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初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習策略論文
【摘要】初中生物教學(xué)中，只有調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。而為了實(shí)現這一目標，則需要生物教師采取多種教學(xué)方法和策略。為此，探討了小組合作學(xué)習方法在教學(xué)中的應用，在闡述小組合作學(xué)習概念基礎上，對初中生物教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習進(jìn)行了分析和研究。
【關(guān)鍵詞】初中生物;小組合作學(xué)習;策略
一、小組合作學(xué)習的概念
第一，小組合作學(xué)習是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習活動(dòng)中的過(guò)程，學(xué)生對此有著(zhù)較高的積極性與學(xué)習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習是學(xué)生在小組內參加學(xué)習活動(dòng)的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習效率，而且也可以創(chuàng )建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習是學(xué)生間開(kāi)展合作的過(guò)程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認識到團隊合作的力量，培養學(xué)生的合作意識。
二、初中生物教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習的策略
為了使小組合作學(xué)習收到較好的效果，筆者認為應該高度重視小組合作學(xué)習，認真研究開(kāi)展小組合作學(xué)習的策略，做到下面幾點(diǎn)：
�。保茖W(xué)確定小組成員
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習的基礎，一旦小組分組出現問(wèn)題，如在同一個(gè)小組內全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習小組時(shí)要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、性格特點(diǎn)等，要保證每一個(gè)小組內既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
�。玻處熞l(fā)揮指導作用
在小組合作學(xué)習中，學(xué)生間要開(kāi)展豐富的討論與比賽活動(dòng)，教師在安排小組合作學(xué)習任務(wù)后，要及時(shí)對學(xué)生的討論進(jìn)行指導，才能提高合作學(xué)習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時(shí)，要求學(xué)生在小組內討論為什么裝蔬菜時(shí)要用黑色塑料袋，設計了幾個(gè)問(wèn)題：第一，同學(xué)們有幾種意見(jiàn)？第二，同學(xué)們認為哪一種意見(jiàn)是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現？這幾個(gè)問(wèn)題的設計，有效加強了學(xué)生間的互動(dòng)與交流，很多學(xué)生能夠積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，認真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認識。在遇有不同意見(jiàn)時(shí)，可以保留自己的意見(jiàn)。
�。常龑W(xué)生利用課余時(shí)間合作
生物課的學(xué)習與其他學(xué)科不同，可以利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富的合作，生物本身有著(zhù)較強的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗，但由于課上學(xué)習時(shí)間有限，可以將一些生物實(shí)驗移到課外進(jìn)行，教師可以引導學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習更加豐富的生物知識。如在學(xué)習“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節時(shí)，學(xué)生們可以利用課上時(shí)間完成探究方案的設計，但要想觀(guān)察實(shí)驗現象則需依賴(lài)一周后的時(shí)間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長(cháng)的時(shí)間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行研究與觀(guān)察。
�。矗_開(kāi)展小組合作評價(jià)
利用小組合作學(xué)習模式可以為老師贏(yíng)得大量的輔導時(shí)間，教師可以在一旁觀(guān)察學(xué)生的表現，指導學(xué)生的操作。新課程標準要求在學(xué)習中將學(xué)生作為學(xué)習的主人，利用小組合作學(xué)習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說(shuō)教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習是學(xué)生間開(kāi)展交流與互動(dòng)的過(guò)程，是互相傳達學(xué)習信息的過(guò)程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習行為，有時(shí)不能對合作學(xué)習負責，所以教師及時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習評價(jià)與總結，對小組合作中出現的問(wèn)題及時(shí)提出解決方案，同時(shí)要求學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，可以有效提高小組合作學(xué)習效率。
三、結束語(yǔ)
總之，隨著(zhù)我國新課程改革的深入開(kāi)展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習的主體，而開(kāi)展小組合作學(xué)習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應用小組合作學(xué)習模式，在初中生物教學(xué)中應用小組合作學(xué)習，還需認識到合作學(xué)習不可能適于解決全部學(xué)習問(wèn)題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習內容與學(xué)生的認知規律結合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
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