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會(huì )計電算化三主式”翻轉課堂教學(xué)模式構建論文
1問(wèn)題的提出
翻轉課堂起源于美國，作為一種充分利用現代信息技術(shù)的教學(xué)設計方法，其在課堂教學(xué)方面的正向效應得到許多研究者和教學(xué)實(shí)施者的認可。國內許多研究學(xué)者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗。徐妲認為翻轉課堂應當注重學(xué)習資源準備、課前自主學(xué)習、課堂活動(dòng)和反饋與評價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，突出“學(xué)生是知識建構的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和主導者”的教學(xué)理念。劉銳、王海燕研究發(fā)現，翻轉課堂的教學(xué)設計中應當注重微課資源的建設，微課在翻轉課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學(xué)者創(chuàng )新性地構建了“雙主”式翻轉課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)證深入研究了該模式的可行性和實(shí)施效果。國內外許多關(guān)于翻轉課堂地研究，主要體現了三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是實(shí)施過(guò)程高度依賴(lài)具有學(xué)習情境體驗、過(guò)程記錄、效果反饋等智能教學(xué)平臺；二是注重課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生課堂學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過(guò)程中組織者的作用；三是現階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學(xué)�！皶�(huì )計電算化”作為理實(shí)一體的課程，技能訓練為主要特色，關(guān)于這一課程的翻轉課堂教學(xué)模式的研究非常少。本研究將訓練更好融入到“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)當中，通過(guò)構建“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習積極性和技能水平。
2“會(huì )計電算化”“三主”式翻轉課堂教學(xué)模式構建
翻轉課堂一般教學(xué)模式通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習平臺、移動(dòng)媒介等現代信息技術(shù)實(shí)現課外知識傳遞和課內知識深化，為課堂教學(xué)改革提供了一種全新范式。結合“會(huì )計電算化”課程教學(xué)中技能訓練的特色，本研究構建了“三主”式翻轉課堂教學(xué)模式。
2.1以“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”為核心教學(xué)理念
何克抗教授最早提出“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師應當在教學(xué)過(guò)程設計和組織、學(xué)習困難幫助、課堂評價(jià)、課堂激勵、學(xué)生良好情操培養等方面發(fā)揮主導作用，同時(shí)充分體現學(xué)生在知識建構和學(xué)習體驗方面的主體地位。這一教學(xué)理念對于構建“會(huì )計電算化”“三主”式翻轉課堂教學(xué)模式提供了指導方向，尤其是在處理教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒介、教學(xué)內容和教學(xué)目標四者之間關(guān)系方面。
在這一模式中，教師的主導作用集中體現在教學(xué)資源的制作、課堂教學(xué)設計與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓練考核與評價(jià)、課堂獎勵等環(huán)節。學(xué)生則依然是知識內化和情境學(xué)習的主體，借助微課資源和多種信息技術(shù)平臺實(shí)現課內外自主學(xué)習地有效結合，課外通過(guò)微課自主學(xué)習課程重難點(diǎn)知識和技能操作，課內通過(guò)小組PK開(kāi)展技能訓練，組內合作學(xué)習、相互探究�！皶�(huì )計電算化”課程主要教學(xué)目標是提高學(xué)生對財務(wù)軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉課堂教學(xué)模式將技能訓練作為一條主線(xiàn)貫穿于本門(mén)課程的課堂教學(xué)和課外學(xué)習。課外，學(xué)生根據教師下達地課外訓練要求，通過(guò)微課自主學(xué)習重難點(diǎn)知識和操作步驟，并自主運用U8.10平臺進(jìn)行操作練習，從而掌握相應業(yè)務(wù)地操作技能。課內，通過(guò)教師重難點(diǎn)知識講解和操作示范，對業(yè)務(wù)操作深入學(xué)習和了解，并通過(guò)小組技能訓練與對抗更加熟練地掌握業(yè)務(wù)操作流程，從而提高自身崗位操作技能。
2.2以提高崗位技能為目標導向
學(xué)生在翻轉學(xué)習中的學(xué)習效率和訓練效果直接關(guān)系著(zhù)崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉課堂教學(xué)模式采用小組合作訓練與對抗、互助合作、微課學(xué)習、課堂獎勵等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率和訓練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學(xué)生通過(guò)微課自主提前預習或回顧復習重難點(diǎn)知識和業(yè)務(wù)操作，并運用U8.10財務(wù)軟件自主聯(lián)系相關(guān)業(yè)務(wù)，并通過(guò)微信等信息媒介與老師和同學(xué)溝通學(xué)習訓練中遇到的問(wèn)題或感想，使學(xué)生對本堂課的知識進(jìn)一步內化。課中，教師通過(guò)重難點(diǎn)知識講解和操作示范，讓學(xué)生對本堂課知識有更深入的學(xué)習。小組合作與技能對抗訓練，通過(guò)競技形式，促使組內互助，提高整體訓練效率和效果，更進(jìn)一步強化學(xué)生的崗位操作技能。
2.3依托多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢
翻轉課堂教學(xué)融合多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢，通過(guò)技術(shù)實(shí)現課內外教學(xué)的雙向貫通。借助微視頻技術(shù)制作微課資源，實(shí)現教學(xué)知識顯性化表達和傳播。運用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)實(shí)現了學(xué)習資源的獲取、學(xué)習效果評價(jià)和師生的即時(shí)性溝通。智慧教室、云課堂等學(xué)習管理平臺為學(xué)生課內外的個(gè)性學(xué)習和技能訓練、教師課內外教學(xué)設計實(shí)施提供了主要支撐。
3“三主”式翻轉課堂教學(xué)活動(dòng)設計
根據“三主”式翻轉課堂教學(xué)模式，本研究構建了相應的“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)設計框架，為相關(guān)課程教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設計和電算化課堂實(shí)訓提供一定的借鑒。具體活動(dòng)設計如下：
3.1借助信息化教學(xué)手段，完善翻轉課堂教學(xué)過(guò)程
課前，教學(xué)通過(guò)微信發(fā)布下課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)百度云庫下載相應的視頻資源進(jìn)行課前預習。課中主要分為六個(gè)步驟：第一步，教師向學(xué)生下達本堂課實(shí)訓任務(wù)，讓每小組明確本堂課的實(shí)訓目標；第二步，教師播放有關(guān)本堂課實(shí)訓任務(wù)的操作步驟視頻；第三步，教師對實(shí)訓操作過(guò)程中涉及的重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解；第四步，教師再對每一小部分知識進(jìn)行現場(chǎng)操作演示；第五步，學(xué)生分小組進(jìn)行對抗完成實(shí)訓任務(wù)，教師現場(chǎng)指導并進(jìn)行小組評價(jià)；第六步，評選本堂課MVP，并通過(guò)抽獎軟件對本堂課MVP進(jìn)行獎勵。課后，學(xué)生通過(guò)百度云庫下載相應的視頻資源進(jìn)行課后復習，并運用問(wèn)卷星軟件進(jìn)行組內評分。運用微信，進(jìn)行師生課后交流。同時(shí)，與機房教師交流，安排學(xué)生課后到機房自己學(xué)習。
3.2明確教學(xué)方法
“會(huì )計電算化”課堂信息化教學(xué)創(chuàng )新主要采用了任務(wù)驅動(dòng)法、小組互動(dòng)學(xué)習和技能訓練以及信息化教學(xué)三種教學(xué)方法，將這三種教學(xué)方法融于課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率和崗位職業(yè)能力。
�。�1）任務(wù)驅動(dòng)法：本課堂屬于理實(shí)一體課程，注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力。每堂課剛開(kāi)始，教師將把本堂課主要的實(shí)訓任務(wù)發(fā)布給每個(gè)小組，使得每個(gè)小組對本堂課的學(xué)習任務(wù)有一個(gè)明確的認知，從而提高課堂教學(xué)和實(shí)訓的目的性。
�。�2）小組互動(dòng)學(xué)習和技能訓練法：核心理念：組內互助，組間對抗。分組方案：分為7個(gè)小組，每組6-7人；每組男生1-2人；按照上學(xué)期綜合測試成績(jì)，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數1-7，每組1人，排名倒數8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進(jìn)行考核，強化學(xué)生的團隊意識。
�。�3）信息化教學(xué)法：通過(guò)學(xué)習其他優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗，結合問(wèn)卷調查，“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)將主要采用用友U8.10財務(wù)軟件、智慧教室、百度云盤(pán)、微信、問(wèn)卷星和抽獎應用等六種信息化軟件，應用于實(shí)際課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習效率，并做到課前、課中和課后相銜接。
3.3優(yōu)化課堂激勵和評價(jià)機制
3.3.1以小組為單位進(jìn)行考核
課堂表現：（1）課堂訓練評比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓練評比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。
3.3.2鼓勵學(xué)生課堂回答或者互助
小組互助：主動(dòng)發(fā)言、回答問(wèn)題每次加2分，被動(dòng)回答問(wèn)題每次加1分，積極幫助其他同學(xué)每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。
3.3.3評選課堂MVP
每次課堂訓練，排名第一小組評為本課MVP，參與課堂抽獎環(huán)節，給予獎勵，提高學(xué)生課堂實(shí)訓積極性。同時(shí)，也給其他小組以督促作用，鼓勵其小組需進(jìn)一步努力。
4“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究
4.1實(shí)踐方案
本研究為了進(jìn)一步論證“會(huì )計電算化”“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式地可行性和有效性，選取三個(gè)會(huì )計班級的“會(huì )計電算化”課程開(kāi)展實(shí)證研究。在整個(gè)學(xué)期地實(shí)踐教學(xué)中收集相關(guān)數據開(kāi)展實(shí)證分析，并采用訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查的方式了解授課教師和學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的接受度和認可度。
4.2實(shí)踐過(guò)程
選擇了三個(gè)會(huì )計班級作為研究對象，兩個(gè)班級采用“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式，一個(gè)班級采用傳統教學(xué)模式，整個(gè)學(xué)期分三次階段測試、期末考試和技能評比。方案實(shí)施前，微課、教學(xué)大綱、教學(xué)課件等教學(xué)資料整備齊全，學(xué)生可以通過(guò)微信、智慧教師、云課堂等教學(xué)媒介課外自學(xué)。整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)和技能訓練，主要以小組為單位開(kāi)展。
4.3實(shí)施效果
�。�1）學(xué)生課堂實(shí)訓效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級，從以下三個(gè)方面反映出學(xué)生課堂實(shí)訓效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉第105頁(yè)）（上接第86頁(yè)）大部分學(xué)生課前對學(xué)習內容進(jìn)行預習，課中對本堂課知識接受較快；二是通過(guò)小組對抗，組內合作，學(xué)生實(shí)訓積極性比較高，實(shí)訓效率得到很大提高；三是組內合作，學(xué)生相互幫助，教師有較為充分的時(shí)間指導學(xué)生實(shí)訓，尤其是當學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)給予指導和幫助。
�。�2）課堂氛圍和諧，學(xué)生課堂積極性大大提高。一方面，小組實(shí)訓對抗，通過(guò)課堂競爭對抗，活躍課堂氛圍，通過(guò)階梯分數評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生積極性。另一方面，課堂MVP評選環(huán)節，給學(xué)生帶來(lái)很大的鼓勵，讓學(xué)生在較為緊湊的實(shí)訓之后，能夠在和諧的教學(xué)氛圍下稍微休息。
�。�3）崗位操作技能得到較大提高。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，采用“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級的學(xué)生會(huì )計電算化崗位技能得到較大提高，全班被學(xué)院選中，首批參加本學(xué)期“真賬實(shí)操”校企合作實(shí)訓項目。從總成績(jì)來(lái)看，采用“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級分數在80分以上的比例達到60%以上，高于采用傳統教學(xué)模式班級30.56%。
5結束語(yǔ)
本文針對“會(huì )計電算化”翻轉課堂實(shí)施中，涉及技能訓練融入教學(xué)的特點(diǎn)，提出了“會(huì )計電算化”“三主式”翻轉課堂教學(xué)模式，并選取三個(gè)會(huì )計班級開(kāi)展實(shí)踐研究，初步驗證了該模式對于“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學(xué)還有待于進(jìn)一步驗證。
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