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關(guān)于會(huì )計教學(xué)研究的論文
一、引言
近年來(lái)，人們獲取先進(jìn)的會(huì )計思想、管理方法和技術(shù)方法的主要途徑是接受大學(xué)會(huì )計教育或是財務(wù)培訓學(xué)習，為了促進(jìn)大學(xué)會(huì )計教育符合當前社會(huì )需求，大學(xué)的會(huì )計教學(xué)體系亟需從多方面進(jìn)行調整。
曾輝華認為傳統的會(huì )計課堂教學(xué)基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，為此設計他“以案例分析教學(xué)法為主線(xiàn)，以復案教學(xué)法作保證”的新的會(huì )計課堂教學(xué)模式。
李曉慧提出在全球經(jīng)濟國際化背景下，必須將新型教學(xué)與會(huì )計國際化（主要指會(huì )計政策、會(huì )計管理體制、會(huì )計教育、執業(yè)會(huì )計、會(huì )計事項處理和報告國際化）結合起來(lái)，促使各國會(huì )計事務(wù)處理的協(xié)調化、標準化和規范化。
要探索出可行的具體路徑和方案，需要借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，為適應新形勢背景下會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的調整提供思路。
二、我國當前會(huì )計教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬﹤鹘y授課模式下，學(xué)生對會(huì )計專(zhuān)業(yè)的概念和觀(guān)點(diǎn)的獲取途徑比較單一，對知識的辨別、理解和評價(jià)都來(lái)自于固有的課本知識，沒(méi)有養成沒(méi)有批判性思維，不利于新型會(huì )計人才的培養。
�。ǘ┐蟛糠衷盒Ｖ乩碚搮s輕實(shí)踐，忽視了學(xué)生在學(xué)習上的主動(dòng)性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng )新精神，即使進(jìn)行實(shí)踐也很難將系統的東西深入，需要在工作中長(cháng)期累積才能獲取經(jīng)驗。
�。ㄈ⿻�(huì )計教育課程設置沒(méi)有與會(huì )計專(zhuān)業(yè)機構資格考試相協(xié)調進(jìn)行，從學(xué)歷教育我國會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育體系分為中專(zhuān)、大專(zhuān)、大學(xué)、碩士研究生和博士研究生五個(gè)基本層次。
存在問(wèn)題主要表現在：
第一，會(huì )計教育目標表述較為籠統。會(huì )計教育的重心環(huán)節是知識還是能力，會(huì )計人才應具備的知識結構和能力結構，目標中尚不明確、具體。
第二，各層次會(huì )計教育目標界限模糊。中專(zhuān)與大專(zhuān)之間，目標表述上的差別僅體現在“中等”與“高等”的差別上，大學(xué)與碩士研究生都是“三位一體”，各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。
第三，中、高會(huì )計人才的界定不盡合理。一方面，會(huì )計教育層次結構日益多元化和高級化；另一方面，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，會(huì )計隊伍中有學(xué)歷的比重顯著(zhù)提高，隨著(zhù)市場(chǎng)競爭的加劇，社會(huì )對會(huì )計人才的學(xué)歷層次要求明顯提高。面對新情況，中高級會(huì )計教育的含義應當重新界定。
第四，職業(yè)性和專(zhuān)門(mén)性太強。各層次目標表述中，都有“會(huì )計專(zhuān)門(mén)人才”的提法。從實(shí)踐看，過(guò)于強調會(huì )計科學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育，對通才教育重視不夠。
第五，目標定位偏離現實(shí)環(huán)境。在新形勢下，培養教學(xué)型和科研型會(huì )計人才的任務(wù)，也應當有個(gè)“梯度”轉移，即轉向研究生教育層次。
三、西方發(fā)達國家在會(huì )計教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗
�。ㄒ唬┯嫿虒W(xué)目標。按照英國高等教育質(zhì)量委員會(huì )對教學(xué)目標的（即需要學(xué)生掌握的知識以及學(xué)會(huì )的技能方面的質(zhì)量要求）規定，開(kāi)設有會(huì )計專(zhuān)業(yè)的大學(xué)都會(huì )圍繞著(zhù)專(zhuān)業(yè)知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實(shí)務(wù)操作能力4個(gè)方面對其5個(gè)層次的教學(xué)階段分解教學(xué)目標，其中第13層次的教學(xué)要求是針對獲取會(huì )計學(xué)士學(xué)位而設計的，第4層次的教學(xué)要求是針對獲取會(huì )計學(xué)碩士學(xué)位而設計的，第5個(gè)層次的教學(xué)要求是針對獲取會(huì )計學(xué)博士學(xué)位而設計。
�。ǘ⿻�(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系英國不同大學(xué)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系存在很大差異，在英國大學(xué)單純的會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)位很少，更多的會(huì )計與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)位結合在一起，且會(huì )計專(zhuān)業(yè)在不同的大學(xué)可能隸屬于不同的學(xué)院。
�。ㄈ⿻�(huì )計專(zhuān)業(yè)課程的考評對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程的考評，主要是通過(guò)課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來(lái)完成。課程論文或小組作業(yè)成績(jì)占學(xué)生考核成績(jì)的30%50%。
四、結合中西方不同國情提出的建議
�。ㄒ唬┲匾晻�(huì )計教育的職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的訓練。長(cháng)久以來(lái)，會(huì )計與數字打交道已經(jīng)成為人們對這門(mén)學(xué)科和這個(gè)行業(yè)的最初印象，賬簿和算盤(pán)作為這個(gè)行業(yè)最初的職業(yè)標志，表明這個(gè)行業(yè)與數據之間的不解之緣。在課程內容和教學(xué)方法方面，應摒棄以準則為主的、講授/問(wèn)答式的課程模式。改革必須注意課程內容和能力訓練的整合，在專(zhuān)業(yè)教育中嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育。教學(xué)方法要更具多元化，使用研討、模擬、書(shū)面作業(yè)、案例分析等多種形式，以提供機會(huì )讓學(xué)生去體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，提供團隊合作能力的訓練。
�。ǘ┛s小人才培養目標與社會(huì )職業(yè)能力需求之間的缺口。我們的課程設計必須貫徹人才培養過(guò)程中的零基設計思想和創(chuàng )新思想，突破傳統會(huì )計學(xué)科驅動(dòng)的既有思路。會(huì )計教育不能因為固有的學(xué)科藩籬和專(zhuān)業(yè)認知，在學(xué)科建設、人才培養中自我設限，局限于將學(xué)生培養成傳統的數據加工者，而忽視對其后續職業(yè)成長(cháng)極為重要的通用能力等的訓練。
�。ㄈ┻M(jìn)一步加強國際交流，引進(jìn)先進(jìn)的會(huì )計教育教學(xué)方法。在許多方面，會(huì )計教育仍然象20或30年前一樣。從某種意義上說(shuō)，我們的會(huì )計教育環(huán)境比美國十年前還要脫離實(shí)踐，教學(xué)內容以準則為主，教學(xué)方法以講授為主。一方面，會(huì )計準則不斷增加，更新速度不斷加快，會(huì )計準則的講解越來(lái)越?jīng)_擊基本能力的訓練；另一方面，擴招帶來(lái)的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學(xué)校難以實(shí)現。因此，必須通過(guò)國際會(huì )計教育合作，在限制應試教育局限性的前提下，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的會(huì )計教育理念和教學(xué)方法體系，真正適應經(jīng)濟全球化和會(huì )計國際化對會(huì )計人才能力的需求，提升中國本科會(huì )計教育的質(zhì)量，為中國企業(yè)開(kāi)展國際競爭提供更多的決策支持，從而達到“讓我們的學(xué)生更多地被社會(huì )重用”的目標。
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