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關(guān)于淺談項目教學(xué)法在會(huì )計電算化教學(xué)中的應用的會(huì )計畢業(yè)論文
21世紀以來(lái)隨著(zhù)知識經(jīng)濟社會(huì )的到來(lái)，對人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，除了專(zhuān)業(yè)素養外，更注重獲取知識能力，會(huì )計電算化教學(xué)在高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應當前的課程教學(xué)要求，隨著(zhù)高職教育的不斷深入，越來(lái)越來(lái)強調教學(xué)模式的創(chuàng )新與發(fā)展，通過(guò)有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實(shí)踐有機地結合在一起，從而提高高職專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率。
一、會(huì )計電算化課程的特點(diǎn)
會(huì )計電算化課程本課程是一門(mén)復合型的課程，要求學(xué)生不僅有一定的會(huì )計基礎知識(最好應在學(xué)過(guò)中級財務(wù)會(huì )計后再開(kāi)設);還要求學(xué)生具有一定的計算機操作能力。會(huì )計電算化課程具有極強的應用性和實(shí)用性，隨著(zhù)會(huì )計事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，用計算機替代手工記賬成為一種必然的趨勢，所以要求學(xué)生通過(guò)省會(huì )計電算化初級證書(shū)的統一考試，努力培養學(xué)生成為單位會(huì )計電算化操作能手，以盡快適應實(shí)際會(huì )計電算化崗位的需要。會(huì )計電算化課程的教學(xué)難點(diǎn)是系統初始化、各子核算系統的初始化工作以及學(xué)生的綜合操作能力。初始化工作是手工會(huì )計向電算化會(huì )計過(guò)渡的橋梁，以實(shí)現企業(yè)持續經(jīng)營(yíng)的假設，因此，必須考慮的問(wèn)題多、綜合性強，且不能出差錯，才能保證電算化會(huì )計工作的順利實(shí)施。而學(xué)生因沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗，對會(huì )計業(yè)務(wù)不夠熟悉，計算機操作水平也參差不齊，故在教學(xué)中，教師應注意進(jìn)行耐心地講解和指導，培養學(xué)生的嚴謹、務(wù)實(shí)、求真、耐心的職業(yè)素養。當然，我們也通過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現，部分學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的單一性，單單的學(xué)習考試倡議，略顯單調了些，并沒(méi)有形成一個(gè)整體的會(huì )計電算化思維教育體系。在開(kāi)展的比較多樣活動(dòng)的學(xué)校，很多活動(dòng)往往會(huì )為教學(xué)活動(dòng)讓路，大部分是通過(guò)占用學(xué)生的課余時(shí)間和休息時(shí)間來(lái)開(kāi)展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動(dòng)開(kāi)展的效果大打折扣。
二、傳統的會(huì )計電算化教學(xué)問(wèn)題突出
高職會(huì )計電算化教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中一直都是扮演著(zhù)指揮者和灌輸者的角色，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很好地將知識融化成自己，也不能很好地將學(xué)習的知識消化。如果不能及時(shí)改變這種教學(xué)和學(xué)習的狀態(tài)，學(xué)生后面會(huì )越學(xué)越吃力，最后完全失去學(xué)習的興趣，學(xué)生就不能很好地把握各個(gè)細節的知識點(diǎn)，從而讓學(xué)業(yè)受到很大的影響。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師更多地是要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識，學(xué)習主要靠自己，教師只有學(xué)習過(guò)程中可以幫忙打開(kāi)一扇通往捷徑的窗戶(hù)，教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng);我問(wèn)，你答;我寫(xiě)，你抄;我給，你收。在提高現代公民的科學(xué)素養方面有重要作用，更違背了會(huì )計電算化課程標準規定的教學(xué)目標，與高職院校要求背道而馳[2].這就需要采用項目教學(xué)法，為高職會(huì )計電算化書(shū)本的內容提供實(shí)踐的參考與檢驗，可以幫助高職生更好地認識書(shū)本的課外知識。的生學(xué)習建設在整個(gè)生會(huì )計電算化思維建設中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節中，應當得到我們各在生會(huì )計電算化思維訓練時(shí)的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習建設提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結合于校園和生本身的情感實(shí)際中，創(chuàng )新和發(fā)展各種途徑的建設思路
三、項目教學(xué)法在會(huì )計電算化教學(xué)改革的應用與實(shí)踐
3.1項目分類(lèi)
會(huì )計電算化課程的教學(xué)重點(diǎn)是賬務(wù)處理系統和報表處理系統的理論知識和上機實(shí)踐，通過(guò)會(huì )計電算化基本理論知識的學(xué)習，結合案例及實(shí)訓資料進(jìn)行教學(xué)選用財務(wù)軟件的上機操作，使學(xué)生掌握企業(yè)會(huì )計核算業(yè)務(wù)核心模塊的電算化處理。學(xué)生接受探究實(shí)踐活動(dòng)的培訓，如實(shí)踐學(xué)習項目的選擇，實(shí)踐項目的注意事項。進(jìn)入實(shí)驗室，以小組為單位選擇對應的項目，利用課本知識完成，接受教師檢查。小組內交流實(shí)踐方法和過(guò)程，進(jìn)行操作。
3.2教師的組織與引導
由于目前大部分會(huì )計類(lèi)教材在進(jìn)行會(huì )計經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時(shí)普遍采用以“工業(yè)企業(yè)”為例進(jìn)行分析，因此，本課程的教學(xué)案例應盡可能多采用一些比較具有典型性的工業(yè)企業(yè)一個(gè)月實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例來(lái)設計教學(xué)案例，適當結合一些其他行業(yè)的教學(xué)案例。案例內容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應與教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際情況等結合起來(lái)。
3.3教學(xué)效果
訓練高職學(xué)生對計算機的實(shí)踐操作能力。在課堂上，各小組匯報各自的活動(dòng)過(guò)程、研究成果與感受，特別是活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題和收獲，每組用時(shí)不超過(guò)8分鐘;挑選其他同學(xué)對該組的匯報進(jìn)行點(diǎn)評;活動(dòng)過(guò)程中，教師應注意調控每小組的匯報時(shí)間，注意學(xué)生活動(dòng)中出現的問(wèn)題和閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的評析和提升，以促進(jìn)學(xué)生深入地思考;評價(jià)從多個(gè)角度進(jìn)行，如學(xué)生課題選擇的現實(shí)性，發(fā)現等量關(guān)系的個(gè)數和層次性，活動(dòng)過(guò)程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等�；顒�(dòng)再反思與課后，通過(guò)對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對本小組的課題，匯報進(jìn)行進(jìn)一步的修改整理，匯集各小組報告出一期墻報或小論文集。
結論
教師在授課過(guò)程中，應采用多種策略，緊密?chē)@本課程能力標準，理論知識課的授課應采用多媒體教學(xué)，上機實(shí)踐課的授課應采用示范教學(xué)和個(gè)別指導相結合，明確學(xué)生為主體的地位，以提高教學(xué)效果;有條件時(shí)，應到公司財務(wù)部參加財務(wù)軟件的實(shí)習，使學(xué)生有更多的實(shí)踐機會(huì )。
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