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高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革分析論文
【摘要】本文闡述了能力本位的內涵，提出了實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法的建議。構建以能力本位為本位的高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式應以企業(yè)社會(huì )需求確定人才培養目標，以能力為本位制訂高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養方案，以“學(xué)生活動(dòng)為中心”組織教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)考核方式多元化。能力本位實(shí)施“行動(dòng)導向”教學(xué)法的措施是：探索人才培養模式、深化課程體系改革、加強師資隊伍培養、加強實(shí)習實(shí)訓基地建設、開(kāi)發(fā)“實(shí)理一體化”教材。
【關(guān)鍵詞】能力本位；高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式；行動(dòng)導向
教育部2006年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：教學(xué)改革的重難點(diǎn)及提高教學(xué)質(zhì)量的核心都是教程建設與改革；建立以突出職業(yè)能力培養為課程標準，規范課程教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。文件的發(fā)布為課程建設開(kāi)發(fā)和改革指引了方向，將助推能力本位課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，課程改革的特色是強調項目課程建設。
一、能力本位的內涵
高職教育領(lǐng)域的“能力”強調的是在實(shí)踐過(guò)程中解決具體問(wèn)題的能力�，F代職業(yè)教育理念中的“能力本位”中的能力內涵豐富，“能力”不僅指“做”解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更加強調“做”過(guò)程的個(gè)性心理特征，即綜合職業(yè)能力。高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括會(huì )計職業(yè)能力與關(guān)鍵能力。會(huì )計職業(yè)能力是指學(xué)生勝任會(huì )計工作所必備的能力，是其賴(lài)以生存的本領(lǐng)、立足于社會(huì )的一技之長(cháng)。包括會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論知識和會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。關(guān)鍵能力（也稱(chēng)通用能力或綜合素質(zhì)），會(huì )計職業(yè)能力以外的能力，包括二個(gè)部分：社會(huì )方法能力和個(gè)人發(fā)展能力。社會(huì )方法能力是指從事會(huì )計職業(yè)所必備社會(huì )能力和方法，包括團隊合作能力、組織協(xié)調能力、人際交往能力、信息處理能力、獨立處理問(wèn)題的能力、現代語(yǔ)言能力等；個(gè)人發(fā)展能力是指學(xué)生人格品質(zhì)的培養和個(gè)體可持續發(fā)展等方面所必備的能力，包括社會(huì )適應能力，會(huì )計職業(yè)道德，敬業(yè)精神，自我學(xué)習能力，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力和社會(huì )責任感等。高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育應高度重視培養學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，樹(shù)立能力本位為主旨的課程觀(guān)，會(huì )計理論知識、會(huì )計實(shí)踐操作兩手抓、智力因素和非智力因素兩手抓、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩手抓。高職院校為社會(huì )輸送了大量的會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才，但是其普遍存在知識結構單一、職業(yè)能力不足、綜合素質(zhì)較低，難以滿(mǎn)足社會(huì )企業(yè)所需人才的標準。所以，從能力本位視角重新審視高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革十分必要。
二、構建能力本位為主旨的會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式
構建“以社會(huì )需求為導向，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以綜合職業(yè)能力為本位”的高職會(huì )計教學(xué)模式。具體如下：1、以企業(yè)社會(huì )需求確定人才培養目標通過(guò)人才市場(chǎng)調研分析，重新定位高職會(huì )計人才培養目標。對高職會(huì )計教育的目標是培養滿(mǎn)足企業(yè)社會(huì )需要的，既掌握會(huì )計專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識，又具有很強的會(huì )計專(zhuān)業(yè)操作技能及會(huì )計職業(yè)應具備的很高的綜合素質(zhì)，能靈活運用會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識分析、解決和處理財務(wù)實(shí)際問(wèn)題的良好職業(yè)素養、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力并重的高素質(zhì)技能型會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才。2、以能力為本位制訂高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養方案根據會(huì )計行業(yè)需求構建體現職業(yè)能力本位的課程體系，每門(mén)課程確定總的能力標準，再根據行業(yè)需求將每一門(mén)課程劃分為若干個(gè)能力模塊和具體的能力標準。職業(yè)能力本位的課程觀(guān)的特征是：在課程開(kāi)發(fā)思想上，以核算項目、任務(wù)為載體進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)；在課程開(kāi)發(fā)方法上，以會(huì )計工作崗位分析為起點(diǎn)；課程實(shí)施過(guò)程中，重視學(xué)生教育主體地位，學(xué)生主動(dòng)親自實(shí)踐、習得職業(yè)經(jīng)驗，自主構建經(jīng)驗型知識、技能、能力的過(guò)程，師生共建會(huì )計學(xué)習情境。3、以“學(xué)生活動(dòng)為中心”組織教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體、教師為主導，以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師事先設計許多有針對性的活動(dòng)，在組織教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師主要起引導、輔助的作用，師生活動(dòng)共建學(xué)習情境。4、考核方式多元化考核方式靈活多樣，筆試與口試、觀(guān)察、實(shí)作等多種形式相結合，操作技能采用邊學(xué)習邊鑒定，重視教學(xué)的過(guò)程性考核�？己藰藴室耘囵B學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)習成績(jì)、動(dòng)手能力以及職業(yè)資格，依據會(huì )計職業(yè)的特點(diǎn)來(lái)細化職業(yè)能力的評價(jià)內容。
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摘 要：三、培養能力本位，實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法行動(dòng)導向 始于20世紀30年代的美國。20世紀80年代初，德國在《職業(yè)教育條例》變革中，形成并確立了行動(dòng)導向的職業(yè)教學(xué)范式，成為職業(yè)教育教學(xué)的主導思想。行動(dòng)導向教學(xué)法，在教
關(guān)鍵詞：會(huì )計專(zhuān)業(yè)論文
三、培養能力本位，實(shí)施“行動(dòng)導向”教學(xué)法“行動(dòng)導向”
始于20世紀30年代的美國。20世紀80年代初，德國在《職業(yè)教育條例》變革中，形成并確立了行動(dòng)導向的職業(yè)教學(xué)范式，成為職業(yè)教育教學(xué)的主導思想�！靶袆�(dòng)導向”教學(xué)法，在教學(xué)上實(shí)現“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景“做”，其在感悟中學(xué)習理論，在實(shí)踐中掌握技能。即將學(xué)生認知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)相融合貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程中，“為了行動(dòng)而學(xué)習”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習”，讓學(xué)生通過(guò)獨立地獲取信息并且制訂、實(shí)施、評估學(xué)習計劃，在身、心、手并用的“做”，通過(guò)親手“做”不僅讓學(xué)生獲得相應的職業(yè)能力，而且讓其“學(xué)會(huì )學(xué)習”并獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應用能力，同時(shí)還使其“學(xué)會(huì )創(chuàng )新”、“學(xué)會(huì )交往”，也培養其社會(huì )能力和個(gè)人發(fā)展能力，使其身心情感得到全面協(xié)調發(fā)展，提升其的綜合職業(yè)能力，提高其就業(yè)競爭力。實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法的建議如下：
1、探索人才培養模式根據會(huì )計職業(yè)素養和職業(yè)能力培養要求，以市場(chǎng)需求為導向，結合經(jīng)濟發(fā)展情況，合理定位專(zhuān)業(yè)人才培養目標，校企深度融合，構建“就業(yè)導向、崗課證賽”融合的人才培養模式。
2、深化課程體系改革根據人才培養方案，以高素質(zhì)技能型會(huì )計專(zhuān)門(mén)人才能力為依據，以崗位工作過(guò)程為導向，以能力培養為核心，融知識、能力、素質(zhì)三位一體的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系。構建以會(huì )計崗位綜合能力培養為主線(xiàn)課程體系，應該以會(huì )計工作過(guò)程為基礎、以會(huì )計工作任務(wù)為線(xiàn)索、以會(huì )計職業(yè)崗位（群）工作體系結構為框架。
3、加強師資隊伍培養當教師作為課程實(shí)施的組織者、主導者，應為實(shí)施課程做好服務(wù)、保障工作。但當教師轉變角色，有創(chuàng )新觀(guān)念時(shí)，教師就做為組織者、引導者，在教學(xué)過(guò)程中真正做到以學(xué)生為中心。放手讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、獨立決策、獨立行動(dòng)、獨立完成。同時(shí)，教師也要著(zhù)重培養團隊合作能力，師生共建學(xué)習情境。讓學(xué)生在“做中學(xué)”、為“任務(wù)”學(xué)，培養學(xué)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養。
4、加強實(shí)習實(shí)訓基地建設會(huì )計專(zhuān)業(yè)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性強的學(xué)科，強化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力至關(guān)重要。以“職業(yè)崗位對接”為指導思想，建設校內外實(shí)訓室基地學(xué)校與企業(yè)行業(yè)深度融合，重構能滿(mǎn)足會(huì )計專(zhuān)業(yè)崗位的仿真實(shí)訓室，提供會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)校內綜合實(shí)訓，滿(mǎn)足“理實(shí)一體化”課程教學(xué)。同時(shí)在校外要建設一批可以提供較長(cháng)時(shí)間的校外實(shí)習基地，提供高職生“工學(xué)結合一體化”的職業(yè)情境。同時(shí)企業(yè)要全程參與實(shí)訓實(shí)習質(zhì)量監控，通過(guò)“企業(yè)綜合考核、學(xué)校制度約束、學(xué)生自主管理”三方面，探索“企、校、生”三位一體的實(shí)習模式，內化為學(xué)生職業(yè)能力，保證實(shí)踐教學(xué)效果，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎。
5、開(kāi)發(fā)“實(shí)理一體化”教材教材不僅是高職教育的載體，而且還是學(xué)生學(xué)習理論知識和掌握技能的工具。適合職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教材，應既能彰顯職業(yè)性課程的特色，也能讓學(xué)生獲得夠用的理論基礎；會(huì )計師事務(wù)所、企事業(yè)單位參與編寫(xiě)理實(shí)一體化教材，教材結構上既要體現項目化、任務(wù)化，也可給呈現完整的會(huì )計工作領(lǐng)域；教材內容基于典型的真實(shí)業(yè)務(wù)，同時(shí)具有有前瞻性；最重要的是教材須符合高職生的認知規律，從做到學(xué)，先提出項目或任務(wù)，引導學(xué)生完成項目，再讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗去構建知識、能力體系。
【參考文獻】
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[2]魏芳.會(huì )計信息化下基于職業(yè)崗位能力的高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系的重構[J].河南機電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2014.5.
[3]趙崇暉.對中職學(xué)�！惫ぷ鬟^(guò)程導向”專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2015.22.
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