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行動(dòng)導向教學(xué)法在會(huì )計電算化教學(xué)中的應用經(jīng)濟論文
會(huì )計電算化這門(mén)學(xué)科具有非常強的實(shí)踐性,教師在教學(xué)的過(guò)程中,不僅僅需要講解會(huì )計理論知識,是更為重要的是要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習會(huì )計知識的興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。然而,傳統意義上的會(huì )計電算化教學(xué)方法,僅僅是實(shí)施灌輸式的教學(xué)模式,不重視培養學(xué)生的能力;重視教材的嚴密性與系統性,而不重視知識的更新。傳統意義上的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應職業(yè)能力提高的要求。在中職的教學(xué)實(shí)踐當中,達到現代化職業(yè)教育目的的有效方法就是實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法。
一、會(huì )計電算化教學(xué)和行動(dòng)導向教學(xué)法
1、會(huì )計電算化教學(xué)
在職業(yè)學(xué)校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)當中,會(huì )計電算化是一門(mén)基礎性的學(xué)科,它具有非常強的實(shí)踐性。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,不但要講解會(huì )計理論知識,而且需要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習會(huì )計知識的興趣,培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
2、行動(dòng)導向教學(xué)法
行動(dòng)導向教學(xué)法指的是教師與學(xué)生一起確定行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)加以指導的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生通過(guò)系統與主動(dòng)的學(xué)習,實(shí)現體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相融合的教學(xué)方法。教師通過(guò)指導學(xué)生的行為,讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候提高興趣,培養學(xué)生的團結協(xié)作和創(chuàng )新性思維能力。
3、在會(huì )計電算化教學(xué)當中應用行動(dòng)導向教學(xué)法的模式
行動(dòng)導向教學(xué)法的教學(xué)模式更加注重“解決實(shí)際問(wèn)題”與“角色”,以及學(xué)生“自我管理式”的學(xué)習。教師在教授會(huì )計電算化上,為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,更加有效地培養學(xué)生的會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)際應用能力,實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法,根據每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教,對不同層次的學(xué)生規定不一樣的要求,在一個(gè)小組當中分配不同層次的學(xué)生,通過(guò)團隊的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。在所有的學(xué)習小組當中,每一個(gè)學(xué)生都可以是小老師,通過(guò)學(xué)習、團隊的交流與動(dòng)手操作,提高學(xué)生的團結協(xié)作能力,實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)能力。
二、在會(huì )計電算化教學(xué)當中實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法
1、明確教學(xué)的目標
教學(xué)目標是教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所期望的、學(xué)生在學(xué)習完之后所能夠達到的最終教學(xué)效果。進(jìn)入會(huì )計電算化學(xué)習時(shí)期的學(xué)生業(yè)已掌握了一定的會(huì )計理論知識,可是要想使學(xué)生在電算化的實(shí)際操作當中應用手工核算的方式,在這當中有不少的操作包含了一些新的內容,教師一定要借助各種方式,明確自己的教學(xué)目標。
2、明確教學(xué)的任務(wù)
明確教學(xué)的任務(wù),對于將來(lái)教學(xué)任務(wù)的順利完成具有非常關(guān)鍵的意義。教師在教學(xué)課堂當中,通過(guò)創(chuàng )設一定的問(wèn)題教學(xué)情境,在教學(xué)任務(wù)當中滲透相關(guān)的知識點(diǎn),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程當中掌握會(huì )計知識和培養技能。教師通過(guò)設置靈活的教學(xué)任務(wù),可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習熱情,在和諧輕松的教學(xué)情境當中提高教學(xué)質(zhì)量。
3、創(chuàng )設教學(xué)的情境,實(shí)施角色扮演
在劃分會(huì )計工作崗位輪流實(shí)訓,清楚崗位分工的過(guò)程當中。一是要求學(xué)生實(shí)施從創(chuàng )建賬套,完成初始化,輸入記賬憑證,對記賬憑證進(jìn)行審核,而后登記賬簿,編制報表的整個(gè)過(guò)程。二是要求學(xué)生在財務(wù)軟件當中以特定的角色完成一定的實(shí)驗任務(wù)。在劃分界角色完成實(shí)驗任務(wù)的過(guò)程中,在一定的階段指導各個(gè)小組之間互相點(diǎn)評。通過(guò)劃分角色進(jìn)行扮演,讓學(xué)生學(xué)會(huì )各自角色的工作流程、工作權限,了解工作的相關(guān)規范,主動(dòng)地熟悉有關(guān)的規章制度,增強獨立學(xué)習的意識,提高自己的實(shí)際工作能力,培養互相交流和團隊協(xié)作的能力。
4、評價(jià)學(xué)習的效果
評價(jià)學(xué)習的效果指的是學(xué)生對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思,通過(guò)小組的自評,小組之間的互評或者是教師的適當點(diǎn)評指導學(xué)生總結和歸納知識點(diǎn)。小組的自評是呈現性質(zhì)的,以確保所有的學(xué)生都能夠有機會(huì )表達自己的愿望與心聲。小組之間的互評是討論性質(zhì)的,小組之間的互相借鑒、互相探討,學(xué)生能夠在不同的見(jiàn)解當中更加深入地明確學(xué)習任務(wù)和目標。教師的適當點(diǎn)評具有一定的指導性,教師尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,允許使用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。評價(jià)學(xué)習的效果不但是提高和總結的關(guān)鍵階段,而且也是增強學(xué)生成就感和自信心的重要階段,通過(guò)評價(jià)學(xué)習的效果,教師能夠實(shí)時(shí)地評價(jià)與反饋學(xué)生的學(xué)習情況。
三、在會(huì )計電算化教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法的啟示
1、增強了學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力
行動(dòng)導向教學(xué)法使得教師與學(xué)生的角色得以改變,教師不再是主導和主體,而是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的咨詢(xún)者和指導者。以學(xué)生作為主導,充分地體現出學(xué)生的主體地位,把絕大所數的時(shí)間都留給學(xué)生,教師僅僅是起到一個(gè)引導的作用,讓學(xué)生積極地學(xué)習會(huì )計電算化知識、掌握學(xué)習的方法、提高自身的技能,增強了學(xué)生分析和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。
2、激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的熱情
在會(huì )計電算化教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法,學(xué)生通過(guò)各個(gè)學(xué)習小組成員之間的探討與角色分配,代替了固有的 “死記硬背”,使課堂的教學(xué)氛圍得以活躍,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)課程的興趣,學(xué)生由原先的被動(dòng)地學(xué)習會(huì )計知識轉為積極主動(dòng)地學(xué)習會(huì )計知識。
3、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展
在會(huì )計電算化教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法,提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,也逐步形成了其它的職業(yè)能力。通過(guò)劃分角色實(shí)施扮演,增強了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力;通過(guò)設計方案,培養了學(xué)生的決策能力;通過(guò)各個(gè)小組之間的探討,提高了學(xué)生團結合作和人際交往的能力。
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