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生物教學(xué)中研究性學(xué)習初探的論文
中學(xué)生物課“研究性學(xué)習”是指在中學(xué)生物課中學(xué)生所進(jìn)行的一種主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習，也就是學(xué)生在教師的指導下，采取獨立學(xué)習或合作學(xué)習的形式，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的一種學(xué)習形式。
一、幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的基本過(guò)程
研究性學(xué)習的基本過(guò)程包括：提出問(wèn)題——做出假設——制定計劃——實(shí)施計劃——得出結論。例如，在研究種子萌發(fā)的外界條件這個(gè)實(shí)驗中，采用如下的設計思路：
1.通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題
生活中發(fā)現農民伯伯不同的種子會(huì )選在不同的季節播種，而且播種時(shí)往往在地里澆一些水，使土壤潮濕。如果剛下過(guò)小雨，則不用澆水就可以播種了；但過(guò)于潮濕，又容易使種子霉爛；播種時(shí)還要松土，使土壤內有充足的空氣。面對這樣的現象，引導學(xué)生思考：他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？種子萌發(fā)到底需要怎樣的外部條件？
2.提出假設
種子萌發(fā)需要的外部條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣。教師引導學(xué)生提出假設一定要注意圍繞該節課的要求，使學(xué)生始終把思維聚焦在課堂上，所以教師在此之前應該要做充分的準備工作。
3.設計實(shí)驗，驗證假設
在這個(gè)階段，實(shí)驗的目的、任務(wù)、方法、材料、裝置等都是根據假設來(lái)確定的。教師可選用多組飽滿(mǎn)的種子。（1）對溫度這個(gè)條件可以采用引導學(xué)生按照下面步驟來(lái)考慮：a.恒溫25攝氏度；b.置于冰水中；c.置于沸水中。（2）對水分條件可以設計三種條件：a.適量的水；b.不放水；c.過(guò)量的水。（3）對于空氣這個(gè)條件，可以設計兩種條件：a.充足的空氣；b.沒(méi)有空氣。對于沒(méi)有空氣這個(gè)條件，可以通過(guò)把種子浸在水中得以實(shí)現。在實(shí)驗時(shí)，教師可以把a號裝置作為對照組，把其余的各組為實(shí)驗組，而且實(shí)驗組要求變量只能有一個(gè)。
4.分析討論實(shí)驗結果
一段時(shí)間后，對種子萌發(fā)情況進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現只有a號裝置的種子萌發(fā)了，而其余各實(shí)驗裝置的種子沒(méi)有萌發(fā)，討論得出：種子萌發(fā)的條件需要適宜的溫度，一定的水，充足的空氣，從而驗證了我們的假設。
通過(guò)生物實(shí)驗，使學(xué)生理解科學(xué)實(shí)驗的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復訓練，完全可以把這種思考問(wèn)題的程序內化為學(xué)生思維的習慣。
二、關(guān)注學(xué)生“研究性學(xué)習”能力的培養
在課堂這一主陣地上，要改變過(guò)去的學(xué)生是聽(tīng)講——背誦——練習——再現知識的方式。運用“研究性學(xué)習”教學(xué)模式，既在教學(xué)過(guò)程中注重事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序，通過(guò)多方尋求答案解決問(wèn)題，通過(guò)教師獨具匠心的教案設計，采用適當的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中不斷營(yíng)造探索研究的氛圍、情景和場(chǎng)面，使學(xué)生以探索者——研究者的主體角色出現，通過(guò)創(chuàng )造性思維方式，對所學(xué)知識實(shí)現感性到理性的認識，并引導完成遷移作用，完成教學(xué)目標的過(guò)程。例如，在“光對鼠婦生活的影響”探究活動(dòng)前，根據同學(xué)們小時(shí)候捉過(guò)“西瓜蟲(chóng)”（當地的別稱(chēng)）的經(jīng)驗，筆者安排了學(xué)生自己準備實(shí)驗材料的任務(wù)，學(xué)生找到的比教師找到的還多，個(gè)體也大。同時(shí)通過(guò)找尋，學(xué)生自然就知道鼠婦生活的環(huán)境，較容易提出問(wèn)題，并做出了假設，整個(gè)研究活動(dòng)進(jìn)行得非常順暢。實(shí)驗時(shí)，學(xué)生參與的欲望強烈，也順利地完成了土壤的潮濕度對鼠婦影響的實(shí)驗，最后展開(kāi)了熱烈的討論。 三、注重教師在“研究性學(xué)習”學(xué)程導航中的轉變
1.轉變教師的教學(xué)策略
一直以來(lái)，大多數生物教師的教學(xué)策略是只重知識傳授，而忽視學(xué)生能力的發(fā)展；只重教師的教，而忽略學(xué)生的“學(xué)”；只重結果，而忽視過(guò)程；只重統一規格教育，而忽視差異性教育。在“研究性學(xué)習”理念下，教師要改變過(guò)去的教學(xué)策略，重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。只有懷揣對學(xué)習活動(dòng)主動(dòng)參與的態(tài)度，才會(huì )使學(xué)生思維處于積極活躍的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生自主研究的學(xué)習方式作為載體進(jìn)行教學(xué)，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新打下堅實(shí)的基礎。
2.轉變對學(xué)生的認知
對學(xué)生的學(xué)習潛能要抱有信心，學(xué)生的學(xué)習潛力是巨大的。在研究性學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)等多種渠道，得到相關(guān)的圖片資料，非常豐富。在收集資料，處理信息，設計實(shí)驗及課堂表達與交流中，都表現出高漲的熱情，學(xué)習生物的興趣也越來(lái)越濃厚，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3.轉變教師的知識結構
研究性學(xué)習是類(lèi)似于科學(xué)研究的一種學(xué)習活動(dòng)，這就需要綜合性的教師。一直以來(lái)，學(xué)校的教學(xué)都是分科進(jìn)行的，生物教師只是鉆研生物學(xué)科，不涉獵其他學(xué)科知識，生物教師的這種單一的知識結構已遠遠不能適應研究性學(xué)習的需要。生物新教材中涉及到許多其他學(xué)科的知識，這就要求生物教師在不斷地完善本專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，不斷地學(xué)習其他相關(guān)學(xué)科的知識，關(guān)注生物前沿動(dòng)態(tài)，重視完善自己的知識結構。
總之，培養人的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識，為信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而研究性的學(xué)習側重培養學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新的能力，所以在當前基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉變的大背景下，開(kāi)展研究性學(xué)習有著(zhù)十分重要的意義。
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