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高中學(xué)生物理教學(xué)研究論文
一、如何搞好初、高中學(xué)生物理教學(xué)的銜接
�。ㄒ唬┙處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展要關(guān)注教學(xué)銜接問(wèn)題高中教師除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功外，還有熟悉初中物理和數學(xué)教材及課程標準，了解初中物理教學(xué)方法，知道學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，具備的能力水平。把高中學(xué)生教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題進(jìn)行比較，尋找對同一問(wèn)題或同類(lèi)問(wèn)題研究的最大梯度，探索解決問(wèn)題的有效途徑。例如，新課的導入，盡量從初中的角度切入，注意新舊知識對比、前后聯(lián)系，對教材中嚴謹和科學(xué)的概念、定義、規律的敘述，要用淺顯易懂的語(yǔ)言剖析內涵，從文字、圖形、公式、圖象等角度去表達它們。初中教師同樣要關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展，不要認為把初中內容教好就行了，初中教師也要適當了解高中學(xué)生物理教材內容和課程標準及考試大綱，了解自已的學(xué)生將來(lái)在高考時(shí)應該具有的能力要求。教學(xué)中在尊重教材內容及要求的基礎上有意識地培養學(xué)生的分析判斷能力，適時(shí)引導學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維，適當增加一些開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題及訓練，以提高學(xué)生的推理、歸納和計算能力。近幾年筆者在本地區召開(kāi)的學(xué)科高、中考復習與教學(xué)研討會(huì )上和日常教學(xué)視導中，面對一線(xiàn)教師經(jīng)常提出上述要求。２０１３年本地區初中物理教師優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)改為教學(xué)技能評比的形式，四項評比內容中，其中一項是專(zhuān)業(yè)理論知識筆試，滿(mǎn)分１００分的卷面內容中就有高中知識２５分。以后本地區初中物理教師教學(xué)技能評比將堅持本模式進(jìn)行，其目的之一是讓初中物理教師適當回顧并熟悉高中學(xué)生知識，有利于初、高中物理教學(xué)的銜接。
�。ǘ└咭晃锢斫虒W(xué)要堅持循序漸進(jìn)的原則教師首先要知道高一教材中有幾個(gè)知識點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。例如，瞬時(shí)速度、加速度、速度圖象的斜率、矢量的合成與分解、矢量的正負、摩擦力、受力分析、萬(wàn)有引力定律等，而這些難點(diǎn)主要集中在高一上學(xué)期學(xué)習上。其次，教學(xué)中應以初中知識為教學(xué)的“生長(cháng)點(diǎn)”逐步擴展和加深，教材的呈現要難易適當，要根據學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍并加深深度。例如，物體受力分析，在初中為了適應初中學(xué)生思維特點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據學(xué)生的認知基礎，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)３次重復、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與方法，為學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)習和高三復習，分析物體在復合場(chǎng)中受力情況打下堅實(shí)的理論基礎。在深入學(xué)校進(jìn)行教研時(shí)，發(fā)現不少高中教師由于不了解初中教材和學(xué)生在初中的學(xué)習情況，教學(xué)中操之過(guò)急，過(guò)高估計學(xué)生的知識水平，在知識難點(diǎn)的教學(xué)上把握不住關(guān)鍵和方向，設計的教學(xué)思路和采用的教學(xué)方法未能突破難點(diǎn)，而提出的問(wèn)題和布置的練習，難度相當于高三復習階段所要思考的內容，從而導致學(xué)生剛進(jìn)入高一就產(chǎn)生了對物理學(xué)習的畏難心理。因此，教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應學(xué)生思維的發(fā)展規律，適當放慢教學(xué)進(jìn)度，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，增加教學(xué)層次，降低臺階，給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應階段，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心，促使學(xué)生以一種輕松、愉快的心情融入到后期緊張學(xué)習狀態(tài)中。
�。ㄈ┘訌姼咭晃锢韺W(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養從高一新生進(jìn)校開(kāi)始，注重學(xué)習方法的指導，加強良好學(xué)習習慣的培養。培養學(xué)生獨立思考的習慣與能力；培養學(xué)生自學(xué)能力，樹(shù)立終身學(xué)習的理念；培養學(xué)生良好的思維習慣；強調科學(xué)記憶，反對死記硬背。具體做法：一是要求學(xué)生按照預習、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復習五大環(huán)節學(xué)習物理，并在不同階段指導他們有效的進(jìn)行，對于預習，要做到帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去預習。二是要求他們準備好一本總結本和一本糾錯本，在每節新課之后，讓學(xué)生對上課內容進(jìn)行小結。一個(gè)單元內容學(xué)習完后，可以讓學(xué)生嘗試著(zhù)進(jìn)行單元總結，畫(huà)出知識結構圖，期末復習則抓住知識主線(xiàn)和重點(diǎn)及難點(diǎn)，畫(huà)出本學(xué)期學(xué)習內容的網(wǎng)絡(luò )圖，這樣不僅可以培養科學(xué)記憶、克服遺忘和獨立思考的能力，而且可以將知識點(diǎn)連成線(xiàn)、結成網(wǎng)，學(xué)生的知識總結、遷移、應用能力都得到加強。應用好糾錯本，將練習和考試中做錯的典型習題記錄下來(lái)，并時(shí)常拿出來(lái)及時(shí)重作或“溫故知新”，這樣可以糾正學(xué)生的一些固有的、習慣性的錯誤，逐步掌握解決問(wèn)題的思路和方法，形成良好、理性的思維習慣。教師適時(shí)布置一些比較典型的習題，指導學(xué)生從多個(gè)角度對習題進(jìn)行一題多解或一題多變，以提高學(xué)生靈活運用知識分析解決問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模┡囵B良好的解題習慣，掌握正確的解題方法一些學(xué)生在初中時(shí)物理成績(jì)還挺不錯，但進(jìn)入高中學(xué)生，感覺(jué)物理越學(xué)越難，有的最后竟然喪失了學(xué)習的信心，多數學(xué)生出現了“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì )，一做就錯”的現象。究其原因，主要是平時(shí)尚未養成良好的解題習慣，未能掌握正確的分析解決問(wèn)題的方法。
二、結語(yǔ)
從高一新生入校開(kāi)始，教師要嚴格要求，培養學(xué)生規范作圖和解題的習慣及能力。從讀題、審題開(kāi)始，對于文字較抽象的習題，教師要作適當的語(yǔ)法上的分析，用通俗易懂的語(yǔ)言剖析含義，引導學(xué)生畫(huà)出受力分析圖或過(guò)程示意圖，分析物體受力情況或運動(dòng)過(guò)程，建立模型，尋找到解題的突破口。若遇到有些問(wèn)題需要但當前尚未學(xué)到的數學(xué)知識點(diǎn)，教師可先補充這些必要的數學(xué)知識。對于習題中的隱含條件，教師引導學(xué)生善于捕捉并分析，尋求與之相關(guān)聯(lián)的物理量，應用好相關(guān)的物理規律，建立關(guān)系式求解。對于一些難題，正確并規范作圖，是成功解題的關(guān)鍵一步，但這卻是許多學(xué)生常常忽視的地方，因此，規范作圖要常抓不懈。計算題解題過(guò)程要求用規范的學(xué)科用語(yǔ)、符號、結果、單位，必須要有必要的文字說(shuō)明、公式或關(guān)系式、數學(xué)運算。平時(shí)在批改作業(yè)、試卷時(shí)針對不規范解題的問(wèn)題，不厭其煩地提出要求及糾正措施，并適時(shí)拿出近幾年高考試題，結合評分標準和細則，簡(jiǎn)要介紹高考評卷時(shí)的評分情況，強調不規范答題帶來(lái)的后果。實(shí)踐證明，通過(guò)強化要求和長(cháng)期的訓練，解題過(guò)程規范化將會(huì )使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì )或掌握一些物理解題方法。
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