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職業(yè)學(xué)校會(huì )計電算化教學(xué)探索
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和電腦技術(shù)的普及，對會(huì )計的要求也越來(lái)越高，會(huì )計電算化應運而生。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：近年來(lái)，校企合作一直都是職業(yè)院校倡導的熱點(diǎn)，教育部也把工學(xué)結合作為人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)，是高等職業(yè)教育理念的重大變革。會(huì )計電算化，作為一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，實(shí)施校企合作，對于專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展和人才的培養具有非比尋常的意義。
關(guān)鍵詞：校企合作;職業(yè)學(xué)校;會(huì )計電算化;教學(xué)探索
一、職業(yè)學(xué)校會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)校企合作的現狀和問(wèn)題
目前，大多數職業(yè)學(xué)校校企合作還停留在理論階段，實(shí)踐上開(kāi)展緩慢。多數學(xué)校目前實(shí)施的是比較傳統的“2+1”的校企合作人才培養模式，學(xué)生在校學(xué)習兩年，兩年后離校，由學(xué)生在校外實(shí)踐一年，在校的兩年，主要是由專(zhuān)業(yè)教師授課，離校的一年主要由校外企業(yè)培養，校外企業(yè)基本上沒(méi)有參與到教學(xué)過(guò)程中，教師也基本上沒(méi)有參與校外的實(shí)踐過(guò)程。校企合作只是停留在口號上，而沒(méi)有真正實(shí)現。在現階段，會(huì )計電算化校企合作在實(shí)施上有一定的困難，也面臨一定的問(wèn)題：
1.從企業(yè)層面來(lái)講———會(huì )計信息具有保密性和內部性會(huì )計信息作為企業(yè)的財務(wù)資源，是企業(yè)資金運營(yíng)的反映，會(huì )計信息通常都涉及到企業(yè)的一些商業(yè)機密，會(huì )計信息一部分會(huì )通過(guò)財務(wù)報表向社會(huì )大眾公布，而沒(méi)有公布的則作為內部信息被企業(yè)內部保護起來(lái)。因此，通常情況下，企業(yè)財務(wù)部門(mén)一般不會(huì )讓與公司無(wú)關(guān)的會(huì )計人員來(lái)從事財務(wù)工作，不可能讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過(guò)實(shí)習的方式參與財務(wù)工作，因此這在客觀(guān)上給職業(yè)學(xué)校會(huì )計電算化校企合作帶來(lái)了困難。
2.從學(xué)校層面來(lái)講———職業(yè)學(xué)校會(huì )計電算化校企合作準備不充分高職高專(zhuān)院校教育的基本宗旨就是培養企業(yè)需要的高技能人才，校企合作利用學(xué)校的教育資源和環(huán)境，培養學(xué)生的職業(yè)能力，引導學(xué)生對自身職業(yè)的選擇、角色的準確定位、把知識理論與實(shí)踐任務(wù)結合起來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)率。但是目前大多數職業(yè)學(xué)校的教師沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，也很少到企業(yè)里去實(shí)習，缺乏“雙師型”教師，教師自身的會(huì )計技能都不高，那么，對于學(xué)生會(huì )計技能的培養就不可避免地存在缺陷。
3.從學(xué)生自身來(lái)講———存在知識、經(jīng)驗、能力不足的局限職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)相對較差，知識面窄，視野不開(kāi)闊，學(xué)校針對學(xué)生的實(shí)際情況，只能開(kāi)設一些基礎課程，而像財務(wù)管理、投資學(xué)等課程就不再開(kāi)設，因此學(xué)生很難在短時(shí)間內掌握全面的會(huì )計相關(guān)知識，甚至有的學(xué)生只是學(xué)了一點(diǎn)皮毛。由于學(xué)生所學(xué)有限，因此到企業(yè)實(shí)習后，只能從事簡(jiǎn)單的會(huì )計工作，而不能給企業(yè)的財務(wù)工作提出合理化建議，也不能給企業(yè)帶來(lái)資源的合理分配和效益的提高，因此職業(yè)學(xué)校會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的校企合作就形同虛設，合作困難進(jìn)一步加大。
二、職業(yè)院校校企合作的幾點(diǎn)思考
1.合理安排會(huì )計電算化教師去企業(yè)鍛煉，加強“雙師型”教師隊伍建設目前高職院校講授會(huì )計電算化的教師有兩類(lèi)：一類(lèi)是側重于會(huì )計類(lèi)理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關(guān)財務(wù)軟件培訓后進(jìn)入到會(huì )計電算化崗位的教師;另一類(lèi)是信息化水平較高、操作財務(wù)軟件熟練，但會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識的掌握相對薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個(gè)共同特征：缺乏會(huì )計電算化工作實(shí)戰經(jīng)驗，對企業(yè)新規則、新標準了解不全面，知識更新不及時(shí)，無(wú)法將企業(yè)需求的財務(wù)軟件工作技能有效運用到教學(xué)中。針對這種情況，學(xué)�？梢耘蓪�(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)，及時(shí)了解電算化軟件在企業(yè)應用中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，以便更好地組織教學(xué)。同時(shí)，教師也可以將在企業(yè)收集到的資料編寫(xiě)成案例進(jìn)行案例教學(xué)，或者以一個(gè)企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例編寫(xiě)系統的實(shí)驗教材。職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐是校企合作的重要內容，這樣既可以提高教師的實(shí)踐能力，又可以為企業(yè)員工進(jìn)行培訓，是一個(gè)企業(yè)和學(xué)校“雙贏(yíng)”的過(guò)程。
2.強化會(huì )計電算化課程的模擬課教學(xué)職業(yè)學(xué)�？梢院蛯�(zhuān)業(yè)的培訓機構或軟件生產(chǎn)、經(jīng)銷(xiāo)公司合作，利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習基地，進(jìn)行會(huì )計電算化初、中級培訓。會(huì )計電算化是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，單純進(jìn)行會(huì )計電算化理論知識的教學(xué)顯然不符合實(shí)際工作需求，因此必須有會(huì )計電算化的具體操作技能教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì )計電算化的具體方法和過(guò)程。在課堂教學(xué)中要求學(xué)生熟練掌握會(huì )計電算化軟件的操作和使用，可利用商品化會(huì )計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì )計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以賬務(wù)處理子系統和報表處理子系統為重點(diǎn)，兼顧其他子系統。目前很多職業(yè)學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)基本都安排了手工會(huì )計的模擬實(shí)習，卻沒(méi)有安排電算化會(huì )計的模擬實(shí)習。肇慶市技師學(xué)院在新學(xué)期引進(jìn)了會(huì )計電算化的模擬教學(xué)，取得了明顯的效果，學(xué)生的實(shí)際操作能力大大提高，企業(yè)的認可度也得到提升。職業(yè)學(xué)校主要培養的是實(shí)用型人才，應注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養，因此，在課程設置上還要兼顧電算化會(huì )計的模擬實(shí)習，可以先進(jìn)行手工會(huì )計的模擬實(shí)習，在此基礎上再進(jìn)行會(huì )計電算化的模擬實(shí)習。
3.聘請企業(yè)專(zhuān)家擔任兼職教師學(xué)�？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)人員，給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導，或者提供一些來(lái)自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。由企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊共同以企業(yè)業(yè)務(wù)為內容建立企業(yè)案例庫。該案例庫的案例原則上采用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，這有利于學(xué)生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，實(shí)現課堂與企業(yè)業(yè)務(wù)的零距離對接，讓學(xué)生較快地適應企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境。
4.職業(yè)院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)與會(huì )計中介機構合作由于會(huì )計信息自身的內部性，會(huì )計信息只能由企業(yè)的員工共享，學(xué)生則很難參與到企業(yè)會(huì )計工作中去，即使有機會(huì )到企業(yè)里去實(shí)習，也很難接觸到會(huì )計工作的實(shí)質(zhì)和核心，學(xué)生的技能也很難有一個(gè)較大的提高。但是，職業(yè)院校和會(huì )計中介機構合作就可以繞開(kāi)這個(gè)問(wèn)題。一方面，會(huì )計中介機構需要大量的會(huì )計工作人員，因為他們要為企業(yè)加工大量的信息，如果從社會(huì )上聘請的話(huà)，他們則需要支付一定的報酬，而聘用學(xué)生的成本是最低的，甚至不需要支付報酬，這大大減少了會(huì )計中介機構的開(kāi)支，因而對會(huì )計中介機構是有利的。另一方面，學(xué)生去會(huì )計中介機構實(shí)習并不是為了報酬，而是為了鍛煉自己，通過(guò)在中介機構的鍛煉實(shí)習，提高自己的會(huì )計技能和職業(yè)判斷力，會(huì )計中介機構即使不給報酬，他們也樂(lè )意去實(shí)習，這樣高職院校和會(huì )計中介機構就實(shí)現了“雙贏(yíng)”，就可實(shí)現高職院校會(huì )計電算化的校企合作。
5.學(xué)校承擔著(zhù)培養社會(huì )需求的高技能人才的重任，企業(yè)應主動(dòng)擔當人才培養的社會(huì )責任，形成人才培養、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng )新三位一體、互利雙贏(yíng)的產(chǎn)學(xué)研合作的有效運行機制。根據企業(yè)對財務(wù)人員的具體要求，歸納專(zhuān)業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，由校企共同研討，制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案，確定培養目標、畢業(yè)標準、課程體系設計、課程設置及教學(xué)進(jìn)程等。校企共同參與制定的人才培養方案使課程設置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學(xué)過(guò)程“三協(xié)調”，即：專(zhuān)業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調;技能訓練與崗位要求相協(xié)調;培養目標與用人標準相協(xié)調。校企聯(lián)合培養學(xué)生的實(shí)踐能力，企業(yè)安排相關(guān)工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習。在企業(yè)實(shí)際崗位上進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生將學(xué)到書(shū)本上難以學(xué)到的知識，獲得校園內難以獲得的能力。通過(guò)深入企業(yè)頂崗實(shí)習，學(xué)生能真正感知到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)習觀(guān)和就業(yè)觀(guān)將愈加成熟，為學(xué)生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎。
三、結語(yǔ)
21世紀是一個(gè)信息化高度發(fā)展的年代，會(huì )計電算化也進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段，大量企業(yè)需要專(zhuān)業(yè)的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)人才，而實(shí)踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，校企合作是實(shí)現這一目標的重要方向和源泉，在此基礎上對會(huì )計電算化教學(xué)的探索是一項長(cháng)期的任務(wù)，需要我們不斷地努力。
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