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初中生物探究實(shí)驗課中學(xué)生思維能力的培養論文
論文摘要：本文以一節實(shí)驗課為例，根據本節課的學(xué)習目標，圍繞探究性實(shí)驗的基本環(huán)節，在學(xué)習鞏固相關(guān)知識的同時(shí)，有意識對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓練和培養，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
論文關(guān)鍵詞：生物探究性實(shí)驗,思維能力,科學(xué)素質(zhì)
新課程標準把科學(xué)探究列為內容標準的十大主題的第一主題，探究實(shí)驗課在其中也占了不少內容。學(xué)生學(xué)習實(shí)驗知識、完成每一個(gè)實(shí)驗過(guò)程，都是伴隨著(zhù)人與外界信息相互作用的過(guò)程，都伴隨大腦積極的思維活動(dòng)。所以探究實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書(shū)的第一個(gè)探究性實(shí)驗課。筆者圍繞教學(xué)目標，在學(xué)生學(xué)習鞏固相關(guān)知識的同時(shí)，嘗試對學(xué)生在思維的問(wèn)題性、思維的全面性、思維的實(shí)踐性、思維的創(chuàng )造性等方面的訓練和培養，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養。與同仁們共勉。
一、提出問(wèn)題
探究什么？首先要提出問(wèn)題，怎樣提出合理的問(wèn)題？學(xué)生先要做的是觀(guān)察，觀(guān)察鼠婦的生活，記錄它的生活環(huán)境和活動(dòng)狀態(tài)，注意對在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)觀(guān)察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環(huán)境因素對鼠婦刺激，觀(guān)察鼠婦的反應。在此過(guò)程中，學(xué)生是帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察的，滲透著(zhù)積極的思維活動(dòng)，如在什么季節、什么時(shí)間段去觀(guān)察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態(tài)對相同刺激的反應相同嗎？等等。在觀(guān)察中學(xué)生會(huì )提出很多問(wèn)題，教師與學(xué)生一起進(jìn)行分析、比較，篩選出本節課探究的問(wèn)題——光會(huì )影響鼠婦的生活嗎？
“提出問(wèn)題”是探究實(shí)驗課的第一個(gè)環(huán)節，問(wèn)題是探究學(xué)習的起點(diǎn)。
我們要注意創(chuàng )設一個(gè)現實(shí)（或類(lèi)似）的問(wèn)題情境，提出一個(gè)與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習的中心內容，問(wèn)題應在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿(mǎn)足學(xué)生的探究動(dòng)機和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習的基礎上，養成了動(dòng)腦的習慣，學(xué)生的思維的問(wèn)題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設
“作出假設”是進(jìn)行探究實(shí)驗的第二個(gè)環(huán)節。假設就是預測問(wèn)題的答案或結論。有了假設，就為下一步通過(guò)什么樣的實(shí)驗方案解決前面提出的問(wèn)題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當學(xué)生提出了探究的問(wèn)題：“光會(huì )影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會(huì )怎么樣？”，他們會(huì )根據已有的知識、生活經(jīng)驗和現在觀(guān)察到的現象，腦海中就會(huì )猜測:光線(xiàn)對鼠婦的生活是有影響的或者光線(xiàn)對鼠婦的生活不會(huì )有影響的，這就假設。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設，都會(huì )進(jìn)行全面的考慮，這過(guò)程會(huì )激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。
教師要鼓勵學(xué)生大膽地作出假設，活動(dòng)中要公正地對待每一個(gè)孩子，著(zhù)力營(yíng)造一種民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，這是創(chuàng )造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養學(xué)生思維極為有利。
三、制定計劃和實(shí)施計劃
該實(shí)驗是學(xué)生進(jìn)入初中的第一個(gè)探究實(shí)驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實(shí)驗程序來(lái)驗證假設是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對課本對應的內容進(jìn)行自學(xué)，結合教師的重點(diǎn)講解，嘗試親自動(dòng)手去實(shí)踐。最后確定：“光”是變量，要設置“陰暗”、“明亮”兩個(gè)環(huán)境作為對照實(shí)驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來(lái)是以此為依據準備實(shí)驗材料、設置具體的對照裝置、確定實(shí)驗的方法步驟，隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，還要仔細觀(guān)察鼠婦的活動(dòng)情況，認真記錄實(shí)驗的數據，這便是實(shí)施實(shí)驗計劃。
“制定計劃和實(shí)施計劃”的過(guò)程，是探究活動(dòng)中最容易出現差錯的環(huán)節，學(xué)生做探究實(shí)驗還是第一次，老師要鼓勵學(xué)生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動(dòng)參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時(shí)指導：讓每一個(gè)學(xué)生有明確的科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀(guān)察、記錄、描述也要實(shí)事求是。
我們應該知道：初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的問(wèn)題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習的規律，體驗知識的生成，因此，過(guò)程重于結果，思想方法重于結論。通過(guò)本實(shí)驗，學(xué)生切實(shí)體驗到了過(guò)程和成功的樂(lè )趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗到了研究者的艱辛，思維的實(shí)踐性和創(chuàng )造性得到了鍛煉，當然也體會(huì )到了成功者的快樂(lè )。
四、得出結論
先要對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，如果本實(shí)驗順利，實(shí)驗結果應是：隨著(zhù)時(shí)間的推移，陰暗一側的鼠婦越來(lái)越多，明亮一側的鼠婦越來(lái)越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結論是：光對鼠婦的生活有影響。
無(wú)論結論出現何種情況，都應以實(shí)驗的客觀(guān)結果為準，不能人為地改變實(shí)驗結果，按主觀(guān)愿望弄虛作假或偽造結論，科學(xué)實(shí)踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實(shí)事求是，這是客觀(guān)性思維方法。
實(shí)驗結果若符合預期推測，則說(shuō)明預期的結論是正確的；若實(shí)驗結果不符合預期推測，則應引導學(xué)生認真分析，主動(dòng)反思，找出原因，鼓勵大膽實(shí)踐，以此培養學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘學(xué)了生的創(chuàng )造潛能，逐漸養成創(chuàng )造性思維的習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進(jìn)行科學(xué)探究的求知欲望。
探究實(shí)驗結束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流
根據實(shí)驗中觀(guān)察到的結果分析得出的結論，與實(shí)驗前的假設比較，然后在班里進(jìn)行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫(xiě)實(shí)驗報告，這些都是“表達交流”的內容。
在交流過(guò)程中，學(xué)生對不同的問(wèn)題提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生根據問(wèn)題再作出新的假設、進(jìn)行新的實(shí)驗，從而形成新的體驗，問(wèn)題一旦得到解決，他們就會(huì )體會(huì )到成功所帶來(lái)的愉悅感，精神上得到極大的滿(mǎn)足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。這樣的交流更具有實(shí)際意義。這也是培養和發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng )新思維的機會(huì )。
墻報、展板、制作網(wǎng)頁(yè)等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動(dòng)的繼續。
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