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淺談生活化的初中生物論文
一、生活化的課堂導入，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望
對于初中學(xué)生來(lái)講，因著(zhù)一定的生活積累和認知能力，他們對于新知識的學(xué)習有著(zhù)一定的期待，也有著(zhù)自己的個(gè)性理解和看法．這也就是說(shuō)，基于學(xué)生以往的學(xué)習基礎和他們對身邊的生物現象的理解和看法，在新課開(kāi)始之前，學(xué)生對生物教師新一節課的教學(xué)活動(dòng)總會(huì )有這樣或是那樣的期待，期待教師能夠讓他們的學(xué)習在變得輕松的同時(shí)，更好地解決他們在預習中發(fā)現的問(wèn)題．這也就要求教師在課前備課的過(guò)程中能夠精心設計新課導入環(huán)節，以便能夠促使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎上，利用已有的對于生活現象和情境的洞察和想象，積極投入到新課的學(xué)習中去．那么，如何才能在新課的課堂導入環(huán)節，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望呢?我認為，我們教師可以從以下兩個(gè)方面著(zhù)手．新課的導語(yǔ)是非常重要的，但新課的課堂導入方式也要講求技術(shù)和方法．對于初中生物課來(lái)講，教師要向調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和求知欲望，必須設計靈活多樣的課堂導入方式．如教師可以在備課時(shí)，搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩(shī)文和音樂(lè )，在新課開(kāi)始時(shí)，想學(xué)生展示鮮活的圖片，讓學(xué)生朗誦一些詩(shī)文，并播放應時(shí)的音樂(lè )，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生能夠深刻感知新課將會(huì )呈現的無(wú)窮奧妙，以便能夠牽引學(xué)生的思維脈搏，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去探求知識．
二、生活化情境的教學(xué)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
對于一節課來(lái)講，課堂導入只是題引，而重中之重則在于教學(xué)過(guò)程．也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的成敗攸關(guān)一節課是否能夠更好地實(shí)現它的教學(xué)目標．如何設計富有生活化情境的教學(xué)過(guò)程體現一個(gè)生物教師的教學(xué)能力和水平．相對于其他學(xué)科，生物課的課堂教學(xué)更容易聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，教學(xué)過(guò)程中更容易以直觀(guān)、形象、直接的方式給學(xué)生以知識，觸發(fā)學(xué)生思維上的共鳴，以便他們更主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題．而針對于一些比較抽象的生物學(xué)內容，教師則要給予學(xué)生一個(gè)生活化的知識模型，以便使自己的教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，更易于學(xué)生對知識的理解和消化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，以便在主動(dòng)認知中完成對知識的掌握，結合現實(shí)生活實(shí)際加深對抽象的知識的理解．此外，教學(xué)過(guò)程中生活化情境的創(chuàng )設，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學(xué)資源，以便教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)都能夠更多地接觸現實(shí)生活實(shí)際，讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)現象在我們的生活中無(wú)處不在．這樣一來(lái)，學(xué)生也就能夠更深刻地理解學(xué)習生物的價(jià)值所在，這在一定程度上也能提高學(xué)生運用所學(xué)知識在生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和知識的遷移運用能力．
三、給學(xué)生創(chuàng )設生活化的自由學(xué)習空間
新課程改革倡導以學(xué)生為主體、以教師為主導，這也就要求教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，能夠轉變傳統以來(lái)知識的傳授者的角色，更多地在教學(xué)中給學(xué)生以指導和點(diǎn)撥，以便學(xué)生能夠自主地探究知識，去找尋適合自己知識增長(cháng)和能力提升的學(xué)習資源．對于生物課程來(lái)說(shuō)，教師則要更多地引導學(xué)生去現實(shí)生活中找尋生物學(xué)習資源，主動(dòng)思考生活中的生物學(xué)現象，以便能夠在眾多的生物現象中發(fā)現本質(zhì)的、規律性的東西，更多地從個(gè)體現象中總結出共性的生物學(xué)知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗．在新的教學(xué)理念下，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地從教師那里接受知識，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動(dòng)地將自己探究的知識，有效地融入到自己原有的知識框架和體系中去，從而提高自己的知識理論修養，以便進(jìn)行更多角度地思維，富有創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )造能力．
四、生活化的課堂作業(yè)練習，提升探究意識和能力
教師在課堂上除了要進(jìn)行生活化的課堂導入，教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造生活化的教學(xué)情境以及給學(xué)生創(chuàng )設生活化的自由學(xué)習空間外，在課堂作業(yè)練習的設置上也要力求能讓學(xué)生走進(jìn)生活，去更多地發(fā)現生活中的生物現象，從而提高學(xué)習中的探究意識和探究能力．適時(shí)適量、精心設計的課堂作業(yè)練習能夠幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地遷移運用所學(xué)知識，更好地進(jìn)行有個(gè)性的、有創(chuàng )新性的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)．
五、結語(yǔ)
綜上所述，營(yíng)造生活化的初中生物教學(xué)情境，需要教師能夠更多地探索有效的教學(xué)方式，調整傳統以來(lái)的教學(xué)思路，更多地圍繞學(xué)生的學(xué)習生活、日常生活來(lái)搜集生物教學(xué)的素材，以典型的、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的生物現象來(lái)導入新課，并嘗試運用靈活多樣的課堂導入方式以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到新課的學(xué)習中去．在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更是要營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性．此外，教師還要著(zhù)意于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的自由學(xué)習的空間，精心布置一些能夠引導學(xué)生更多地走進(jìn)生活，更多地發(fā)現生物學(xué)現象，更多地進(jìn)行探究活動(dòng)的課堂作業(yè)練習，從而提升學(xué)習能力，增強創(chuàng )新意識和創(chuàng )造力．
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