)，并能夠很好的輔助教師講解的內容，而不是一味的多用，濫用。

　　四、結語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)形式，不僅可以通過(guò)輔助傳統教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠有效的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力并促進(jìn)其養成好的學(xué)習習慣，可以說(shuō)，對于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)作用是十分突出的。就目前情況來(lái)看，雖然微課在初中生物教學(xué)中僅僅是一種有益的補充，但是它的前景是無(wú)限的，在未來(lái)的初中生物教學(xué)中必將成為不可或缺的重要組成部分。

　　作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區華育外國語(yǔ)學(xué)校

　　參考文獻:

　　[1]王永昱.初中生物教學(xué)中運用微課有效教學(xué)的實(shí)踐研究.[J].《教育科學(xué):全文版》.20xx(6):00178-00178

　　[2]韋立柏.借助微課教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效果——微課在初中生物教學(xué)中的有效應用.[J].《新課程導學(xué)》.20xx(14)

初中生物論文6

　　一、故事導入，引發(fā)興趣

　　故事永遠都是深受學(xué)生喜愛(ài)的，這不僅因為故事引人入勝，更是因為故事中充滿(mǎn)趣味。在生物課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當地將相應的教學(xué)要點(diǎn)融入有趣的故事中，相信這對于提升課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。在設計故事前，教師應當首先對教學(xué)內容十分熟知，只有充分了解教學(xué)要義才能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，找到其與故事的結合，從而將知識融入故事中表達出來(lái)。這樣的課堂導入不僅避免了傳統的課堂導入的枯燥乏味，更能極大地提升學(xué)生對于課程的學(xué)習興趣。在講“軟體動(dòng)物”時(shí)，如何能夠讓學(xué)生對于這個(gè)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的概念有很好的理解與認識呢?我想到了故事導入法。我將教學(xué)要點(diǎn)充分融入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個(gè)典故中來(lái)，利用提前做好的幻燈片向學(xué)生們播放了一個(gè)有趣的故事，學(xué)生們不僅看得非常投入，看的過(guò)程中還不時(shí)傳來(lái)愉快的笑聲。

　　看完后我因勢利導，向學(xué)生們提出幾個(gè)思考問(wèn)題:

　�、侔鲆恢倍忌�活在自己的殼里，它是如何呼吸的呢?

　�、跒槭裁窗鰵つ軌驅ⅧB(niǎo)的嘴緊緊夾住，它到底是一種怎樣的結構呢?

　�、蹚倪@個(gè)故事中你能看出軟體動(dòng)物的某些特征嗎?這幾個(gè)問(wèn)題和教學(xué)要點(diǎn)的聯(lián)系都很緊密，將這個(gè)故事引入后，學(xué)生們的思維被激活，對于這些問(wèn)題也充滿(mǎn)了興趣，在我順勢展開(kāi)了課堂教學(xué)。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)興趣

　　生物課程中的很多教學(xué)內容和實(shí)際生活的聯(lián)系是非常緊密的，某種程度上它解答了學(xué)生們腦海中一直留存的某些疑問(wèn)，這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，更是能夠讓學(xué)生增長(cháng)不少知識。對于很多教學(xué)內容，教師在授課過(guò)程中如果能夠很好地和生活進(jìn)行聯(lián)系，這不僅能夠加深學(xué)生的理解與認識，更能在很大程度上引發(fā)他們的學(xué)習興趣�！熬�卵結合孕育新的生命”一直都是學(xué)生們非常感興趣的教學(xué)內容，這個(gè)知識點(diǎn)很好的解釋了他們腦海中一直留存的“我到底從哪兒來(lái)”的問(wèn)題，于是，在對于這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，我充分將其和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系與比較。在給學(xué)生介紹了大體的知識框架后，我向學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題，我讓他們思考一下“雙胞胎”是怎么來(lái)的，“雙胞胎”又有哪些可能。

　　這個(gè)問(wèn)題充分引發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們立刻展開(kāi)了熱烈的討論。由于剛剛接觸這部分教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生的基礎知識還不牢固，對于這個(gè)問(wèn)題的思考不可能很透徹，但仍然有同學(xué)得出的答案和真實(shí)的情況很接近，于是，我綜合了學(xué)生們得出的各種答案，對明顯不正確的答案，我會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)和學(xué)生們分析，直到這個(gè)答案被推翻，比較接近的答案我會(huì )順著(zhù)這個(gè)答案進(jìn)一步和學(xué)生們展開(kāi)深入探究，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都非常投入，通過(guò)我的'講解，學(xué)生們終于弄懂了雙胞胎的生物學(xué)來(lái)歷，學(xué)生們在愉快的教學(xué)氛圍中對于他們感興趣的知識展開(kāi)了細致的剖析，這堂課的教學(xué)效率也十分高。

　　總之，生物課程中的教學(xué)內容都富有很強的趣味性，這一方面因為其和自然界以及實(shí)際的生活聯(lián)系十分緊密，另一方面是生命科學(xué)在很多方面都有很好的運用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮生物課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師可以以生活中的事例來(lái)幫助學(xué)生理解很多生物原理，也可以通過(guò)向學(xué)生介紹生物技術(shù)在目前生活中的各項運用來(lái)提升學(xué)生的興趣，還可以將生物實(shí)驗帶到課堂，更直觀(guān)地讓學(xué)生感受到生物課程學(xué)習的樂(lè )趣。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生興趣才是提升課堂效率最有效的途徑。

初中生物論文7

　　摘要：新一輪基礎教育課程改革將初中生的情感態(tài)度的培養列入改革的重中之重，初中生物教學(xué)不僅要教給學(xué)生生物知識，更應當注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養和引導。本文從初中生物教學(xué)中的情感教育的現狀入手，就初中生物情感策略的改進(jìn)提出了一系列建議，希望能夠對培養學(xué)生積極情感有所幫助，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度向健康、積極的方向發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：初中；生物；現狀；建議

　　初中生處在心理的“過(guò)渡期”，很容易產(chǎn)生叛逆心理，在初中生物教學(xué)中恰當的情感策略對于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮著(zhù)重要作用。教育者在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重基礎知識的教授，更要對初中生的情感進(jìn)行合理的引導，這樣能夠顯著(zhù)提高初中學(xué)生的生物學(xué)習效果。

　　１初中生物教學(xué)中的情感教育的現狀

　　自從新一輪基礎教育課程改革開(kāi)展以來(lái)，情感發(fā)展目標開(kāi)始受到教師的重視，但是現在的初中生物教學(xué)中的情感策略仍然存在一些問(wèn)題，具體如下：

　�。保�１對情感因素的認識和了解有待進(jìn)一步加深：雖然有越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展，但是仍然存在大部分教師沒(méi)有認識到情感發(fā)展目標的重要性。根據有關(guān)調查顯示，大部分的教育工作者認為對于學(xué)生情感態(tài)度的培養能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)師生關(guān)系朝更健康的方向發(fā)展，但是卻沒(méi)有認識到對學(xué)生情感發(fā)展目標的培養有助于幫助學(xué)生真正的對“學(xué)習”這項活動(dòng)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效果［１］。

　�。保�２缺乏運用情感策略的實(shí)踐活動(dòng)：隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的開(kāi)展，教師的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)發(fā)生了變化，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視學(xué)生情感的培養，但是，在具體的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中中仍然缺乏運用情感戰略的實(shí)踐活動(dòng)。造成這種現象的原因有兩個(gè)：一是由于我國傳統的教育思想和教育方法更加偏重學(xué)生認知能力的培養，這種思想根深蒂固，一時(shí)很難做出改變；二是由于教師隊伍沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓練，教師的教學(xué)觀(guān)念雖然發(fā)生了改變，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有形成一整套的、有計劃的教學(xué)方法。

　�。保�３教師與學(xué)生找不準自己的角色定位：現階段初中生物教學(xué)存在的最大問(wèn)題就是教師與學(xué)生找不準自己的角色定位，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。在中國傳統的教育體制中，教師象征的是一種權威，教師與學(xué)生的地位也不平等，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導作用，扮演的是命令的角色，學(xué)生扮演的是服從的角色，這實(shí)際上已經(jīng)成為了一種教學(xué)習慣，學(xué)生們已經(jīng)習慣于作為一個(gè)“服從者”參與教學(xué)活動(dòng)，情感受到抑制，不敢也不知道如何表達自己的想法。

　　２初中生物情感策略的改進(jìn)的相關(guān)建議

　　初中生物情感策略運用存在諸多問(wèn)題，亟需改進(jìn)�，F提出建議如下：

　�。玻�１提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊伍：一個(gè)優(yōu)秀的教師應該具備以下的教學(xué)能力：不斷更新教學(xué)觀(guān)念的能力、改進(jìn)教學(xué)方法的能力、鉆研和組織教材的能力、深入了解學(xué)生的能力、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力、進(jìn)一步探索教學(xué)科學(xué)的能力。提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊伍，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對教師隊伍進(jìn)行培訓，培訓要涵蓋教學(xué)思想、教學(xué)方法等多個(gè)方面。改變教師傳統的教育觀(guān)念，強調培養學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的重要性，改進(jìn)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高［２］。第二，在教學(xué)過(guò)程的時(shí)間中，教師不應只局限于個(gè)人的思維當中，要多與其他教師進(jìn)行思想和方法上的交流，共同探討如何改進(jìn)初中生物情感策略，在相互交流合作中共同成長(cháng)。第三，培養教師廣泛閱讀教學(xué)資料的能力。在閱讀教學(xué)資料的過(guò)程中學(xué)習新的情感策略培養方法，并與自己的想法想結合，更好的指導教學(xué)實(shí)踐。

　�。玻�２教師應當經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，改善師生關(guān)系：新課改的背景下，師生關(guān)系應該向更和諧、更融洽的方向發(fā)展。教師對學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，教師應當經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，改善師生關(guān)系，要做到以下兩點(diǎn)：第一，建立新型的師生關(guān)系。雙方應處于平等的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的感受，以便通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)更好的改進(jìn)自己的工作；鼓勵學(xué)生對教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題應大膽提出質(zhì)疑，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)方案。在生活中，教師應當是學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同解決生活中遇到的問(wèn)題，在學(xué)習上，教師應當起引導者作用，但是也不能對學(xué)生全盤(pán)否定，應當是平等的交流、合作關(guān)系。第二，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對于學(xué)習的想法。對學(xué)生進(jìn)行情感上的引導和啟發(fā)，公平、公正的對待每一個(gè)學(xué)生。適當的鼓勵能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的.興趣，恰當的批評讓學(xué)生認識到學(xué)習的重要性。鼓勵的方式可以是多樣化的，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句贊揚的話(huà)都是對學(xué)生的肯定。

　�。玻�３采用情感策略處理教學(xué)內容：采用情感策略處理教學(xué)內容的含義是教師從情感角度對所要教授的進(jìn)行的加工、組織，使教學(xué)內容在向學(xué)生呈現的過(guò)程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。但該策略的應用并不排斥教學(xué)內容的認知策略的運用。相反，一個(gè)最理想的情況是，在從認知維度對教學(xué)內容進(jìn)行加工、組織的基礎上，又從情感維度對教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系，不可截然分開(kāi)［３］。采用情感策略處理教學(xué)內容的方法具體有以下兩種：心理匹配策略和展示、挖掘情感策略。心理匹配策略就是盡可能使教學(xué)內容成為能滿(mǎn)足學(xué)生需要、激發(fā)內在學(xué)習動(dòng)機的誘因，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習心向，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)教學(xué)內容的積極性。它又包括認知匹配策略和形式匹配策略。認知匹配策略是通過(guò)對教學(xué)內容的加工處理使學(xué)生主觀(guān)上感到滿(mǎn)足其需要。形式匹配策略是通過(guò)改變教學(xué)內容的呈現形式來(lái)達到教學(xué)內容與學(xué)生需要的統一。展示、挖掘情感策略指有效地利用教學(xué)內容這一情感資源來(lái)達到在向學(xué)生傳授知識的同時(shí)陶冶學(xué)生的高尚情操，培養各種情感品質(zhì)。教師要做到深入體驗教學(xué)內容中的情感，善用語(yǔ)言表達教學(xué)內容的情感，要善于用表情傳遞教學(xué)內容中的情感，利用情境營(yíng)造情感氣氛。

　　３結束語(yǔ)

　　初中生物情感策略改進(jìn)雖然取得了一系列成就，但是未來(lái)的初中生的情感態(tài)度培養還有很長(cháng)的路要走。希望本文提出的建議對于改進(jìn)初中生物情感策略有所幫助，廣大教育者在教學(xué)活動(dòng)中應注意培養學(xué)生的人文情感和認知能力的雙向提高，從而真正促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的提高。

　　作者:劉春鴻 單位:重慶市黔江中學(xué)校

　　參考文獻:

　�。郏保荼⊙┟罚�初中生物教學(xué)中的情感教學(xué)現狀調查與策略研究［Ｄ］．內蒙古師范大學(xué)，２０１４．

　�。郏玻莶堂瘢�論初中生物學(xué)教學(xué)中的情感教育目標及實(shí)施策略［Ｄ］．湖南師范大學(xué)，２０１５．

　�。郏常莅茁姑茫�初中生物情感教學(xué)策略研究［Ｊ］．中國校外教育，２０１５，２２：１．

初中生物論文8

　　摘要：

　　作者對生物教學(xué)改革中培養生物學(xué)習能力提出一些看法，本著(zhù)以學(xué)生為主體的原則，運用活教法，發(fā)展合作能力，重視實(shí)驗、開(kāi)展合作探究，創(chuàng )造和諧課堂，開(kāi)展競賽等方式有效的培養學(xué)生學(xué)習生物的能力，引導他們想學(xué)生物、樂(lè )學(xué)生物、會(huì )學(xué)生物，使他們早日步入正軌。

　　關(guān)鍵詞：

　　生物教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習能力

　　長(cháng)期以來(lái)，由于生物教師在課堂上語(yǔ)言的運用上過(guò)于注重科學(xué)性，專(zhuān)業(yè)性、規范性、教學(xué)方法單一，教學(xué)手段僵化，生物課講得沒(méi)有情趣，教學(xué)氣氛沉悶。只是教師在課堂上努力的講，學(xué)生被動(dòng)的在聽(tīng)。這些方法壓抑了學(xué)生個(gè)性的張揚，妨礙了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，影響了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在新課標標準下，培養學(xué)生生物學(xué)習能力，勢在必然，也是十分重要的。

　　1少用死教法，多用活教法

　　在生物學(xué)習中，只要我們合理的引導學(xué)生用心去觀(guān)察生活，深入體驗情感，在生活中掌握知識，比如在講“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”這節時(shí)，讓學(xué)生知道種子的萌發(fā)過(guò)程，是綠色開(kāi)花植物生命的周期的開(kāi)始。種子中不僅包括一個(gè)新植物的幼體，而且能為種子的萌發(fā)提供營(yíng)養物質(zhì)。在合適的環(huán)境下，種子就會(huì )萌發(fā)，開(kāi)始植物的生活。在合適的季節，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行最直觀(guān)的土壤發(fā)芽法：選擇一種常見(jiàn)的種子，有條件的可在室外避風(fēng)、光照好的地方選定小塊疏松的土地，如果沒(méi)有，可以在教室選擇合適的花盆。播下種子，蓋上土，最后澆水保持土壤的濕潤。待幼苗出土以后，可以觀(guān)察記錄種子數以及種子的生長(cháng)到開(kāi)花的整個(gè)過(guò)程情況。這些都是對課本知識的突破，實(shí)踐過(guò)程中既能拓展學(xué)生的知識面，又能培養學(xué)生的生活實(shí)踐能力。更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。密切聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì )書(shū)本知識。學(xué)習的方式有好多種，所以學(xué)習不應只局限于教材，應該與我們實(shí)際生活相聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教會(huì )學(xué)生如何去思考問(wèn)題，拓展思路，培養學(xué)生的廣闊思維。讓學(xué)生的學(xué)習能力得到進(jìn)一步的提升。

　　2學(xué)生為主，發(fā)展合作能力

　　教師應該靈活掌握教材中的基礎知識和知識結構，進(jìn)而對整體教材進(jìn)行綜合性的分析，生物基礎知識是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的學(xué)科。是一門(mén)與我們生活關(guān)系十分密切的學(xué)科。其實(shí)想一想，我們衣食住行哪一樣都離不開(kāi)生物？人類(lèi)自從出現之后，就與各種生物打交道，在人類(lèi)不斷地研究、探索生命奧秘的過(guò)程中，誕生了生物學(xué)。生物對我們生活來(lái)說(shuō)也很重要。在初中階段的生物探究中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習生物知識，培養合作學(xué)習精神。合作學(xué)習有利于面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。七年級就會(huì )接觸到一個(gè)探究實(shí)驗“燃燒花生豆”實(shí)驗，在操作過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，計算能量、蛋白質(zhì)和鈣的攝入量。教師要講清楚計算方法，然后將任務(wù)平均分配，分工合作。我們要切實(shí)做好這一實(shí)驗，把合作探究思想深入學(xué)生心中。堅持不懈地培養學(xué)生實(shí)驗和合作探究能力。學(xué)生學(xué)習生物應該是生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和個(gè)性的一個(gè)過(guò)程。合作探究、合作交流、合作學(xué)習是一種重要的方式。教師組織學(xué)生合作活動(dòng)，能讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，將興趣變?yōu)榭梢蕴骄康膯?wèn)題。就會(huì )讓學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習中去。

　　3師生互動(dòng)，創(chuàng )造和諧課堂

　　在新課標的要求下，生物教學(xué)提出了更高的要求與挑戰，所以師生互動(dòng)關(guān)系的建立在現在的'課堂中也日益被重視。很多中學(xué)生都認為書(shū)本知識枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫無(wú)興趣，教師要精心設計準備，讓學(xué)生積極參與學(xué)習，在參與中體會(huì )成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。比如在學(xué)習“運動(dòng)的基礎”時(shí)，著(zhù)重介紹骨骼適合于運動(dòng)的特點(diǎn)，關(guān)節牢固又靈活的原因等。讓學(xué)生了解經(jīng)常參加體育運動(dòng)鍛煉，可以使肌肉發(fā)達，骨骼粗壯堅固。還可以增強關(guān)節的牢固性和柔韌性。讓學(xué)生了解骨折的救護中，教師可以讓一名學(xué)生主動(dòng)來(lái)當實(shí)驗者，學(xué)生躺在合適的位置，教師示范救護過(guò)程。教師準備繃帶、夾板、棉花和紗布等。練習骨折的救護方法。讓學(xué)生在充當被救護者的過(guò)程中了解掌握救護的要領(lǐng)。其它學(xué)生在老師示范與講解中更能深刻的體會(huì )骨骼在運動(dòng)中的重要性。教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”這樣一來(lái)，課堂就氣憤就比較活躍，喚起了學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生會(huì )自己帶著(zhù)興趣主動(dòng)去觀(guān)察、記錄。更為重要的是記憶也比較深刻。由于課堂內容不同，教師在教學(xué)中也有不同的側重點(diǎn)，有的注重課堂的流程，有的注重課堂的組織等，這就決定了教師在其中會(huì )有不同角色的扮演。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是主導和主體的關(guān)系，教師科學(xué)合理的引導，促進(jìn)作用就能得到很好的發(fā)揮。學(xué)生的主體地位也能體現出來(lái)。教師和學(xué)生對教材的理解達到了和諧統一，形成了共振，才能更好的培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　4開(kāi)展競賽、公正評價(jià)

　　初中學(xué)生正處于天真浪漫的年齡，很容易受到鼓勵，團隊精神也很強烈。結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習程度，合理的把學(xué)生分成幾個(gè)小組。開(kāi)展競賽。競賽的內容可以選擇課后作業(yè)、成績(jì)檢測、或者課上回答問(wèn)題。定期總結，進(jìn)行小組排序，好的小組教師要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵或者獎勵。成績(jì)差的小組給與適當懲罰。這樣對學(xué)生的學(xué)習有促進(jìn)作用，小組成員之間互相幫助，互相監督學(xué)習，互相促進(jìn)。教師注意在評價(jià)的時(shí)候要統一標準，體現公平嚴格。才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。形成你追我趕的學(xué)習狀態(tài)。初中生物知識主要是基礎知識，難度不是很大。通過(guò)互相學(xué)習，一定會(huì )取得良好的進(jìn)步。

　　5結語(yǔ)

　　總之，中學(xué)生新課標的核心就是要以學(xué)生發(fā)展能力為本，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的知識能力和經(jīng)驗積累等方面都是不同的。生物是一門(mén)自然學(xué)科，生物科學(xué)的發(fā)展是十分廣闊的，它會(huì )有一個(gè)極其美好的未來(lái)。隨著(zhù)教育觀(guān)念的進(jìn)步，現在要以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和學(xué)習能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，學(xué)生能力的培養是一個(gè)潛移默化的長(cháng)期過(guò)程，要求我們教師要在上課過(guò)程中，把培養學(xué)生的學(xué)習能力放在重點(diǎn)，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地去探究，去合作，讓學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)“素質(zhì)教育”。學(xué)生的學(xué)習能力一定會(huì )有所提高。

　　參考文獻：

　　[1]司淑娟.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力培養再研究[D].山東師范大學(xué)

　　[2]李學(xué)臣.淺談初中生物學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生自主學(xué)習的能力[J].科學(xué)教育,

初中生物論文9

　　【摘要】初中生物本身是一門(mén)以提高學(xué)生對生命世界認識的學(xué)科，同時(shí)只有通這就是生物實(shí)驗課堂的重要性，進(jìn)而體現出學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的重要性。因此，以提高生自主進(jìn)行生物實(shí)驗是初中生必須具備的能力。同時(shí)，初中生物實(shí)驗偏重基礎知識以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力為根本。

　　【關(guān)鍵詞】初中生物；實(shí)驗課堂；動(dòng)手能力；探究性教學(xué)

　　素質(zhì)教育的本質(zhì)是以人為本，讓學(xué)生自主性得到提高，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。生物課堂就是是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺，學(xué)生在實(shí)驗中既能使自身的理論知識得到鞏固，又能通過(guò)親身做實(shí)驗，找到理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵點(diǎn)，找到實(shí)驗中的問(wèn)題，通過(guò)理論論證進(jìn)而解決問(wèn)題。初中生注重的是加強理論知識的學(xué)習，生物在所有學(xué)科中占有非常重要的地位，通過(guò)生物實(shí)驗，是學(xué)生探究未知生物知識的重要途徑，學(xué)生在實(shí)驗中也能培養自身的動(dòng)手能力，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的邏輯思維能力，實(shí)驗方式方法等技能能力的提升。

　　1.提高學(xué)生對實(shí)驗的重視度，從理論中來(lái)到實(shí)驗中去

　　現在很多學(xué)校對學(xué)生自主實(shí)驗學(xué)習方面的培養還不夠，學(xué)生基本上都是在教師的督促下進(jìn)行實(shí)驗，同時(shí)，很多教師也是在教學(xué)進(jìn)度的壓力下，匆匆讓學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)驗，根本就沒(méi)有起到生物實(shí)驗課堂本身的作用。授課教師親身示范教學(xué)，學(xué)生才能真正意識到實(shí)驗的'實(shí)際性，授課教師進(jìn)一步結合理論知識，學(xué)生也能回想生物知識在本實(shí)驗中的應用，兩者結合到一起，學(xué)生在教師的講解中，對實(shí)驗的每一步的操作才會(huì )在之后的直接實(shí)驗中得到驗證。只有這樣，學(xué)生的實(shí)驗探究能力才能到到有效的培養。理論知識在實(shí)驗中得到驗證才是學(xué)生最想看到的東西，才能真正實(shí)現從理論中來(lái)到實(shí)驗中去。顯微鏡的作用顯而易見(jiàn)，但學(xué)生基本上都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，因此在進(jìn)行《練習使用顯微鏡》實(shí)驗課堂的基礎上，可以和《觀(guān)察植物細胞、觀(guān)察人的口腔上皮細胞、觀(guān)察人體的基本組織》等實(shí)驗課程結合一起，學(xué)生就能對轉換器、低倍鏡、高倍鏡等的結構和作用認識更加“真是”、“實(shí)際”，直接應用到生物觀(guān)察中去。但是，在操作之前，授課教師一定要結合每一部分的結構和作用進(jìn)行仔細講解，觀(guān)察中的注意事項要讓學(xué)生明白，再親自動(dòng)手去操作實(shí)驗，這樣不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能鞏固顯微鏡的理論知識，教學(xué)效率也得到有效更高。

　　2.培養學(xué)生敢于探究，勇于實(shí)驗的精神

　　學(xué)生對生物實(shí)驗的探究精神培養，源于學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗得出大結果，但動(dòng)手能力的提升也依賴(lài)于實(shí)驗形式的創(chuàng )新，依賴(lài)于學(xué)生敢于探究，勇于實(shí)驗的精神的激發(fā)和動(dòng)手實(shí)驗方向的引導。目前，相當多的生物實(shí)驗教學(xué)，授課教師一味的讓學(xué)生嚴格遵照教材上的實(shí)驗步驟進(jìn)行，諸不知這些實(shí)驗步驟也是大量的實(shí)驗經(jīng)驗積累才編制完成的，授課教師可以讓學(xué)生拋棄教材，讓學(xué)生敢于勇于探究，雖然實(shí)驗的成功率可能較低，但學(xué)生的思維意識和探究能力能較大程度的得到提升。因此，授課教師在實(shí)驗課上不出現問(wèn)題的情況下，可讓學(xué)生自主創(chuàng )新實(shí)驗。當接觸到活體生物時(shí)，學(xué)生一般都比較有興趣，比如在《光對鼠婦生活的影響》實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師在上實(shí)驗課之前讓學(xué)生準備好一定數量的鼠婦，讓學(xué)生記得在什么地方取到的，思考怎樣儲存它們。這些過(guò)程都是實(shí)驗的一部分，讓學(xué)生在準備的過(guò)程中就能身臨其中，培養自主探究精神。然后，在實(shí)驗課堂上，進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，認真觀(guān)察并思考授課教師“布置的思考問(wèn)題”，這對于實(shí)驗結果起到?jīng)Q定性的作用。

　　3.小組合作是動(dòng)手實(shí)驗的良好“導師”

　　雖然自主探究的能力得到提升，但是學(xué)生的問(wèn)題也能充分的暴露出來(lái)，丟三落四、操作不完全等等。有一種方式，能讓學(xué)生在一種大氛圍下探究，在一種分析、總結的步驟中有序進(jìn)行實(shí)驗——小組合作探究。小組探究能夠集中大家的思想，在和授課教師的討論后進(jìn)行實(shí)驗，邏輯思維得到提升，還能查缺補漏，成員之間的合作意識也得到增強。問(wèn)題的討論就是一種引導，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“導師”，同時(shí)，其他小組則變成評委，這種學(xué)習氛圍更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。有些實(shí)驗必須通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行，比如《檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌》的教學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，授課教師可以將“一種環(huán)境分配一個(gè)小組”，或者“一個(gè)小組有幾種環(huán)境”，小組內要有合理的實(shí)驗操作分工，有觀(guān)察污水、有觀(guān)察植物體表等，小組中學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和思考的問(wèn)題首先在組內進(jìn)行交流，然后小組總結并逐一發(fā)言，授課教師將這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，放到課堂上一起討論，學(xué)生自主發(fā)言，其他同學(xué)做補充，授課教師進(jìn)行最終的總結和匯總，這樣一堂課基本上是在學(xué)生自己的“實(shí)驗課堂上”進(jìn)行，知識得到驗證的同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)一步得到提升。

　　初中生物實(shí)驗課堂真正實(shí)現學(xué)生動(dòng)手能力的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生動(dòng)手意識的提高、對知識學(xué)習的渴望程度、對生物實(shí)驗課堂的興趣對教師授課方式的適應或者是配合。因此，要在教師、學(xué)生兩個(gè)方面雙重制定合理方案，提升學(xué)生對知識學(xué)習的自主性。

　　參考文獻：

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　　[2]鄧麗云.淺析初中生物實(shí)驗教學(xué)對提升學(xué)生動(dòng)手能力的培養.新課程(中學(xué)),20xx.

初中生物論文10

　　摘要：從中學(xué)生物基礎知識教學(xué)、生物實(shí)驗、生物興趣小組的組織三個(gè)方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級下冊?xún)热轂槔�，在情景�?chuàng )建，知識應用，實(shí)驗創(chuàng )新等方面都做了嘗試。

　　關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應用

　　生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過(guò)對生物學(xué)事實(shí)的觀(guān)察和研究，認同生物學(xué)中的一般規律，理解并關(guān)注這些知識在日常生產(chǎn)和生活中的應用。因此，生物學(xué)也是建立在實(shí)踐基礎上的一門(mén)科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書(shū)在課程編排上更注重生物學(xué)基礎知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級生物僅編排一個(gè)單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級下冊?xún)热轂檠芯繉ο�，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。

　　1注重基礎知識與生活的聯(lián)系

　　在中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境導入，教師將所學(xué)知識與生活聯(lián)系的同時(shí)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。學(xué)生能夠觀(guān)察生活現象、提出探究問(wèn)題，成為教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在《人類(lèi)的食物》一節中，通過(guò)學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問(wèn)題：人類(lèi)的食物都含有哪些營(yíng)養成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來(lái)提問(wèn)：如何區分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習，再通過(guò)三種人皮膚的不同，講解皮膚的結構和特點(diǎn)，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，理解生物體結構與功能的關(guān)系。將書(shū)本知識和生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習這門(mén)課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )使用它，指導生活。在《人體免疫》一節中，提出問(wèn)題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會(huì )被感染，這是為什么？一個(gè)腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻者的腎臟？在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，學(xué)生對生活中遇到的現象很感興趣，但就提出問(wèn)題方面有所欠缺。因此，如何根據現實(shí)生活，引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并參與到“為什么”和“如何應用”是如今每位教師都必須認真思考的問(wèn)題，也是新課程教育改革后應當積極推行的教育方式。

　　2生物實(shí)驗與生活聯(lián)系的創(chuàng )新

　　傳統的實(shí)驗教學(xué)模式通常是：根據教材，教師向學(xué)生傳授新知識→演示實(shí)驗→學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗→用實(shí)驗結果驗證新知識→教師作概括總結。這種教學(xué)模式注重知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養。實(shí)驗過(guò)程僅僅是對已發(fā)現原理的驗證，學(xué)生對實(shí)驗結果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對實(shí)驗結果沒(méi)有過(guò)多期待，整個(gè)實(shí)驗環(huán)節變得枯燥乏味。而事實(shí)上，中學(xué)課本的生物學(xué)實(shí)驗多數是教師可以在實(shí)驗室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗，巧妙地設計和布置實(shí)驗才能使學(xué)生對試驗充滿(mǎn)熱情。例如，在“探究食物中的營(yíng)養成分”的活動(dòng)中，除了讓學(xué)生體驗雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現紫色反應的實(shí)驗現象，還可以選取一定濃度的豆漿、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過(guò)觀(guān)察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀(guān)察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現褪色反應實(shí)驗中，可以改進(jìn)實(shí)驗方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋(píng)果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀(guān)察溶液褪色時(shí)不同果汁的使用量，并探討果實(shí)中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節中，我們探究食物中儲存的能量�？梢匀〔煌�的食物烘干，用燃燒前的質(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價(jià)。根據生活實(shí)際，設計實(shí)驗，將驗證性實(shí)驗轉化為探究性實(shí)驗，由此，實(shí)驗結果也由已知變?yōu)槲粗�，可以大大提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到生物實(shí)驗也可以應用于生活，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問(wèn)題，設計實(shí)驗方案等。

　　3興趣小組活動(dòng)中體驗生物學(xué)的實(shí)用性

　　興趣小組活動(dòng)可以結合教材內容，將實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)與社會(huì )聯(lián)系，可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗田的耕種，引導他們寫(xiě)生物日記，記錄一些物候現象等。例如，北師大版七年級下冊《生物學(xué)》可組織的.活動(dòng)有：探究唾液對淀粉的消化作用，顯微鏡下觀(guān)察小魚(yú)尾鰭內毛細血管的流動(dòng)，利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測量，血型鑒定，練習止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，就會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對生活中生物現象的關(guān)注。因此，在每次課堂結束時(shí)，都拋給學(xué)生一個(gè)生活小問(wèn)題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來(lái)。例如，在《感受器和感覺(jué)器官》一節中，可以提出問(wèn)題：為什么有視覺(jué)盲點(diǎn)？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍黑色？為什么演唱會(huì )的聲音一定要大聲？為什么音樂(lè )具有治愈的能力？生物學(xué)是一門(mén)與現實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時(shí)間，培養學(xué)生無(wú)限的探究興趣，是每位生物教師都應該不斷探索的方向。

　　參考文獻：

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初中生物論文11

　　一、合作學(xué)習的定義

　　合作學(xué)習，是以小組形式去完成教學(xué)的任務(wù)，最終以小組的成績(jì)作為考核標準。這種學(xué)習形式，力求分組的時(shí)候，在成績(jì)、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執行任務(wù)的過(guò)程中能夠互補和合作。合作學(xué)習，自70年代在美國興起，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越普及，尤其是是對于初中生這群活潑、好奇、愛(ài)新鮮的群體，在應用上有一定的效果。

　　二、合作學(xué)習對初中生物教學(xué)的意義

　　(一)降低學(xué)習的難度，樹(shù)立學(xué)習信心

　　合作學(xué)習能夠降低學(xué)習的難度。以往的個(gè)人學(xué)習，是需要自己獨立去思考，獨自面對困難，獨自完成所有的學(xué)習任務(wù)，這樣是具有較大的難度。在過(guò)去獨自學(xué)習的方式中，很多學(xué)生面對著(zhù)一些難題的時(shí)候，容易喪失信心，時(shí)間久了甚至失去學(xué)習的熱情和興趣。而合作學(xué)習，是將任務(wù)進(jìn)行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個(gè)人學(xué)習的難度。例如，教師布置實(shí)驗題“觀(guān)察葉的下表皮”，這個(gè)實(shí)驗的步驟比較多，不僅要進(jìn)行組裝和調試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時(shí)要用低倍鏡和高倍鏡觀(guān)看等，最后還要整理儀器。對于動(dòng)手能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，獨自完成這個(gè)實(shí)驗具有很大困難。如果通過(guò)合作學(xué)習，兩個(gè)人一組去完成，將會(huì )大大降低實(shí)驗的難度。

　　(二)培養學(xué)生的合作意識和團隊精神

　　21世紀，是競爭十分激烈的年代，要在殘酷競爭中取勝，就要學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )與他人合作。因此，從小培養學(xué)生的團隊精神和合作意識，是十分有必要的。合作學(xué)習，就為培養學(xué)生團結互助的精神提供了很好的平臺。例如，教師安排兩個(gè)學(xué)生一起做“觀(guān)察唾液淀粉的消化作用”，兩位學(xué)生可以分工完成，一位學(xué)生負責收集唾液，一位學(xué)生負責準備試管。這樣在執行各自的分工職責時(shí)候，遇到問(wèn)題，可以相互討論，相互協(xié)助。再如，學(xué)生分組去完成“顯微鏡觀(guān)察莖的結構”，在做實(shí)驗的過(guò)程中，會(huì )讓學(xué)生具有批判精神，在批判過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的感情，營(yíng)造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　　三、合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)教師干涉小組的工作任務(wù)

　　合作學(xué)習的核心是要以小組獨立完成任務(wù)，培養學(xué)生的.團結互助精神和合作的意識。但是，在現在生物課堂上，依然出現教師直接干涉小組學(xué)習的現象，尤其是在分組做實(shí)驗的時(shí)候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細胞”的時(shí)候，學(xué)生在制作臨時(shí)裝片總是出現問(wèn)題，這時(shí)候教師就直接幫他們去制作。這種直接干擾的行為，不利于學(xué)生獨立完成實(shí)驗，不利于培養他們團結合作的精神，其實(shí)就是剝奪了學(xué)生之間思考與討論的權利。

　　(二)課堂紀律過(guò)于松散

　　合作學(xué)習，難免會(huì )有比較多的互動(dòng)和討論環(huán)節。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，出發(fā)點(diǎn)是為了發(fā)揮他們合作學(xué)習，但是教師由于對課堂紀律缺乏嚴格管理，導致整個(gè)合作學(xué)習的課堂開(kāi)始變質(zhì)，出現學(xué)生大吵大鬧現象。有些學(xué)生甚至因為與組員因為討論問(wèn)題開(kāi)始吵架，課堂的紀律逐漸變差。

　　四、合作學(xué)習在初中生物教學(xué)的改進(jìn)策略

　　(一)建立“互助合作小組”

　　要保證合作學(xué)習的效果，就要建立科學(xué)的“互助合作小組”。教師在分組的時(shí)候，應該按照一定的科學(xué)標準去劃分，以最佳的組合方式為學(xué)生提供互助學(xué)習的機會(huì )，使得合作學(xué)習的效果達到最大化。在組合的時(shí)候，要認真考慮學(xué)生的性格、成績(jì)、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力等方面的差異。在分組的時(shí)候，應該盡量讓每個(gè)合作小組的力量保持均衡。

　　(二)制定合作任務(wù)

　　教師要做好課前的準備工作，包括認真鉆研教學(xué)大綱和內容，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)要對所教班級的學(xué)生進(jìn)行了解，例如學(xué)生的知識基礎、接受能力，學(xué)生的行為習慣等問(wèn)題。接著(zhù)，要結合教學(xué)大綱和計劃，制定合作任務(wù)。教師還要考慮任務(wù)的難度要適中，難度太小，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有挑戰性;難度過(guò)大，會(huì )讓學(xué)生感到?jīng)]有信心去完成。

　　(三)加強課堂紀律的管理

　　合作學(xué)習的課堂，會(huì )比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學(xué)，教師要向學(xué)生強調必須遵守學(xué)校規章制度和課堂紀律，不能在借討論的機會(huì )說(shuō)閑話(huà)，也不能趁機玩鬧。教師，在不直接干涉學(xué)生任務(wù)的前提下，加強課堂紀律的管理，對違反紀律的學(xué)生進(jìn)行批評和制止，保證課堂的正常進(jìn)行。

　　(四)引導學(xué)生分享合作的成果

　　要保證合作學(xué)習的效率，就要將學(xué)習之后的成果進(jìn)行分享和評價(jià)。合作成果的分享，能夠進(jìn)一步增加課堂的交流機會(huì )，開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如，各小組在完成“唾液對淀粉的消化作用”的實(shí)驗后，可以讓每個(gè)同學(xué)上講臺分享下剛剛在合作實(shí)驗中的感想。這樣分享方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結，同時(shí)可以鍛煉他們的表達能力，增強自信心。

　　結束語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習在現在的教學(xué)中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學(xué)生對生物課堂的學(xué)習興趣，而且可以培養學(xué)生的合作精神和團隊意識。在應用合作學(xué)習方式，應該克服以往存在的一些問(wèn)題，建立互助合作小組，制定合作任務(wù)，加強課堂的管理，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分享合作的成果等。

初中生物論文12

　　一、信息技術(shù)的作用

　　信息技術(shù)應用于生物教學(xué)中，對生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有推動(dòng)作用。主要由以下幾點(diǎn)：其一，信息技術(shù)在教育模式中，以一種輔助手段推動(dòng)教育的創(chuàng )新，使傳統教學(xué)不局限于書(shū)本教學(xué)，而是通過(guò)多媒體技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將知識轉變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的方式。初中生物作為一門(mén)實(shí)驗性強的學(xué)科，且包含著(zhù)豐富的自然科學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習生物時(shí)，要具有直觀(guān)的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過(guò)信息技術(shù)的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來(lái)，使學(xué)生更為直觀(guān)的學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學(xué)生學(xué)習的難度，通過(guò)信息技術(shù)的手段，生物知識轉變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過(guò)顯微鏡才可觀(guān)察到，單憑個(gè)人實(shí)驗觀(guān)測，難以得出精準的結論。其三，信息技術(shù)可增加初中生物的實(shí)驗效果。初中生物大部分以微觀(guān)抽象的形式表現出來(lái)，而信息技術(shù)可將此具體化，并能對實(shí)驗產(chǎn)生的現象做出準確的分析，讓學(xué)生更加通俗的理解實(shí)驗效果，使學(xué)生能夠體驗生物的實(shí)驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學(xué)效率。

　　二、整合應用

　　信息技術(shù)對初中生物教學(xué)的作用越來(lái)越明顯，而其也廣泛應用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò )收集相關(guān)課堂教學(xué)資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)的資源，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)視頻、圖像等方式增強學(xué)生對生物知識的理解與認識，從而提高學(xué)生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設計相關(guān)課外活動(dòng)，借助計算機網(wǎng)絡(luò )、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，指導學(xué)生自己善于動(dòng)手分析與操作。比如在研究傳染病時(shí)，教師可給予相關(guān)指導，讓學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò )資源采集資料，去了解傳染病產(chǎn)生的原因、傳播方式與預防措施，這種教學(xué)方式可增強學(xué)生對知識的記憶與理解。信息技術(shù)整合在生物教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生更能深刻理解教學(xué)內容，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強學(xué)生對生物知識的認識與記憶，從而實(shí)現兩者的有效整合。

　　三、整合問(wèn)題探討

　　兩者有效結合可大大提高初中生物的教學(xué)效果，但在整合實(shí)踐的過(guò)程中，負面問(wèn)題也存在，其問(wèn)題表現在以下幾點(diǎn)：其一，信息技術(shù)與初中生物的整合，教師不能完全依賴(lài)信息技術(shù)的生物教學(xué)，而要合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的方式，教師還是主要的教學(xué)者。例如在植物光合課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生可直觀(guān)觀(guān)察生物現象，同時(shí)，可借助信息技術(shù)手段對其中微觀(guān)現象進(jìn)行輔助教學(xué)的補充。其二，教師在生物教學(xué)時(shí)，要合理利用信息教學(xué)的手段。當前課程跟隨時(shí)代變化而變化，內容改動(dòng)的速度也較快，教師要善于結合當前新課程的教學(xué)內容，積極引導學(xué)生自主學(xué)習生物的能力。同時(shí)，要有效應用信息技術(shù)對生物進(jìn)行教學(xué)，合理規劃生物教學(xué)的進(jìn)度，對學(xué)生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會(huì )使信息技術(shù)的教學(xué)效果大大降低，使之成為傳統教學(xué)工具。其三，信息技術(shù)要正確理解其作用。對初中生物教學(xué)要緊密聯(lián)系，針對教學(xué)內容，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，串聯(lián)生物知識的各個(gè)環(huán)節，從而達到生物教學(xué)的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動(dòng)等抽象內容教學(xué)時(shí)，可通過(guò)多媒體手段將其內容進(jìn)行生動(dòng)化與形象化的表達。再如人體骨骼結構或器官構造的`教學(xué)，教師只需通過(guò)實(shí)體模型就可形象的表達。教學(xué)資料的采集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上的下載時(shí)，要篩選出符合教學(xué)內容的信息，從而提升生物教學(xué)的效果。

　　四、整合實(shí)踐分析

　　信息技術(shù)融合于初中生物教學(xué)中的作用十分明顯，但過(guò)于信賴(lài)信息技術(shù)手段的教學(xué)方式，不僅起不到應有的教學(xué)效果，還會(huì )大大降低教學(xué)效率，因此，在信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)對策：

　　1.搭建信息平臺。兩者在整合時(shí)，必須搭建信息交流平臺，更好地服務(wù)生物教學(xué)。信息交流平臺是將教學(xué)內容與資源放在同一平臺上，讓學(xué)生與老師能夠更加方便的進(jìn)行交流，學(xué)生可通過(guò)交流平臺自主學(xué)習，遇到問(wèn)題時(shí)可在線(xiàn)向教師咨詢(xún)解決。通過(guò)搭建信息交流平臺，學(xué)生不僅可拓展學(xué)習方式與學(xué)習視野，還可使學(xué)生更好地與老師進(jìn)行交流，通過(guò)文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來(lái)。作為初中階段的學(xué)生，對口語(yǔ)表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學(xué)生，通過(guò)這樣的方式更好地使這些學(xué)生表述內心真實(shí)想法。教師可以更全面的了解學(xué)生的內心世界，不僅可指導學(xué)生生物學(xué)習的問(wèn)題，還可幫助學(xué)生生活問(wèn)題，并根據學(xué)生的想法制定教學(xué)計劃，實(shí)現教學(xué)資源的共享。

　　2.確定學(xué)生主體。信息技術(shù)與初中生物的整合，很大程度上是轉變傳統教學(xué)的模式，兩者整合可增強學(xué)生與教師的交流。信息技術(shù)與生物的整合，必須確定學(xué)生地位與教師主導教學(xué)，只有進(jìn)行確定教師與學(xué)生的關(guān)系，才更突出學(xué)生的在初中生物教學(xué)的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生精力全面投入到課堂教學(xué)中。而教師作用教學(xué)主導，科學(xué)合理引導學(xué)生的教學(xué)，其余可由學(xué)生獨立解決，進(jìn)一步提高學(xué)生對自己的認可與肯定，增強學(xué)生對生物學(xué)習的興趣。

　　五、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)現代計算機網(wǎng)絡(luò )的快速發(fā)展，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)伸向社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域，也越來(lái)越依賴(lài)于信息技術(shù)的應用。隨著(zhù)教育改革不斷深入，初中生物課程內容隨著(zhù)時(shí)代事物的變化而更新。初中生物作為一門(mén)實(shí)驗性的學(xué)科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學(xué)在信息時(shí)代的環(huán)境下，信息技術(shù)應用在初中生物教學(xué)課堂中的重要性越來(lái)越明顯，而兩者在整合實(shí)踐過(guò)程中，要合理利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，科學(xué)指導學(xué)生對微觀(guān)生物現象的理解，同時(shí)，可搭建信息交流平臺，讓學(xué)生在線(xiàn)交流，讓學(xué)生在生物學(xué)習過(guò)程遇到的難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題可積極提出，教師可充分指導。讓學(xué)生既可充分表述自己真實(shí)的想法，還能逐步發(fā)揮自已主觀(guān)能動(dòng)性，達到信息技術(shù)與初中生物整合的最佳效果。

初中生物論文13

　　一、自作合作模式的概念及其特點(diǎn)

　　首先其具有主體對象的特點(diǎn)，它注重的是教學(xué)主體對象是學(xué)生，而不是有關(guān)教師；教師起引導作用來(lái)指導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點(diǎn)，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，相互合作，探索知識等方式來(lái)達到教學(xué)效果。更進(jìn)一步地來(lái)講，在課堂上教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自由闡述、開(kāi)放提問(wèn)、合作探索、相互分析討論等行為來(lái)達到完美教學(xué)的目的，還可以提示他們以個(gè)人或者組建小組的方式解決有關(guān)學(xué)科知識的問(wèn)題，這樣學(xué)生通過(guò)自我探索總結歸納所學(xué)知識，經(jīng)教師點(diǎn)撥，能夠自主解決相關(guān)學(xué)科題目，最終達到學(xué)以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動(dòng)參與性與相互合作的特點(diǎn)。學(xué)生作為教學(xué)的主體對象，在教學(xué)過(guò)程中不只是按部就班地聽(tīng)教師講課，被動(dòng)地接受學(xué)科知識，其效率也不強，所以對于教學(xué)活動(dòng)他們應該積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)相互探索合作才能容易掌握相關(guān)課堂的知識。最后，自主合作模式表現為開(kāi)放性，例如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習心態(tài)應是自由開(kāi)放的，而不是壓抑沉悶的；在問(wèn)題題目的編排上面，其問(wèn)題答案不是死的，要讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放思維，表達他們的想法疑問(wèn)以及解決問(wèn)題的方法。

　　二、自主合作模式在初中生物教學(xué)中應用措施

　　(一)題目引導措施

　　在初中生物教學(xué)中，教師可根據教學(xué)大綱，把生物學(xué)科知識編排成一些列讓學(xué)生開(kāi)放解決的生物問(wèn)題題目，激發(fā)他們的學(xué)習意識以及解決問(wèn)題的想法，滿(mǎn)足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內容，一層不變去講解，那么整個(gè)生物課堂就會(huì )變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學(xué)生就沒(méi)有心思去學(xué)習。經(jīng)過(guò)詳細地編排題目，可以生物知識要點(diǎn)很好地融入其中，降低學(xué)生學(xué)習以及理解知識難點(diǎn)的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進(jìn)而解決相關(guān)生物問(wèn)題。

　　(二)學(xué)生為主，教師為輔的措施

　　讓學(xué)生自主地學(xué)習，并不是完全拋開(kāi)教師的講解教學(xué)，而是在其基礎上指導學(xué)生的自主學(xué)習。學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中，往往會(huì )因為自身知識理論的不足以及相關(guān)認識的缺乏，對一些生物知識理解不深或者是理解偏差，似是而非，對自主學(xué)習造成不好的影響，這就需要在學(xué)生自主學(xué)習有所障礙時(shí)，教師通過(guò)精心的講解或者有目的的點(diǎn)撥，讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗之感，既滿(mǎn)足了他們的求知欲，又能讓學(xué)生貫徹生物理論知識。

　　(三)相互合作的措施

　　學(xué)生之間的相互合作學(xué)習比一個(gè)人思考摸索學(xué)習的效果要好。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)生合作、相互討論的活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生更快地掌握初中生物方面的教學(xué)知識，還能培養他們的團隊意識、合作精神，增進(jìn)他們之間的友誼。

　　(四)教學(xué)信息反饋措施

　　教師在設定學(xué)生自主學(xué)習的活動(dòng)中，為了能夠清楚他們實(shí)際學(xué)習情況，就要進(jìn)行相關(guān)調查研究，了解學(xué)習活動(dòng)反饋信息，從中找出改進(jìn)措施，在及時(shí)合理地為他們排憂(yōu)解難，達到初中生物教學(xué)的良性循環(huán)。

　　三、自主合作模式在初中生物教學(xué)的注意要點(diǎn)

　　首要的是自主合作模式的教學(xué)理念與采用措施應該受到初中生物教師的承認，并經(jīng)過(guò)他們合理改進(jìn)，促使其更加規范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，舍去原有的教學(xué)觀(guān)念，打破以教師為中心的理論，堅持把學(xué)生作為主體的理念，創(chuàng )造新的'教育方法以體現教師和學(xué)生的能動(dòng)性。作為生物課堂的組織者和調節者，教師發(fā)揚一切為學(xué)生學(xué)習的精神，把初中生物教學(xué)做好。這就要求：一是在課堂開(kāi)始之前，教師要精心設計教學(xué)方案，按照生物課本內容以及學(xué)生的狀態(tài)，明確教學(xué)目標，讓他們有目的地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)；三是在初中生物教學(xué)課堂上，教師把握好教學(xué)步驟，調節課堂學(xué)習氛圍，讓教學(xué)得以順利地進(jìn)行；三是采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，培養他們學(xué)習初中生物課堂知識的興趣，提高他們對有關(guān)概念的認知；四是要重點(diǎn)發(fā)散學(xué)生的思維，合理做出相關(guān)疑問(wèn)的解答，使他們具有創(chuàng )新精神，達到觸類(lèi)旁通舉一反三的效果。還有，最大程度地加強師生之間的溝通交流。用學(xué)生的眼光看來(lái)，最好的老師就是那種把自己當做朋友的老師。因此，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，利用自主合作模式建設平等的教學(xué)課堂體系，教師在嚴于教學(xué)的基礎中，合理運用嚴肅活潑的方針，對于影響正常教學(xué)以及成績(jì)較差的學(xué)生不要一味地去批評責問(wèn)，更要給予其鼓勵期望，讓他們積極主動(dòng)地認知自身錯誤，把每個(gè)學(xué)生都當做朋友，培養他們堅忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是對等的，這正是自由合作模式正要表達的思想內容。最后，要大力支持學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，提出問(wèn)題。在初中課堂教學(xué)中，受到知識水平以及思維方式的制約，學(xué)生提出的問(wèn)題經(jīng)常是簡(jiǎn)單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導調節，并加以啟發(fā)，一一作出解答并加以延伸，擴展他們的知識領(lǐng)域。營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵他們發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)通疏通他們的疑問(wèn)，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺(jué)。應用自主合作模式對初中生物教學(xué)進(jìn)行指導，不但加強了學(xué)生的創(chuàng )新意識，還拓展了他們的思維以及知識面，更好地解決生物知識方面的問(wèn)題。

　　四、結論

　　基于以上論述，我們得知，在初中生物教學(xué)中，合理科學(xué)地應用自主合作模式，把學(xué)生當作教學(xué)主體對象，讓他們積極踴躍地參與各種教學(xué)活動(dòng)，化被動(dòng)接受生物理論知識為主動(dòng)學(xué)習相關(guān)概念，培養他們的分析、研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬其思路，發(fā)散其思維，使得他們之間相互合作，相互學(xué)習，增進(jìn)他們的學(xué)習興趣，把學(xué)習當做一種享受，學(xué)以致用。

初中生物論文14

　　1注重實(shí)驗設計，忽略實(shí)驗操作

　　教師在設計探究性實(shí)驗課時(shí)，注重探究性實(shí)驗的五個(gè)步驟，即提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、實(shí)施實(shí)驗和得出結論。其中教師比較注重實(shí)驗的設計，因為實(shí)驗設計能力是生物學(xué)實(shí)驗能力的重要內容。如何來(lái)設計探究方案是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究學(xué)習的薄弱環(huán)節，因此教師把課堂大部分的時(shí)間花在了引導學(xué)生實(shí)驗設計上，把實(shí)驗操作放在了課后來(lái)完成，甚至忽略了實(shí)驗操作，直接展示了實(shí)驗現象和結論。

　　如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實(shí)驗課上，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料，然后根據這段資料提出探究性問(wèn)題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問(wèn)題才能有探究的過(guò)程，因此提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響了接下來(lái)實(shí)驗的可操作性。有了可操作性的問(wèn)題之后，教師就能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出不同的假設，并對假設進(jìn)行分析。學(xué)生認為：消化腺分泌的消化液有限，不能消化過(guò)多的食物。假設完成之后，下面是探究性實(shí)驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時(shí)間都花在這上面：如何來(lái)針對自己小組的假設設計實(shí)驗、需要哪些實(shí)驗材料和器具、實(shí)驗時(shí)小組的分工、實(shí)驗的步驟、對照實(shí)驗的設計、實(shí)驗數據表格的設計、實(shí)驗的安全性問(wèn)題、實(shí)驗的預期結果等等。根據教材的提示，大部分小組設計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說(shuō)一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過(guò)碘液來(lái)檢驗。

　　由于設計實(shí)驗花費時(shí)間長(cháng)，接下來(lái)的實(shí)驗操作就被忽略了。教師的理由是：“這次探究實(shí)驗所需的時(shí)間比較長(cháng)，課上沒(méi)有時(shí)間來(lái)完成。希望有興趣的學(xué)生課后來(lái)完成實(shí)驗，希望你們把實(shí)驗的現象和結果在課上展示出來(lái)供大家學(xué)習�！钡�后續的實(shí)驗就不了了之，根本就是對這次探究實(shí)驗操作忽略了，也沒(méi)有另外開(kāi)設一節課來(lái)探討實(shí)驗后的現象和結論，顯得有些虎頭蛇尾，結果導致教學(xué)效果未能達到教學(xué)目標。

　　為了改變以上現象，針對此次實(shí)驗操作時(shí)間比較長(cháng)，教材中對操作細節的介紹比較少的情況，應該開(kāi)兩節實(shí)驗課。第一節課教師注重指導學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，分組展示實(shí)驗設計，肯定每組實(shí)驗設計的創(chuàng )新性，全班共同分析糾正實(shí)驗中的不足之處，在學(xué)生分組實(shí)驗之前教師全面預設學(xué)生在實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題和學(xué)生容易忽視的細節，以“問(wèn)題串”的形式幫助學(xué)生理清實(shí)驗思路，從而提高探究性實(shí)驗的質(zhì)量和實(shí)驗的效果。第二節課在第一節課的基礎上，注重學(xué)生實(shí)驗的操作，對實(shí)驗現象的分析，最終得出實(shí)驗結論，達到探究性實(shí)驗的預期目標。但在學(xué)生實(shí)驗之前，教師務(wù)必再講解一下實(shí)驗過(guò)程及實(shí)驗的注意事項，對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和規范操作教育，從而避免實(shí)驗中異常情況的出現，提高探究性實(shí)驗的有效性。

　　2注重實(shí)驗過(guò)程，輕視實(shí)驗指導

　　探究性實(shí)驗是指導學(xué)生在不知道實(shí)驗結果的前提下，通過(guò)實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、思考分析、得出結論，最終形成科學(xué)概念。因此，教師一般都會(huì )注重探究性實(shí)驗的開(kāi)發(fā)、設計、學(xué)生實(shí)驗操作能力的訓練。但教師的重點(diǎn)只是放在了科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法上，忽視了對科學(xué)探究實(shí)驗的指導，結果導致教學(xué)效果未能達到預設的目標。

　　如“觀(guān)察蠶豆葉的組成”實(shí)驗課，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀(guān)察蠶豆葉內部的不同組織。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實(shí)驗操作步驟，尋找實(shí)驗中的注意事項。本實(shí)驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀(guān)察到內部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細而薄的葉條，教師先讓學(xué)生觀(guān)看一段關(guān)于徒手切片的實(shí)驗視頻，要求模仿視頻中的操作來(lái)完成本次實(shí)驗。接下來(lái)教師再演示一遍徒手切片的過(guò)程，在每一步中強調注意事項，并出示了以下問(wèn)題：如何防止刀片切到手指？如何切蠶豆葉片？如何把葉片切細和切��？如何選取葉條？如何制作切片？讓學(xué)生進(jìn)行討論，適當點(diǎn)撥指導，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實(shí)驗過(guò)程中，教師忽略了對每組再進(jìn)行一次個(gè)別指導，以為通過(guò)實(shí)驗視頻的學(xué)習，教師的'演示和講解，完成實(shí)驗應該沒(méi)有太大的問(wèn)題。然而學(xué)生在實(shí)驗操作過(guò)程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現錯誤操作。

　　一節課在慌亂中結束了，幾乎沒(méi)有達到實(shí)驗的預期效果，學(xué)生的實(shí)驗操作能力沒(méi)有得到應有的訓練。這是目前探究性實(shí)驗教學(xué)中存在的最大誤區之一。過(guò)分強調了對探究實(shí)驗方法的學(xué)習、科學(xué)精神和價(jià)值觀(guān)的培養，輕視了在實(shí)驗過(guò)程中對學(xué)生的指導和講解，造成實(shí)驗的失敗。在此次實(shí)驗之前，教師應該意識到本次實(shí)驗的難度，提早做好準備，制作實(shí)驗的導學(xué)案，創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出實(shí)驗中應該解決的問(wèn)題，讓學(xué)生提早預習。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗操作訓練，失敗了還可以重來(lái)。對每組的小組長(cháng)在實(shí)驗前做必要的操作訓練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導本組學(xué)員順利完成實(shí)驗，提高實(shí)驗的成功率。

　　教師在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中要不斷地進(jìn)行巡視，及時(shí)指出學(xué)生操作中不到位的地方，并進(jìn)行糾正。初中學(xué)生由于已有知識、經(jīng)驗和探究能力等客觀(guān)條件的限制，如何有效進(jìn)行探究實(shí)驗是他們學(xué)習中的薄弱環(huán)節，因此教師適度指導實(shí)驗過(guò)程對促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高有顯著(zhù)作用。

　　3注重實(shí)驗現象，不透析現象原因

　　在探究性實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生有機會(huì )探究問(wèn)題、操作實(shí)驗、觀(guān)察實(shí)驗現象。但大部分學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中把主要的興趣點(diǎn)集中在實(shí)驗現象上，而不會(huì )去分析實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因、實(shí)驗失敗原因等深層次問(wèn)題。這時(shí)教師的指導往往顯得十分重要。但教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對實(shí)驗現象的分析。

　　他們認為實(shí)驗現象與預期的結果相似就沒(méi)必要再做詳細的講解。這樣的探究實(shí)驗，學(xué)生往往只能記住實(shí)驗現象。這是探究實(shí)驗教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，不利于學(xué)生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實(shí)驗課中，教師引導學(xué)生觀(guān)察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個(gè)移動(dòng)得快，學(xué)生只把注意力集中在蚯蚓的運動(dòng)上，發(fā)現蚯蚓在粗糙的面上容易爬動(dòng)，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運動(dòng)。大部分學(xué)生只是停留在這一表面的現象上，不能從生物學(xué)思維的角度上思考為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象，沒(méi)有思考蚯蚓靠什么結構來(lái)爬動(dòng)，如何來(lái)觀(guān)察這種結構等等。教師只是簡(jiǎn)單地提了一下蚯蚓身上長(cháng)有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動(dòng)。

　　但也有部分學(xué)生提出疑問(wèn)：我們小組的實(shí)驗現象跟其他組不一樣，發(fā)現蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動(dòng)，這是為什么呢？這樣的問(wèn)題把教師難住了，也無(wú)法解釋這是為什么，以前也從來(lái)沒(méi)有碰到過(guò)此現象。教師并沒(méi)有發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起來(lái)分析，只是對這組學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍�！苯處熯@樣的回答，讓學(xué)生失去了一次分析問(wèn)題的機會(huì )。

　　在此次實(shí)驗課之前，教師應該意識到實(shí)驗中會(huì )出現的現象以及如何來(lái)分析實(shí)驗現象及可能會(huì )出現的異�，F象，讓學(xué)生課前思考�？梢栽诰W(wǎng)絡(luò )上尋找資料，因為網(wǎng)絡(luò )上關(guān)于這方面的解釋很多。同時(shí)教師要創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出以下問(wèn)題：蚯蚓在哪種表面上更容易移動(dòng)？這與其身上的哪種結構有關(guān)？如何來(lái)觀(guān)察其結構？如何用物理學(xué)知識解釋原因？假如你小組的實(shí)驗現象與其他組不一樣，如何來(lái)尋找原因？必要時(shí)可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實(shí)驗，排除實(shí)驗中的錯誤原因。

　　這樣讓學(xué)生有目的地觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正做到在探究性實(shí)驗中不但親自動(dòng)手操作實(shí)驗和觀(guān)察現象，更要在活動(dòng)中深入探究其原因，不僅讓學(xué)生明確“是什么”，還要讓學(xué)生分析“為什么”。初中生物探究性實(shí)驗教學(xué)中，各個(gè)探究性實(shí)驗要求達到目標的側重點(diǎn)和難點(diǎn)不盡相同，但基本的教學(xué)理念卻是相同的，即提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

　　因此，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面要有效把握主導地位，重視探究實(shí)驗的操作、實(shí)驗的指導和對實(shí)驗現象的深入分析，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。

初中生物論文15

　　摘要：由于受應試教育影響，學(xué)生往往只關(guān)注語(yǔ)、數、英等所謂主科學(xué)習，忽視史、地、生等學(xué)科學(xué)習，學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的有效性低下。針對目前這種狀況，要讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，首先應該激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本文根據中學(xué)生興趣特點(diǎn)和生物學(xué)科特點(diǎn)，結合本人的教學(xué)實(shí)踐，總結并提出開(kāi)展生物課堂生動(dòng)教學(xué)的一些經(jīng)驗。

　　關(guān)鍵詞：初中生物課堂；趣味教學(xué)；生動(dòng)教學(xué)

　　興趣是最好的教師，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的內在動(dòng)力。初中生物學(xué)科內容豐富、趣味性強、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學(xué)形式，活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為培養學(xué)生良好的生物科學(xué)素養打好基礎。一堂成功的生物課，要上得生動(dòng)有趣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)。下面筆者就如何使生物課上得生動(dòng)有趣談?wù)勛龇ā?/p>

　　1.新課導入要講究藝術(shù)性

　　俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。良好的開(kāi)端是成功的一半。要講好新課，必須注意設計一個(gè)巧妙的課引，迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、撥動(dòng)學(xué)生的心弦。導入新課方法很多，有成語(yǔ)典故導入法、趣聞導入法、故事情節導入法、設疑導入法等。不同課要根據實(shí)際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時(shí)，可由“望梅止渴”這個(gè)典故引出，也可用“小猴做算術(shù)題”通過(guò)設疑法導入；講“遺傳的基本規律”時(shí)，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過(guò)設疑引起學(xué)生的興趣。

　　2.借助成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞等文學(xué)形式幫助學(xué)生掌握生物知識

　　很多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、口訣是前人長(cháng)期實(shí)踐經(jīng)驗的總結，其中蘊涵著(zhù)豐富的哲理，在課堂上正確使用會(huì )收到言簡(jiǎn)意賅的效果。如講遺傳和變異時(shí)，引用俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學(xué)生理解遺傳和變異這兩個(gè)概念。講有絲分裂分裂期的特點(diǎn)時(shí)，為了學(xué)生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開(kāi)始”，讓學(xué)生在理解的基礎上記憶，既生動(dòng)又有趣。古往今來(lái)，不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”介紹動(dòng)物的遷徙行為。

　　3.介紹生物學(xué)上的趣聞逸事或者講一些小笑話(huà)

　　根據學(xué)生好奇的特點(diǎn)，選擇與教材內容相關(guān)的趣聞逸事可調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如講“近親結婚的危害”時(shí)，可講述杰出的生物學(xué)家達爾文和遺傳學(xué)家摩爾根的婚事，具有很強的說(shuō)服力。講“伴性遺傳”時(shí)，可講述英國維多利亞女皇的兩個(gè)外孫女嫁給俄國的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個(gè)家族帶去了血友病這一趣聞，把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動(dòng)物”時(shí)可以講講有關(guān)蚯蚓的笑話(huà)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習，不僅加深學(xué)生對知識的理解，而且印象特別深刻。

　　4.列舉確切的必要的數據

　　事實(shí)勝于雄辯，確切的數據是無(wú)聲的語(yǔ)言、是最好的說(shuō)明。如講構成細胞的化合物時(shí)，列舉出水占80%~90%，無(wú)機鹽約占1%~1.5%，蛋白質(zhì)占7%~8%，脂類(lèi)占1%~2%，糖類(lèi)和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學(xué)生很明了地看出水是細胞中含量最多的化合物，而蛋白質(zhì)是含量最多的有機物。

　　5.運用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)

　　生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理使用多種媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，將抽象知識直觀(guān)化、形象化，能調動(dòng)學(xué)生積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學(xué)中，講解“青春期發(fā)育的特點(diǎn)”和“男女生殖系統的結構和生理”時(shí)，可以采用預習、自學(xué)，后放映科教電影《青春期的生理衛生》的方法，多媒體能把復雜的生理過(guò)程直觀(guān)地顯現在學(xué)生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識，取得事半功倍的效果。

　　6.加強生物實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習興趣

　　加強生物學(xué)科實(shí)驗教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。實(shí)驗既是獲取知識的重要渠道，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易持久，實(shí)驗課教學(xué)不易達到預期效果。因此，實(shí)驗前教師要闡明實(shí)驗目的，讓每位同學(xué)都帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗。例如，講到“顯微鏡的'使用方法”時(shí)，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學(xué)生按照書(shū)上步驟認真操作。再如驗證光合作用需要光時(shí)，要求學(xué)生做好觀(guān)察記錄，然后操作實(shí)驗，得出光是光和作用的條件、光對葉綠素的產(chǎn)生有影響的結論。一些農村中學(xué)實(shí)驗條件有效，教師可以引導學(xué)生善于利用身邊廢棄材料做探究實(shí)驗。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細線(xiàn)、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。

　　7.注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生生活能力

　　具體課堂教學(xué)中，讓初中生直觀(guān)接觸生物實(shí)物，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )到成功的喜悅。如講述“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”時(shí)，教師分別準備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導細致觀(guān)察卵結構，討論雞卵結構的功能，理解明確鳥(niǎo)卵適于在陸地上發(fā)育的結構特點(diǎn)。興趣的源泉還在于運用知識，教師適時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象，嘗試用學(xué)過(guò)的知識解釋常見(jiàn)的生物學(xué)現象，做到學(xué)以致用。例如，秋天的落葉為什么多數是背面朝上？為什么本地不產(chǎn)蘋(píng)果等一系列生活問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生認真思考，嘗試用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識加以解釋?zhuān)�有助于學(xué)生活學(xué)活用。如學(xué)習“激素調節”后，讓學(xué)生思考治療糖尿病用胰島素時(shí)，是口服好還是注射好，引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識，得出正確的結論。生物教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)到的生物學(xué)知識指導實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習生物的好處。如講完皮膚的結構和功能，使學(xué)生知道如何保護皮膚（衛生、化妝）；學(xué)習了血液知識，使學(xué)生明白義務(wù)獻血對成人來(lái)說(shuō)不會(huì )影響健康，甚至會(huì )促進(jìn)人體造血功能提高；學(xué)習了耳的結構，當你遇到激烈的爆炸聲或閃電過(guò)后的打雷時(shí)，不再用手捂住耳朵而應該張開(kāi)嘴巴；學(xué)習了呼吸系統之后，要會(huì )做人工呼吸，以備急用。學(xué)生對此很感興趣，激發(fā)他們長(cháng)大立志攻克難關(guān)的信心。讓趣味教學(xué)走進(jìn)初中生物課堂，有助于培養學(xué)生學(xué)習生物的興趣，讓學(xué)生感知生物學(xué)距離我們的生活并不遙遠，但是教師要做到科學(xué)性與生動(dòng)性的統一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實(shí)際上學(xué)生并未真正學(xué)到知識。

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