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基于能力本位的中職會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的論文
摘要：中等職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)被定格為培養知識技術(shù)應用型人才，即滿(mǎn)足社會(huì )對“技術(shù)工人”的需求。這就要求各中職學(xué)校在向學(xué)生傳授一定基礎理論知識的同時(shí)，更要注重實(shí)踐性教學(xué)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能。會(huì )計學(xué)是一門(mén)技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應用型學(xué)科，具有較強的實(shí)踐性。但由于傳統教育思想和條件的限制，會(huì )計實(shí)踐教學(xué)一直沒(méi)有在中職學(xué)校中得到很好實(shí)施。有的學(xué)校一直沿用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，T字型賬戶(hù)講解會(huì )計處理”的教學(xué)模式；有的學(xué)校雖然開(kāi)展了一些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，但缺乏系統性、完整性，致使現在中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在面對各種會(huì )計憑證、賬簿、報表，面對復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、多變的會(huì )計核算程序和方法時(shí)，難于獨立操作。如何進(jìn)行會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，培養技能水平過(guò)硬，適應社會(huì )需求的會(huì )計人才，成為中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：能力本位 中職會(huì )計學(xué) 教學(xué)改革
1 科學(xué)制定實(shí)踐性教學(xué)計劃方案
實(shí)踐性教學(xué)不同于傳統的學(xué)科性教學(xué)，它以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為統領(lǐng)，以學(xué)生熟練掌握技能為目標，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性，注意知識、技能、養成的整合與協(xié)調。
1.1 全面設置實(shí)踐課程 要全方位地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，即不僅對基礎會(huì )計、工業(yè)會(huì )計、商業(yè)會(huì )計、審計會(huì )計、會(huì )計電算化等專(zhuān)業(yè)主干課開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，對統計、證券、稅收、財政與金融等專(zhuān)業(yè)基礎課，也應根據各自的特點(diǎn)和實(shí)際工作的需要，有針對性地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應能力。
1.2 合理安排實(shí)踐課時(shí) 必要和充足的課時(shí)是實(shí)踐性教學(xué)取得切實(shí)成效的有力保證。根據《中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導方案》，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)為883學(xué)時(shí)，與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課時(shí)的比例為0.9∶1。而當前的教學(xué)仍偏重于學(xué)科模式，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)相對不足，除基礎理論外，應重點(diǎn)調整專(zhuān)業(yè)實(shí)訓和綜合實(shí)習部分的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課，可在課時(shí)上將其分解成授課課時(shí)和實(shí)訓課時(shí)兩部分，授課課時(shí)用于該課程的知識和技能學(xué)習，實(shí)訓課時(shí)專(zhuān)門(mén)用于技能的系統訓練。而實(shí)訓課時(shí)的增加，絕非簡(jiǎn)單地增加每門(mén)課程的總課時(shí)，而應根據能力培養的要求，通過(guò)課程體系的綜合化、模塊化設置實(shí)現的。綜合實(shí)習課，包括綜合模擬實(shí)習和社會(huì )實(shí)踐。每學(xué)年都要有計劃地組織一周的社會(huì )調查或社會(huì )見(jiàn)習，第6學(xué)期全學(xué)期安排專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習課程，畢業(yè)前安排6周的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，還應把握好機動(dòng)教學(xué)時(shí)間，指導學(xué)生利用好假期加強實(shí)踐鍛煉，從時(shí)間上確保實(shí)踐教學(xué)的需求。
1.3 制定完善的指導方案 為使計劃落實(shí)到位，要制定實(shí)踐性教學(xué)指導方案，明確實(shí)踐教學(xué)的目標、內容、方法、步驟、手段等內容，并配套課程實(shí)訓和綜合模擬實(shí)習等實(shí)訓資料，方便各學(xué)科及各環(huán)節的實(shí)踐性教學(xué)的組織與實(shí)施，以確保教學(xué)質(zhì)量與成效。
2 強化落實(shí)全程化實(shí)踐性教學(xué)
實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現掌握熟練技能和形成較強實(shí)踐能力為目標，以技能的學(xué)習、訓練和運用為中心的教學(xué)過(guò)程。知識的獲取，技能的形成是循序漸進(jìn)的，實(shí)踐性教學(xué)的組織也是系統的相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的，因此必須將實(shí)踐性教學(xué)思想貫徹落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。
2.1 強化落實(shí)課堂性實(shí)踐 會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取模擬的形式，通過(guò)課堂教學(xué)的組織形式來(lái)進(jìn)行。課堂性實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教授與學(xué)習的過(guò)程。它融合在日常課堂之中，特點(diǎn)是較為分散，但它是學(xué)生認識和了解技能的重要環(huán)節，是實(shí)踐和理論聯(lián)系最緊密的交匯點(diǎn)，是實(shí)踐教學(xué)的起點(diǎn)和基礎。雖然較為分散，不易統計，但其課時(shí)量不小，是實(shí)踐教學(xué)總課時(shí)的重要組成部分，因此必須充分把握好、利用好。
2.2 強化落實(shí)階段性實(shí)訓 階段性實(shí)訓由實(shí)訓課程組成，較課堂性實(shí)踐相對集中，目的是使學(xué)生達到熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)知識技能向能力轉化，并培養良好的職業(yè)素養。它以模擬實(shí)習為主，實(shí)訓時(shí)間集中，不必強調課程的綜合性，可以是專(zhuān)題實(shí)訓，也可以是簡(jiǎn)單的過(guò)程實(shí)訓，人部分是階段性實(shí)訓，可采取總-分-總的步驟進(jìn)行。第一步是簡(jiǎn)單總訓，內容是最基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從填制常見(jiàn)原始憑證直至編制會(huì )計報表，目的是讓學(xué)生大體把握會(huì )計工作的流程和基本規范。
第一步是分段細訓，即對工業(yè)、流通業(yè)、金融企業(yè)會(huì )計等課程，根據其內容的特點(diǎn)、層次、難點(diǎn)、重點(diǎn)，有計劃地分段進(jìn)行具體化訓練。
第二步是綜合組訓，緊跟前兩步，組織較為復雜的綜合性統籌訓練，使學(xué)生完整、系統地掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內容。
2.3 強化落實(shí)綜合性實(shí)習 綜合性實(shí)習包括學(xué)年社會(huì )調查、見(jiàn)習以及畢業(yè)實(shí)習，以畢業(yè)實(shí)習為主。在實(shí)踐方式上，結合采用校內模擬實(shí)習和校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方式，主要分手工模擬實(shí)習、會(huì )計電算化實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)習總結等四個(gè)基本環(huán)節。本階段以前兩個(gè)階段為基礎，突出技能的綜合運用，訓練學(xué)生獨立分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生走向工作崗位奠定基礎。
3 健全實(shí)踐性教學(xué)能力考評體系
與素質(zhì)教育要求相適應，實(shí)踐性教學(xué)模式對學(xué)生的考評必須突出“知識是基礎，能力是主標”的思想，進(jìn)而健全考評體系，這是規范與完善實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節。實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節多，內容豐富，因此對實(shí)踐性教學(xué)的考評方式方法也是多樣化的、應是一個(gè)內在的有機聯(lián)系的完整體系。
3.1 量化考評法 實(shí)踐性教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)滲透全程，同時(shí)，會(huì )計業(yè)務(wù)工作的系統性、綜合性等特點(diǎn)，也決定了考查學(xué)生能力不能只看考核結果，更要重視過(guò)程的考查，重視過(guò)程中反映出的素質(zhì)、能力、養成，以獲取學(xué)生學(xué)習上的多方而信息，以動(dòng)態(tài)的考查來(lái)利學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。在財會(huì )專(zhuān)業(yè)中，存在大量的集操作和智力技能為一體的實(shí)踐教學(xué)，而且多數側重于智力技能。例如，會(huì )計實(shí)務(wù)包括從設置賬戶(hù)、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結賬、會(huì )計報表編制及簡(jiǎn)單的財務(wù)指標計算和分析等一系列環(huán)節，涉及面廣，過(guò)程尤為重要，規范性和準確性是其評價(jià)的主要指標。除此之外，還必須評價(jià)學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中的態(tài)度，如出勤情況、思想表現等等。因此，對于模擬實(shí)訓等課程的考評，可采取層層量化積分，最后評定等級的方式，較為客觀(guān)地反映出學(xué)生的實(shí)際能力水平。
3.2 證書(shū)替代法 實(shí)踐性教學(xué)中，側重于操作技能的考核，如珠算、計算機、會(huì )計電算化等課程，在實(shí)際操作上般較為簡(jiǎn)單易行，考評主要是以快速和準確為尺度，多數采用等級制。在實(shí)際考核運作上，可要求學(xué)生參加國家組織的相應技能等級證書(shū)考試，取得等級證書(shū)即免于課程考試，并以其技能等級高低為標準，評定該課程的相應等級或賦予相應分值作為課程考核成績(jì)。這種做法，有利于激發(fā)學(xué)生充分利用課堂和業(yè)余時(shí)間強化技能訓練，增強參加職業(yè)技能考試的積極性，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
3.3 學(xué)分評定法 學(xué)分制是當前教學(xué)改革的發(fā)展方向和通行做法。實(shí)踐性教學(xué)也必須注重學(xué)生基本素質(zhì)和發(fā)展方向的差異，充分發(fā)揮學(xué)分制的特點(diǎn)，引導會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生強化自身能力培養。學(xué)生的課程考評以學(xué)分量化來(lái)評定，學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣用學(xué)分績(jì)點(diǎn)等級來(lái)評定，這樣既考查出學(xué)生的能力而又不使學(xué)生過(guò)分關(guān)注分數，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去開(kāi)拓適合自己發(fā)展的道路，強化提高自身的綜合能力。
總之，實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力培養的有效途徑，只有將目標和手段緊密地結合起來(lái)，以能力培養為本位，不斷強化實(shí)踐性教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量水平，才能確保素質(zhì)教育形勢下中等職業(yè)教育會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標的實(shí)現。
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