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論中學(xué)生物教學(xué)與人文教育的論文范例
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)了高度的物質(zhì)文明，但是人類(lèi)精神領(lǐng)域的發(fā)展卻相對落后．隨著(zhù)素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，人文精神作為教育的靈魂正受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。人們普遍認識到，對人文精神的培養不僅僅是人文科學(xué)的任務(wù)，更應該挖掘科學(xué)教育的人文價(jià)值。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)課程，不僅傳授知識和培養動(dòng)手實(shí)驗實(shí)踐能力，而且還蘊藏著(zhù)豐富的人文知識，對培養學(xué)生人文精神，完善人格起著(zhù)不可替代的作用�；趹嚳荚嚨奶厥馇闆r，傳統生物教學(xué)過(guò)多地重視學(xué)生的“雙基”教育，對生物學(xué)科所蘊含的道德品質(zhì)、審美直覺(jué)和生命意識，有所忽略�！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實(shí)驗）》中提出了知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標，體現了對生物教學(xué)和人文教育融合的要求。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，包括學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的改革，讓我們更有理由在生物教學(xué)中更好地融入人文教育，這不但有助于學(xué)生具體知識的掌握，還能夠影響教育過(guò)程之后的更長(cháng)遠的未來(lái)。那么如何在生物教學(xué)中進(jìn)行人文滲透呢？筆者認為，應從以下方面入手：
一、提高教師的人文素質(zhì)，發(fā)揮教師人格力量
培養具有人文素質(zhì)的學(xué)生，必須有較高人文素養的老師。合格的教師除了要有良好的職業(yè)道德、心理品質(zhì)、過(guò)硬的教學(xué)基本功，同時(shí)要熟悉教材、敢于挑戰、勇于創(chuàng )新，擁有民主思想、人文情懷和對生命的熱愛(ài)。但是提高教師的人文素質(zhì)是一個(gè)漫長(cháng)而艱苦的過(guò)程需要社會(huì )、學(xué)校、教師共同的努力。教育的發(fā)展需要教育政策的適時(shí)調整，今天的素質(zhì)教育的提出，即是調整的結果。這是教育發(fā)展的大方向。社會(huì )對教育發(fā)展的努力不僅僅只是調整政策，還要有大環(huán)境的熏染。學(xué)校要注意引導教師自覺(jué)地思考教育教學(xué)問(wèn)題，形成獨特的教育教學(xué)思想；倡導崇尚學(xué)習之風(fēng)，培養有思想、人格完善之人，形成良好的人文環(huán)境，引導中學(xué)生物（教師重新認識科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系。生物學(xué)是一門(mén)研究生命現象和規律的科學(xué)，作為中學(xué)生物教師更應充分發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢，盡最大的努力，在生物教學(xué)中，開(kāi)展人文教育，利用生命科學(xué)的豐富資源，結合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)有效地開(kāi)展人文教育。作為生物教師，我們要轉變觀(guān)念，認識生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文精神培養的必要性，培養美好的情趣，感染并保護學(xué)生的廣泛興趣，樹(shù)立的正確的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現人生價(jià)值的崇高信念，培養終生學(xué)習的理念，不斷適應時(shí)代的發(fā)展要求具有優(yōu)良的反思意識，在反思中不斷提高自身的素質(zhì)。
二、營(yíng)造人文環(huán)境，建立和諧氛圍
環(huán)境對一個(gè)人的成長(cháng)有著(zhù)潛移默化的影響。因而，營(yíng)造良好的人文環(huán)境是加強人文精神教育的一條重要途徑。營(yíng)造良好的人文環(huán)境應從以下幾個(gè)方面入手。創(chuàng )設豐富的校園精神生活，濃郁的校園文化氛圍，整潔美觀(guān)和諧的校園環(huán)境，使人一進(jìn)入就體會(huì )到一種高尚的人際交往方式，一種追求科學(xué)，致力學(xué)術(shù)，關(guān)注社會(huì )與人類(lèi)的氛圍，讓人感受到一種強烈的潛在的感召力。營(yíng)造良好的人文環(huán)境除了建設具有濃厚氛圍的校園環(huán)境外，還包括構建充滿(mǎn)人文情懷的班集體。創(chuàng )設民主、人性化的育人環(huán)境，建立體現人文關(guān)懷的師生關(guān)系。首先，要建立民主平等的師生關(guān)系。作為教師，我們首先要尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生，創(chuàng )設民主平等的師生關(guān)系，為人文教育的實(shí)施提供一個(gè)良好的環(huán)境。在這種環(huán)境中，師生關(guān)系民主平等，像朋友一般，教師和學(xué)生能更好地進(jìn)行溝通與交流，才可以更好地完成教學(xué)和教育任務(wù)。傳統的教育強調教師中心、教材中心、課堂中心，教師是課堂的權威，用相同的規范來(lái)約束不同的學(xué)生，學(xué)生個(gè)性被同化，主動(dòng)性被壓抑，不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展和主動(dòng)性的發(fā)揮，這是對人文精神的背離。所以，要做好人文教育，首先要創(chuàng )設民主平等的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。其次，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。新的學(xué)生觀(guān)強調教師主導學(xué)生主體，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生的指導者、合作者、組織者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生適當的自由，可以鼓勵學(xué)生自己確定學(xué)習目標，依據自己喜愛(ài)的方式達成課程目標，然后檢驗學(xué)習結果，例如，生物課中的小實(shí)驗、模型制作等，都是不錯的方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中養成獨立的習慣，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中發(fā)展自己的興趣，獲得思維的發(fā)展，在活動(dòng)中體會(huì )到達成目標過(guò)程中的快樂(lè )與幸福，從而獲得人格和心靈的全面發(fā)展。再次，要了解學(xué)生，尊重學(xué)生不同的個(gè)性，因材施教。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。不同的學(xué)生由于遺傳與環(huán)境的影響，有著(zhù)不同的個(gè)性，有著(zhù)不同的興趣愛(ài)好。有的人外向，有的人內向，有的人內外兼修，有的人活撥，有的人沉穩，有的人愛(ài)好音樂(lè )，有的人愛(ài)好美術(shù)，有的人愛(ài)好發(fā)明。教師要善于觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性，愛(ài)好，氣質(zhì)以及優(yōu)點(diǎn)與不足，在這個(gè)基礎上，教師要尊重他們的個(gè)性，尊重他們的選擇，尊重他們的情感，有針對性地教學(xué)，鼓勵他們向好的方面不斷發(fā)展。最后，要把尊重學(xué)生和嚴格要求相結合來(lái)教育學(xué)生。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人�！睈�(ài)是嚴的基礎，嚴是愛(ài)的體現，只有兩者緊密結合在一起，才能取得最佳效果。在生物中實(shí)施人文教育，也要把對學(xué)生的愛(ài)與尊重和對學(xué)生的嚴格要求結合起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生在愛(ài)中成長(cháng)和發(fā)展。
三、人文教學(xué)設計，提倡主體性教學(xué)
傳統生物教學(xué)模式是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，把作業(yè)的反復訓練作為能力的培養。學(xué)生總是在被動(dòng)適應中獲得某種發(fā)展。這種教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )文化意識的培養，使學(xué)生學(xué)習的積極性和動(dòng)力減弱。這是在生物教育中忽視人文教育的結果�，F代的人文精神，本質(zhì)上也是一種珍視人的自由而全面發(fā)展的精神。以學(xué)生發(fā)展為本就是追求教育的根本之所在。根據課程標準和學(xué)生實(shí)際發(fā)展的規律，創(chuàng )新教學(xué)理念，落實(shí)人文教育，教學(xué)設計應以育人為中心，以人才培養為根本出發(fā)點(diǎn)，且以學(xué)生發(fā)展為本，緊密關(guān)切“人”的生存、生活、發(fā)展乃至創(chuàng )造，完整地關(guān)心和關(guān)懷學(xué)生的發(fā)展、通過(guò)最優(yōu)的現代課堂教學(xué)設計和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都得到有效的開(kāi)發(fā)，以及每個(gè)學(xué)生各種潛能都能得到有效的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)與發(fā)展的真正的統一促進(jìn)人的身心和靈魂的階段性、持續性均衡并協(xié)調發(fā)展。
四、拓展教學(xué)資源，挖掘人文素材
教學(xué)資源是教師用以教書(shū)育人的有效工具，如何拓展教學(xué)資源，滲透人文精神，對學(xué)生適時(shí)的人文教育，是當今學(xué)科教師需要不斷實(shí)踐不斷探討的新問(wèn)題。新教材在教學(xué)內容的設計方面，充分聯(lián)系實(shí)際，為課堂教學(xué)提供了豐富的人文教育素材。例如，在學(xué)生學(xué)習人類(lèi)遺傳病的基礎知識后，教材要求學(xué)生設計一份遺傳病問(wèn)卷查．目的不僅是鞏固基礎知識和培養設計能力，而且要學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)別人，要養成鍵康的生活方式。又如：在介紹種群的時(shí)候．提到了生物人侵，外來(lái)生物人侵不僅包括造成當地居民的經(jīng)濟損失，更重要的是其對當地生物多樣性的巨大破壞。呼吁學(xué)生保護生物多樣性，樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念。教材中的正文中有一系列關(guān)于人文教育的內容，比如人與自然和諧發(fā)展的教育、生命教育、健康教育、批判性思維的培養等在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生人文素養的養成。教材中有一些列的閱讀材料，如科學(xué)史、科學(xué)家的故事、科學(xué)家訪(fǎng)談、實(shí)驗中的注意事項等都透漏著(zhù)深厚的人文氣息，讓學(xué)生在潛移默化中得到全面發(fā)展。另外，教材中的習題也是滲透人文教育的關(guān)鍵，例如人教版高中生物必修三頁(yè)的拓展題“結合當地情況，進(jìn)行調查和搜集有關(guān)資料，以‘外來(lái)物種入侵’為題，寫(xiě)一篇科普文章”，又如，頁(yè)思考與討論題“如果小路廢棄后，會(huì )出現‘遠芳侵古道，晴翠接荒城’的景象嗎等。餘此之外，教材中的圖片直觀(guān)形象，也是滲透人文教育的重要資源。所以教師要善于發(fā)現、挖掘和利用教材內容，充分運用好教材中的正文、閱讀材料、習題、圖片等人文教育的資源，在髙中生物教學(xué)中潛移默化地滲透人文教育。同時(shí)，現代媒體的介入對生物教學(xué)的影響是客觀(guān)實(shí)在的，因而運用現代手段在生物教學(xué)過(guò)程中去培養學(xué)生的情感，其作用相對傳統教育來(lái)說(shuō)不可同日而語(yǔ)。如在授課過(guò)程中，運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，使學(xué)生了解到我國東北虎、華南虎以及大熊貓的生存狀況。畫(huà)面上那嬌憨可愛(ài)的虎仔和讓人捧腹的熊貓，引發(fā)了學(xué)生的極大興趣。在他們感嘆不已之時(shí)，巧妙引導他們對東北虎、華南虎以及大熊貓生存狀況予以關(guān)注。在閱讀了一串串觸目驚心的數字，一行行讓人嘆息不止的文字后，將學(xué)生帶入深深的思索之中。此時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“面對如此嚴重的局面，我們如何對待這些可愛(ài)又可憐的生靈？”學(xué)生們異口同聲的喊道：“拯救大熊貓，保護東北虎、華南虎！”當前傳媒發(fā)達、社會(huì )關(guān)系復雜。學(xué)生在學(xué)校之外還會(huì )受到形形色色的觀(guān)念、意識的熏陶浸染，因此教師聯(lián)利用當前社會(huì )的重大話(huà)題引導學(xué)生正確分析。例如，艾滋病是當今社會(huì )所關(guān)注的重大話(huà)題。因此在講《免疫調節》時(shí)，可以先公布艾滋病的有關(guān)數據，展示艾滋病人的圖片，激起學(xué)生的學(xué)習熱情，為下一步的探討做好鋪墊。這時(shí)你會(huì )發(fā)現學(xué)生被艾滋病給人類(lèi)帶來(lái)的災難所震驚迫切地想知道“如何預防艾滋��？”“如何正確對待艾滋病病人？在發(fā)現問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生受到了良好的教育，學(xué)會(huì )了關(guān)愛(ài)別人珍愛(ài)生命。
五、優(yōu)化教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位
教學(xué)方式?jīng)]有單純的優(yōu)劣之分，各有各的長(cháng)處，教師應該根據課堂教學(xué)事件合理地選擇、運用教學(xué)方式。只有采用正確的方式進(jìn)行適時(shí)的教育，才能達到事半功倍的效果。首先，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)�，F代學(xué)生觀(guān)的主要觀(guān)點(diǎn)為：學(xué)生是發(fā)展中的人；學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是獨立的人。學(xué)生是發(fā)展中的人主要體現在：第一，學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規律，如順序性、階段性、不平衡性、互補性和個(gè)別差異性等。第二，學(xué)生具有很大的發(fā)展潛能。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。在教育中教師要認識到學(xué)生正在成長(cháng)的過(guò)程中，要能夠看到并鼓勵其正確的發(fā)展，并通過(guò)教育活動(dòng)促進(jìn)其最大的發(fā)展。另外，教師不要對學(xué)生求全責備，因為作為發(fā)展中的人，不完善是很正常的，作為教師，要努力促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。所以，要做到生物學(xué)科教育中的以人為本，教師首先要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，正確認識學(xué)生，公平對待學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。其次，人文教育要有針對性。學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性，教師要依據高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地在高中生物教學(xué)重視滲透人文教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，由于不同的學(xué)生認知能力、氣質(zhì)、性格、經(jīng)歷、成長(cháng)環(huán)境、家庭情況不同，不同的學(xué)生對學(xué)習內容的選擇和加工方式也存在差異，教師要能夠承認和尊重這種差異，因材施教地進(jìn)行人文教育，寬容那些暫時(shí)落后的學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。最后，教師與學(xué)生之間要建立民主平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的社會(huì )關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。師生關(guān)系的基本類(lèi)型有專(zhuān)制型、放任型、民主型三種。其中，民主型師生教育效果最好，因為這種師生關(guān)系民主平等，教師和學(xué)生更像是朋友。教師具有很強的親和力，關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當做是發(fā)展中的人，善于與學(xué)生交流，威信高；學(xué)生的學(xué)習積極性高、興趣廣泛，獨立思考，和教師配合默契。而人文教育具有情感性、發(fā)展性、重視“人”的地位等特點(diǎn)，只有建立民主平等的師生關(guān)系，教師才能對學(xué)生產(chǎn)生最大的影響，教育才能取得最佳的效果。才能真正做到生物教學(xué)中人文教育的真正滲透。所以，在高中生物教學(xué)中滲透人文教育時(shí)，教師做到以人為本，建立民主平等的師生關(guān)系也是至關(guān)重要的。
六、完善評價(jià)機制，發(fā)揮發(fā)展性作用
由教育心理學(xué)可知：學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性不僅體現在學(xué)習的過(guò)程中，也體現在評價(jià)過(guò)程中。所以對學(xué)生進(jìn)行人文教育同樣離不開(kāi)正確的學(xué)科評價(jià)。但要對“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”進(jìn)行恰當的評價(jià)可不容易，若“抄襲知識評價(jià)方式“一紙定分數”的話(huà)，那么我們所看到的大概都是洋洋灑灑的“豪言壯語(yǔ)”而非學(xué)生內在的“真實(shí)想法”這樣的話(huà)，也就篡改了此次課改對學(xué)生進(jìn)行人文教育的目的與意義。顯然，原有的知識評價(jià)方式在這里并不太適合。因此，人文教育應有人文教育的評價(jià)方式。首先，評價(jià)主體要多元化，這個(gè)主體可以由學(xué)生本人、家長(cháng)、教師等共同組成，這樣便于學(xué)生的自評、互評和教師對學(xué)生的觀(guān)察，多方面多元地進(jìn)行評價(jià)。其次，從評價(jià)方式上來(lái)說(shuō)，可以采取連續觀(guān)察與面談、實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人成長(cháng)記錄、書(shū)面測試等方法，這樣便于對學(xué)生進(jìn)行全程性過(guò)程的評價(jià)。第三，評價(jià)結果可效仿“學(xué)生的品德評語(yǔ)做法，用激勵性的語(yǔ)言表達，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，而不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生打上一個(gè)等級或分數�？傊�，在中學(xué)生物教學(xué)中滲透人文教育有助于提高學(xué)生的人文素養，有助于培養學(xué)生的正確的人生觀(guān)、態(tài)度觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，有助于學(xué)生的全面平衡發(fā)展，是課程教育改革的方向。這就需要廣大生物教師要在實(shí)踐中不斷探索、總結和創(chuàng )新，共同探索、共同進(jìn)步。
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