研究性的學(xué)習英語(yǔ)教學(xué)論文

　　一、我國英語(yǔ)教學(xué)現存問(wèn)題

　　當今社會(huì )科技突飛猛進(jìn)，國家間的競爭十分激烈，社會(huì )發(fā)展呈現出文化多元化、經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò )化、勞動(dòng)市場(chǎng)世界化和社會(huì )生活信息化等新格局。雖然英語(yǔ)教學(xué)的改革從未停止，關(guān)于教學(xué)方法和內容的各類(lèi)實(shí)驗也層出不窮，但是不可否認的是，我國英語(yǔ)教學(xué)仍然不夠完善。一方面真正有價(jià)值的教學(xué)理念還不多，另一方面一些教育改革者提出的有意義的新理念并沒(méi)有得到真正的廣泛應用。我國英語(yǔ)教育目前存在著(zhù)如下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┤狈φZ(yǔ)言環(huán)境

　　在我國英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，往往采用語(yǔ)法教學(xué)的方式，精讀是英語(yǔ)教師經(jīng)常運用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法雖然給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定程度的便利，但是存在著(zhù)知識點(diǎn)零散、缺乏生動(dòng)印象等明顯缺點(diǎn)。英語(yǔ)教師把教材內容分解，然后采用句型操練和試卷鞏固的方式增強學(xué)生的記憶，這種學(xué)習方法會(huì )導致學(xué)生思維僵化，高分低能。

　�。ǘ�）以教師為中心

　　長(cháng)期以來(lái)，在傳統的學(xué)習理念中，教師一直是課堂教學(xué)的中心，教師以自己的角度出發(fā)，很難切身體會(huì )到學(xué)生的狀態(tài)、想法和需求，學(xué)生沒(méi)有課堂主體地位，只能被動(dòng)接受灌輸，對英語(yǔ)學(xué)習缺乏積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

　�。ㄈ�）學(xué)生缺乏能動(dòng)性

　　結合以上所述，英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)缺乏語(yǔ)言環(huán)境和以教師為中心等問(wèn)題，這使得學(xué)生的學(xué)習過(guò)程非常被動(dòng)、單調，記憶方式過(guò)于機械，理解層次不深，只能面對既定的問(wèn)題做出簡(jiǎn)單應用。這種被動(dòng)接受的學(xué)習方式使不少學(xué)生失去了對英語(yǔ)的信心和興趣，及時(shí)能在考試中得到高分，也無(wú)法真正在生活中靈活地運用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

　　二、英語(yǔ)教學(xué)研究性學(xué)習探究

　�。ㄒ唬┐蛟炷芰ε囵B型課堂

　　傳統的知識傳授型課堂已經(jīng)不能適應當今的教育理念，教師應該在英語(yǔ)課堂推廣研究性學(xué)習教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力。在教學(xué)實(shí)踐中，任何一種單一的教學(xué)方式都有其不足，所以教師應結合多種先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法指導教學(xué)，只有這樣，才能在英語(yǔ)教學(xué)中做到事半功倍。

　�。ǘ�）教師的指導角色

　　在英語(yǔ)課堂研究性學(xué)習的實(shí)施過(guò)程中，教師的角色應該定位為指導者、設計者、評價(jià)者和參與者。作為指導者，教師在開(kāi)始布置任務(wù)時(shí)，應當作出示范，讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的大致途徑，不至于盲目、束手無(wú)策。在學(xué)生自主練習、學(xué)習的過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師應做出技巧性的指導。作為設計者，教師首先應注重對自身教學(xué)能力的提高，在教學(xué)設計中，要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。在講授教材知識的同時(shí)，教師還要了解學(xué)生面臨的主要困難、最近的發(fā)展情況等，把握好學(xué)生的水平，要預先考慮到學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì )經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，避免教學(xué)設計層次不深，或者超出了學(xué)生的理解范疇。作為評價(jià)者，教師要在學(xué)生的交流和練習中，對于學(xué)生的錯誤和偏頗進(jìn)行及時(shí)糾正和引導，對學(xué)生的進(jìn)步和大膽創(chuàng )新予以肯定。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，英語(yǔ)教師在教研究性學(xué)習教學(xué)實(shí)踐中要給予學(xué)生及時(shí)、準確、合理的引導，注重提高自身的教學(xué)水平，開(kāi)闊視野，多吸收新的信息和理念，加強自身應變能力，才能更好地為學(xué)生做出正確的評價(jià)，更好地適應研究性學(xué)習。作為參與者，教師不但扮演著(zhù)引導、評價(jià)的角色，還應當在英語(yǔ)研究性學(xué)習的實(shí)施中過(guò)程中，親身參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，讓學(xué)生感受到師生平等、共同交流、相互尊重的學(xué)習氛圍，更具學(xué)習積極性。結語(yǔ)實(shí)施英語(yǔ)課堂的研究性學(xué)習與考試沒(méi)有矛盾和沖突，一方面可以培養學(xué)生的研究能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，另一方面提升了學(xué)生的學(xué)習效率、學(xué)習能力，學(xué)生不僅在英語(yǔ)實(shí)際交際中有所提高，在英語(yǔ)答題中的能力也較強。研究性學(xué)習方式是一種值得推廣的教學(xué)模式，教師們應結合實(shí)際，將其應用到英語(yǔ)教學(xué)當中，并與其它教學(xué)方法進(jìn)行互補，在真正意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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