應用能力培養重構基礎會(huì )計的課程教學(xué)論文

　　摘要：《基礎會(huì )計》是門(mén)實(shí)踐性與社會(huì )性較強的專(zhuān)業(yè)入門(mén)課，要落實(shí)課程的應用性建設，首先需要圍繞應用能力的培養，突破傳統精英教學(xué)下的以學(xué)科邏輯體系的內容編排束縛，重構課程教學(xué)內容。以教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)明如何調整教學(xué)內容，突出課程的應用性。

　　關(guān)鍵詞：應用性課程；基礎會(huì )計；教學(xué)內容

　　１對應用性課程的認識

　　對應用性課程認識的深度，直接影響課程建設的方法與效果。應用性課程是相對于學(xué)科性課程而言的，它是應用型高校為實(shí)現應用型人才培養目標而提出的概念，是社會(huì )中心的課程設計觀(guān)的體現。社會(huì )中心主義的課程觀(guān)強調課程的工具性，強調為職業(yè)發(fā)展做準備，主張以社會(huì )需要為依據確定課程內容和組織課程活動(dòng)，以解決社會(huì )實(shí)際問(wèn)題作為組織課程的中心，關(guān)注如何通過(guò)課程形成社會(huì )價(jià)值。因此應用性課程是以培養學(xué)生具有適用性和遷移性的應用能力為根本目的，其課程目標是既注重學(xué)科基礎，又培養學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的各種能力、適應社會(huì )環(huán)境的能力。應用性課程教學(xué)是在學(xué)科知識基礎上以應用性人才為目標，以培養學(xué)生應用能力為主的教學(xué)方式，其教學(xué)較少體現課程的研究性、學(xué)術(shù)性，強調的是應用性，以應用性知識和綜合知識為主進(jìn)行教學(xué)�；�礎會(huì )計是財務(wù)會(huì )計課程體系中的入門(mén)課程，有三強：專(zhuān)業(yè)性強、實(shí)踐性強、技能性強。作為學(xué)科性課程時(shí)，其更多的是強調對會(huì )計理論的學(xué)習，強調知識體系的完整、系統，教學(xué)內容與教學(xué)體系多年不變，不論何種知識類(lèi)型，以講授法“一講到底”。但作為應用性課程，就好比學(xué)習駕駛，理論夠用就行，更重要的是上車(chē)操練，因此不論從教學(xué)內容、還是教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程學(xué)習評價(jià)體系上，都要進(jìn)行深度改革。傳統的基礎會(huì )計教學(xué)，基本是學(xué)科性教學(xué)，教師授課“輕松”（以教師為中心的單一講授，沒(méi)有什么教學(xué)設計，并不考慮學(xué)習者的學(xué)習效果），學(xué)生學(xué)習卻極困難（抽象、枯燥、難懂）。對于這種轉變，首要體現在對教學(xué)內容的調整上。應用性課程的教學(xué)內容設計，不能再遵循精英教學(xué)下的以學(xué)科邏輯體系的編排，需要考慮圍繞應用能力的培養與學(xué)習者的特征，遵循應用性、實(shí)踐性的原則，重構教學(xué)內容。

　　２傳統基礎會(huì )計教學(xué)內容存在的問(wèn)題

　　原有《基礎會(huì )計》課程教學(xué)內容是典型的按學(xué)科的邏輯體系組織編排，從而體現系統的學(xué)科知識及其結構。按應用型課程教學(xué)來(lái)看，存在以下問(wèn)題：（１）沒(méi)處理好理論知識與操作技能的關(guān)系。不區分教學(xué)內容，基本都側重理論知識，實(shí)踐教學(xué)往往是作為輔助，更多地是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握理論知識。其實(shí)在基礎會(huì )計課程中，理論知識所占的比例并不多，更多的應該是實(shí)際操作技能，不應該將實(shí)際操作能力的內容按理論知識的方法來(lái)編寫(xiě)與講授。（２）教學(xué)內容全，面面俱到，過(guò)于強調系統性與完整性，而不考慮實(shí)際應用。有些方法在企業(yè)已不太使用或是沒(méi)有應用價(jià)值，仍在課程中講授。比如會(huì )計的核算形式，這是一種程序性知識，本身通過(guò)講授教學(xué)，教學(xué)效果就不好；何況還一下子介紹多種方法，而且不少方法在實(shí)踐中很少應用，更不用說(shuō)隨著(zhù)會(huì )計信息化的發(fā)展，強調流程的價(jià)值越來(lái)越弱，但我們現有的大多數基礎會(huì )計教材都還在不厭其煩、系統、完整的介紹這些內容。再比如原始憑證的按各種標準的分類(lèi)，從應用能力的培養來(lái)說(shuō)，這部分內容基本沒(méi)有價(jià)值，知道這些分類(lèi)主要是為了傳統考試的需要，對應用原始憑證基本無(wú)效；不知道這些分類(lèi)標準與具體類(lèi)別，能夠正確填寫(xiě)與讀懂原始憑證，才是應用型人才需要具備的真正能力。這樣的教學(xué)內容在傳統的基礎會(huì )計課程教學(xué)中還很多，這種脫離企業(yè)實(shí)際的知識、技能傳授，怎么能體現課程的應用性。因而難免不少學(xué)生在走上會(huì )計工作崗位后會(huì )說(shuō)，理論與實(shí)際相差太大，學(xué)的沒(méi)用，用的沒(méi)學(xué)。（３）教學(xué)內容的編排沒(méi)有考慮學(xué)習者的思維特性。對比中西方會(huì )計教材的編排結構，可以感受到教材的不同風(fēng)格。我國教材更多的是以教師為中心的教學(xué)理念的體現，理性而嚴謹；而西方教材更多的是以學(xué)習者為中心的內容編排與寫(xiě)作風(fēng)格，富有感性認識，循序漸進(jìn)，更符合受教育者的思維方式。比如作為專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，基礎會(huì )計第一章總論對會(huì )計假設、會(huì )計信息質(zhì)量特征等內容的闡釋?zhuān)瑢?zhuān)業(yè)性強，概念堆積，既抽象又晦澀，對于會(huì )計沒(méi)有任何認知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么能夠授受與理解。我們來(lái)看一個(gè)例子，在講到持續經(jīng)營(yíng)假設時(shí)，很多教材都會(huì )說(shuō)明這種假設對于會(huì )計核算的重要性，舉例說(shuō)如果沒(méi)有持續經(jīng)營(yíng)假設，固定資產(chǎn)就不能按歷史成本計量并按期計提折舊。對于一個(gè)沒(méi)有任何企業(yè)經(jīng)驗的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，如何能夠明白這種假設的重要性（這句話(huà)中的關(guān)鍵詞都是陌生的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)：固定資產(chǎn)、歷史成本、折舊）。再比如對于謹慎原則的說(shuō)明，在沒(méi)有學(xué)習會(huì )計要素之前，在沒(méi)有學(xué)習任何會(huì )計核算之前，怎么能夠讓學(xué)生理解。而對于學(xué)生最需要的企業(yè)相關(guān)的知識，教材卻只字不提�；�礎會(huì )計教材只講會(huì )計的知識，大多“天然”的認為學(xué)生具備相關(guān)的企業(yè)知識、財經(jīng)知識、稅收知識。其實(shí)會(huì )計假設、會(huì )計信息質(zhì)量特征在基礎會(huì )計課程中就不應該放在第一課介紹，也沒(méi)必要系統的介紹，完全可將其融合在會(huì )計知識的學(xué)習過(guò)程中，在實(shí)際應用時(shí)再引出相應的理論知識。于是會(huì )有教師說(shuō)，這樣知識不成體系，為什么要成體系，影響應用型人才培養的質(zhì)量嗎？說(shuō)到底還是根深蒂固的學(xué)科性教學(xué)觀(guān)念的體現。

　　３刪、減、增、融傳統課程教學(xué)內容

　　為了體現課程的應用性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對每一章節內容，按應用型人才培養的目標，重新解讀，進(jìn)行了刪、減、增、融的調整。刪：去掉陳舊的與無(wú)用的知識與方法，如隨著(zhù)會(huì )計信息化的快速發(fā)展，已經(jīng)沒(méi)必要介紹多種賬務(wù)處理程序，企業(yè)手工會(huì )計都不太用的流程，何況在會(huì )計軟件大量應用的情況下，這部分知識對于應用型人才的培養是沒(méi)在價(jià)值的，完全可以刪除。又如，刪除記賬憑證的單式記賬憑證與復式記賬憑證、非匯總記賬憑證與匯總記賬憑證的分類(lèi)知識。減：弱化會(huì )計基本理論知識的學(xué)習要求（減少陳述性知識），不強調知識的系統性�；�礎會(huì )計是學(xué)科的入門(mén)課，對于抽象復雜的知識，本應在學(xué)生具備一定的感性認識之后，再循序漸進(jìn)的引入，但傳統基礎會(huì )計教學(xué)在第一章就堆積大量的專(zhuān)業(yè)知識（如會(huì )計假設，會(huì )計信息質(zhì)量特征），根本不符合學(xué)習者的認知規律，對于這部分理論知識，只需要基本的識記就可以了，即不求理論精深，但求實(shí)用有效。增：增加的教學(xué)內容主要為三方面，一是企業(yè)基本知識（缺乏與企業(yè)相關(guān)的知識與經(jīng)驗，是會(huì )計難學(xué)的主要因素之一，但我們傳統的教學(xué)內容與教材并沒(méi)有這部分教學(xué)內容）；二是會(huì )計準則的變化（會(huì )計準則不停的在修訂，教材肯定跟不上變化，這就要求老師要與時(shí)俱進(jìn)的增加新的教學(xué)內容）；三是會(huì )計信息化的知識（會(huì )計信息化的發(fā)展，使得會(huì )計的做賬技術(shù)不再依賴(lài)傳統的手工，在這種情形下，一方面要弱化手工的做賬技能，但要增加會(huì )計信息化的基本知識）。融：增強理論與實(shí)踐的融合度，學(xué)科性課程的教學(xué)往往是從理論到理論，或是從理論到實(shí)踐，但對于應用性課程的教學(xué)，更應該的是從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的融合。這種融合，突出的是應用性的特點(diǎn)，從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去。

　　４從應用性出發(fā)，重新解讀課程內容

　　同樣的教學(xué)內容，在作為應用性課程時(shí)，需要圍繞應用性的核心進(jìn)行重新解讀，按內容的實(shí)質(zhì)對其進(jìn)行分類(lèi)，分為基本概念、基本原理、基本方法、基本操作等四部分，其中基本概念與基本原理屬于知識模塊，基本方法與基本操作屬于職業(yè)能力模塊。不同內容具有不同特點(diǎn)，其專(zhuān)業(yè)能力要求也不同.

　　５突出應用性，開(kāi)設模擬實(shí)訓教學(xué)環(huán)節和企業(yè)調研環(huán)節

　　對于教學(xué)內容中的基本操作技能，需要通過(guò)模擬實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，仿真企業(yè)會(huì )計實(shí)務(wù)，按工作任務(wù)及工作流程為依據組織實(shí)訓教學(xué)，教學(xué)做合一，通過(guò)項目式的教學(xué)方法，培養學(xué)生的會(huì )計業(yè)務(wù)操作技能。社會(huì )性強是基礎會(huì )計課程應用性的另一個(gè)顯著(zhù)特征。作為會(huì )計的入門(mén)學(xué)科，要建立學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認知，對職業(yè)的了解，必須讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)。江浙的企業(yè)多，具備開(kāi)展企業(yè)調研的良好條件。在教學(xué)實(shí)踐中，增設課堂外的企業(yè)調研環(huán)節，讓學(xué)生按調研提綱的要求，從企業(yè)基本情況、會(huì )計工作崗位設置與崗位職責、會(huì )計流程等三方面開(kāi)展企業(yè)調研，并且提交調研報告。

　　參考文獻

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