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以生為本促進(jìn)初中生物課堂效率的探討論文
摘要:新課改要求我們改變傳統的灌輸式教學(xué),讓我們從每位同學(xué)的實(shí)際認知規律出發(fā)有針對性地設置教學(xué)方式。本文結合初中生物教學(xué)實(shí)例對怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)踐以生為本提高課堂效率進(jìn)行分析與討論。
關(guān)鍵詞:以生為本；初中生物；預設生成；優(yōu)化；質(zhì)疑
初中生物新課標指導我們:誰(shuí)獲取知識誰(shuí)就是課堂的主體。以生為本是新課標的核心理念。生物教學(xué)要面向和關(guān)注每一位學(xué)生,做到因材施教,注重每一位學(xué)生的成長(cháng),結合每位同學(xué)的個(gè)性認知特點(diǎn)設定教學(xué)方案。實(shí)際上課堂教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,知識不是教師對學(xué)生的灌輸,而是通過(guò)師生多邊互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)體驗完成基礎認知到能力遷移的過(guò)程。鑒于此,我們就結合“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”教學(xué)為例,對怎樣在初中生物課堂上實(shí)踐以生為本進(jìn)行分析與討論。
1針對學(xué)生,預設生成
古人云:知己知彼百戰不殆。要想實(shí)踐以生為本取得理想的教學(xué)效果,我們首先就要了解我們的教學(xué)對象——學(xué)生。其次,我們還要讓我們的學(xué)生提前了解所要學(xué)的知識,這就是預習。所以筆者認為生本課堂的第一步就是根據學(xué)生的實(shí)際情況整合教學(xué)內容,設置預習導案,實(shí)現生物教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。具體操作中我們要根據學(xué)生的認知和知識結構差異進(jìn)行分層引導。比如在設置“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”預習導案時(shí),我們可以這樣整合:1.讓學(xué)生通過(guò)閱讀初步了解光合作用的原理;2.通過(guò)合作設計“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗方案;3.分析實(shí)驗結果。這樣的預習導案,讓同學(xué)們基本順著(zhù)學(xué)習內容的大概脈絡(luò )進(jìn)行初步探究,為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供了生成空間,能有效提升學(xué)生在課堂探究中的針對性。
2抓住細節,認真探究
課堂是知識密集型活動(dòng),要想讓學(xué)生最大程度掌握知識,我們就得鼓勵他們能抓住問(wèn)題的細節,進(jìn)而認真探究。知識生成是個(gè)多邊動(dòng)態(tài)的復雜過(guò)程,每位同學(xué)們都可能遇到不同的問(wèn)題,產(chǎn)生不同的想法,這就需要我們能抓住細節“處處發(fā)問(wèn)”處處探究,這樣才能薄物細故,全面掌握知識。如:在指導同學(xué)們設計“綠色植物光合作用釋放的氣體”實(shí)驗方案時(shí),有同學(xué)就發(fā)現了個(gè)細節問(wèn)題,并指出:用一個(gè)小塞子直接將漏斗頸口塞住。遇到這種情況,不管對錯,教師先要肯定學(xué)生敢于創(chuàng )新思考的精髓。然后我們再探究他想法的可行性,經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗證,通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生“:漏斗頸口這么小,帶火星的木條會(huì )不會(huì )不好伸進(jìn)去？漏斗頸短且細,能收集到的氣體量會(huì )不會(huì )太少……”這樣通過(guò)實(shí)踐和問(wèn)題啟發(fā),同學(xué)們就會(huì )發(fā)現自己的不足,進(jìn)而深入思考。當然,質(zhì)疑是思考創(chuàng )新的前戲,我們只有客觀(guān)承認并鼓勵同學(xué)們敢于質(zhì)疑,就能讓他們積極參與到“生成→再生成→進(jìn)一步生成”完整的知識生成中來(lái),從而課堂生成資源不斷涌現,使之成為一個(gè)不折不扣的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)過(guò)程。實(shí)際上課堂教學(xué)中如果每個(gè)同學(xué)都沒(méi)有遇到問(wèn)題,說(shuō)明課堂遇到了問(wèn)題。只有同學(xué)們敢于在每個(gè)環(huán)節發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題,我們就可以借機發(fā)揮進(jìn)行引導,然后采取進(jìn)一步的教育性行動(dòng)進(jìn)行推進(jìn),這樣才能使學(xué)生在思維能力和創(chuàng )造能力得到了提升。
3創(chuàng )新思考,二次生成
思考和創(chuàng )新是知識到運用的關(guān)鍵環(huán)節。傳統的應試教學(xué)多讓同學(xué)們記住結果是怎樣的,這樣就造成他們面對實(shí)際問(wèn)題無(wú)法應用。為了能達到學(xué)以致用的教學(xué)目的,在課堂上真正還原學(xué)生的主體地位,我們一定要時(shí)刻注意鼓勵同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng )新性思考,這樣才能在知識生成技能的過(guò)程中完成二次兌變,達到學(xué)以致用,學(xué)以創(chuàng )新的教學(xué)目的。如“探究綠色植物光合作用合成淀粉的實(shí)驗”,教科書(shū)上提供的實(shí)驗方案是選取一片葉片部分遮光和部分不遮光,進(jìn)行對照。實(shí)際課堂教學(xué)中,有同學(xué)會(huì )提出其他方案:1.取兩片天竺葵的葉片,一片遮光,另一篇不遮光;2.取兩盆天竺葵,一盆遮光,另一盆不遮光。同學(xué)這樣提就說(shuō)明他不但學(xué)習了基礎理論知識,還掌握了思考和實(shí)踐方法,并依照知識原理進(jìn)行思考探索新方案,這就是很好的再生成資源。針對學(xué)生的方案我們不要急于否定,要通過(guò)有計劃、有意識地引導,讓學(xué)生明確認識到,這幾種方案都可以,但是只有“取兩盆天竺葵,一盆遮光,另一盆不遮光”屬于最優(yōu)化方案。這樣引導,用實(shí)際行動(dòng)來(lái)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思考,不但可以滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望,還能有效激活他們參與知識生成的主觀(guān)能動(dòng)性,從而提高課堂效率。
4合作學(xué)習,共同提升
新課改提出學(xué)生是學(xué)習的主體,課堂教學(xué)中我們應該以學(xué)生為中心,鼓勵同學(xué)們主動(dòng)參與到知識生成中來(lái),通過(guò)體驗完善認知。當前中考開(kāi)放性能力型題越來(lái)越受重視,這是在考查學(xué)生綜合運用知識進(jìn)行深入探索的能力。為了讓同學(xué)們在有限課堂時(shí)間內掌握更多分析方法,我們可以按照“組間同質(zhì),組內異質(zhì)”的原則構建5人左右的學(xué)習小組,按照學(xué)生的能力進(jìn)行分工,在共同完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)交流,拓展知識,提升能力。這里還以“綠色植物光合作用釋放的氣體”實(shí)驗方案設計為例,為了取得理想的實(shí)驗效果,我們可以讓同學(xué)們以學(xué)習小組的方式進(jìn)行合作實(shí)驗。
在同學(xué)想到其他方法時(shí),我們不要急于下結論,可以鼓勵同學(xué)們在組內通過(guò)討論分析,然后通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證結論。這個(gè)過(guò)程中善于發(fā)現問(wèn)題的同學(xué)負責實(shí)驗細節指導,善于動(dòng)手的同學(xué)安裝實(shí)驗器材,其余同學(xué)還有負責記錄實(shí)驗數據等。這樣先讓同學(xué)負責擅長(cháng)的工作,合作成果明確后,再變換角色進(jìn)行體驗,就能實(shí)現在有限時(shí)間內完成對探索任務(wù)不同角度的體驗和認知,拓展了生成體驗途徑和方法,同學(xué)們在合作的過(guò)程中取長(cháng)補短,完善自我,從而讓課堂資源生成形成良性循環(huán)。本文是筆者結合多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗對怎樣在初中生物教學(xué)中落實(shí)生本課堂進(jìn)行的分析與討論。
總而言之,課堂不是單純的知識灌輸,而是吸引同學(xué)們積極參與知識生成的多邊互動(dòng)的過(guò)程。這就需要我們在教學(xué)過(guò)程中結合學(xué)生的認知規律進(jìn)行有針對性地內容整合,讓知識生成以契合學(xué)生認知和反正的方式呈現出來(lái),如此才能激活學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,然后再引導他們對細節知識進(jìn)行深入探究,只有如此,才能讓學(xué)生成為知識生成的主人,才能真正體現生成性和開(kāi)放性,全面提升學(xué)生的知識和素養。
參考文獻：
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