探索《會(huì )計電算化》專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新模式論文

　　摘要：“崗位技能+證書(shū)制”模式是在會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)發(fā)展中探索的一種新的教學(xué)模式，此模式把會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)以會(huì )計專(zhuān)業(yè)崗位技能（手工和電算化）的培養和會(huì )計職業(yè)資格考證為目標，使職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)內容與職業(yè)工作崗位相統一。

　　關(guān)鍵詞：會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

　　0引言

　　通過(guò)對現階段會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)人才培養目標及學(xué)生就業(yè)崗位的調查，積極探索“崗位技能+證書(shū)制”的實(shí)踐教學(xué)新模式。在會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應用此模式不僅可以達到在理論學(xué)習的基礎上、強化職業(yè)崗位技能訓練的目的，同時(shí)還是參加會(huì )計職業(yè)資格證考試的直通車(chē)，起到培養學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和拓展能力的作用。

　　1會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現狀

　　1.1手工會(huì )計實(shí)踐內容不全面

　　會(huì )計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內容所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)范圍較小，與實(shí)際經(jīng)濟業(yè)務(wù)相比較抽象，沒(méi)有具體的崗位技能操作內容，不利于學(xué)生熟練掌握具體崗位的業(yè)務(wù)內容，使得學(xué)生走上工作崗位時(shí)還需要一定實(shí)習和學(xué)習過(guò)程。

　　1.2實(shí)踐過(guò)程不夠真實(shí)

　　會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)所引用的資料大多是抽象假設的或教材式的，學(xué)生對真實(shí)憑證的填制較為陌生。同時(shí)，企業(yè)的大小和類(lèi)型都影響著(zhù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，缺乏一種真實(shí)的崗位工作環(huán)境，學(xué)生不能將學(xué)習的知識與職業(yè)崗位掛鉤。

　　1.3無(wú)專(zhuān)門(mén)職業(yè)崗位技能性訓練

　　現代中小型企業(yè)對會(huì )計人員的職業(yè)技能要求越來(lái)越高，希望新招聘的會(huì )計崗位人員立即進(jìn)入工作角色。但是在會(huì )計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中往往沒(méi)有具體的會(huì )計崗位基本技能的訓練，例如出納崗位要具備哪些基本技能等，使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向崗位、勝任工作。

　　2“崗位技能+證書(shū)制”模式的探索

　　“崗位技能+證書(shū)制”模式的特色主要是兩方面，一是“崗位技能”：在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課理論教學(xué)的基礎上打破原有教學(xué)模式，不拘泥于教材限制設計出工作中具體的會(huì )計職業(yè)崗位，如有出納崗位、采購崗位、生產(chǎn)成本核算崗位、銷(xiāo)售崗位、費用和利潤核算等會(huì )計技能崗位，根據這些崗位的職業(yè)特點(diǎn)制定出每一個(gè)崗位的培養的目標、要求、標準及具體操作步驟和貼近工作崗位的實(shí)訓資料進(jìn)行技能實(shí)踐教學(xué)。二是“證書(shū)制”：指的是學(xué)生通過(guò)理論和具體職業(yè)崗位的學(xué)習后可以直接參加會(huì )計從業(yè)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證考試，即教學(xué)與考試直通。

　　“崗位技能+證書(shū)制”模式的建立把會(huì )計電算化的實(shí)踐技能教學(xué)分為二個(gè)階段，其中第一個(gè)階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實(shí)踐和居于會(huì )計崗位電算化式的模擬實(shí)踐。第二個(gè)階段為綜合性的項目式的會(huì )計模擬實(shí)踐。

　　2.1第一階段：居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實(shí)踐和崗位會(huì )計電算化式的模擬實(shí)踐

　　原來(lái)大部分會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分離的，而在“崗位技能+證書(shū)制”模式下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是交叉的。對于總論、復式記賬原理理論部分采用引導啟發(fā)接合會(huì )計從業(yè)資格考證要求的教學(xué)方式，但對于憑證、賬簿的內容則可結合實(shí)際崗位技能操作邊學(xué)習理論邊鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，即邊學(xué)習邊進(jìn)行任務(wù)式崗位模擬實(shí)踐�，F以出納崗位崗位為例來(lái)說(shuō)明：

　　2.1.1設計出納崗位實(shí)訓要求，提供給學(xué)生各種真實(shí)的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀(guān)察實(shí)物，使學(xué)生加深對原始憑證的感性認識，每一種憑證皆列舉一個(gè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，當堂令學(xué)生動(dòng)手填制并傳遞，完成該業(yè)務(wù)的原始憑證的任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎上，讓學(xué)生再在會(huì )計電算化實(shí)驗室對收付款業(yè)務(wù)憑證采用計算機進(jìn)行原始憑證填制操作，使學(xué)生會(huì )手工能電算化操作。

　　2.1.2根據設計的出納崗位實(shí)訓要求，在講解賬簿理論的同時(shí)提供給學(xué)生實(shí)際的專(zhuān)用日記賬賬頁(yè)，讓學(xué)生邊觀(guān)察實(shí)際賬頁(yè)邊學(xué)習賬簿的種類(lèi)和填制要求，并當堂要求根據學(xué)生自己填制的收付款原始憑證練習登記日記賬。在手工填制的基礎上，讓學(xué)生再在會(huì )計電算實(shí)驗室對收付款業(yè)務(wù)憑證采用計算機進(jìn)行登記日記賬操作，加深學(xué)生對賬簿的感性認識，并實(shí)現理論向實(shí)踐的升華。

　　2.1.3根據設計的出納崗位實(shí)訓要求，利用課余時(shí)間開(kāi)設了點(diǎn)鈔技能訓練講座。每年至少要開(kāi)展一次點(diǎn)鈔技能大賽，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習和展示的平臺。

　　通過(guò)出納崗位的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生理解并熟悉出納工作相關(guān)內容、崗位職責等，使學(xué)生身臨其境，對所練習崗位技能留下非常深刻的印象，學(xué)生均表現出極高的興趣，收效較好。

　　2.2第二階段：綜合性的項目式的會(huì )計模擬實(shí)踐

　　通過(guò)第一階段的訓練，學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會(huì )計崗位專(zhuān)業(yè)操作技能。在此基礎上安排5周左右的時(shí)間，集中進(jìn)行手工會(huì )計和電算化的綜合項目式實(shí)踐教學(xué)。

　　2.2.1準備完整的實(shí)踐資料

　　“崗位技能證+證書(shū)制”模式對實(shí)踐內容的要求較高，實(shí)踐內容必須能給學(xué)生提供真實(shí)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、創(chuàng )造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。實(shí)踐內容不能只是經(jīng)濟業(yè)務(wù)實(shí)例的簡(jiǎn)單堆砌，它有一些基本的要求：首先要照顧到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎理論水平，將基礎理論融會(huì )貫穿在實(shí)際的業(yè)務(wù)中；其次，實(shí)踐所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應具有一定的深度和廣度，使學(xué)生能得到全面系統的訓練；第三，要結合會(huì )計從業(yè)資格證考證對實(shí)踐技能的要求選取實(shí)踐內容；最后，經(jīng)濟業(yè)務(wù)應是具體某個(gè)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)，完全真實(shí)。

　　2.2.2綜合性的項目的設定

　　通過(guò)大約5周的集中實(shí)訓，提供給學(xué)生一個(gè)小企業(yè)真實(shí)的會(huì )計核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報表等)，由學(xué)生自己動(dòng)手完成一個(gè)月的會(huì )計核算的所有操作。此階段采取個(gè)人獨立完成的方式，旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解《基礎會(huì )計》實(shí)踐教學(xué)的基本內容，熟悉會(huì )計核算組織程序，真正的能勝任會(huì )計核算的相關(guān)工作。

　　3構建“崗位技能證書(shū)制”模式應注意的問(wèn)題

　　3.1崗位技能教學(xué)環(huán)節應以充足的課時(shí)作為保障

　　“崗位技能+證書(shū)制”模式把一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)分成了多個(gè)崗位，在這種模式下，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)不再是分離的，而是相輔相成、齊頭并進(jìn)的。為了達到預期的效果，必須以充足的課時(shí)為前提。通過(guò)實(shí)踐摸索，崗位職業(yè)技能教學(xué)一般應設置在240課時(shí)左右比較合適，第一階段分三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期一周；綜合項目實(shí)踐教學(xué)應設置在五周左右的時(shí)間較為合適。

　　3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中要具備相應的硬件基礎

　　會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)硬件的保障。手工會(huì )計模擬實(shí)驗室和多功能一體化實(shí)踐機房是“崗位技能+證書(shū)制”模式實(shí)施的硬件條件。手工會(huì )計模擬實(shí)驗室需要配置一些具有會(huì )計職業(yè)氛圍的辦公桌椅、布局、供學(xué)生手工記賬練習使用的耗材；功能一體化機房需要一定配置的計算機及軟件，可上網(wǎng)，供會(huì )計電算化模擬練習使用。

　　3.3指導教師應具備豐富的多會(huì )計崗位的實(shí)踐經(jīng)驗

　　在“崗位技能+證書(shū)制”模式下對教師的職業(yè)能力都提出了新的要求，要求教師一定要具備的企業(yè)工作崗位實(shí)踐經(jīng)驗。吸收更多更新的業(yè)務(wù)新崗位知識，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，為職業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供豐富的知識保障。

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟多元的發(fā)展，各企事業(yè)對會(huì )計人員的理論知識、操作技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求�！皪徫患寄�+證書(shū)制”實(shí)踐教學(xué)模式不僅內容全面、崗位技能訓練全面，而且具有職業(yè)崗位的針對性，運用此模式不但能加快職業(yè)教育教學(xué)改革的步伐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養出更多更優(yōu)秀的零距離會(huì )計工作崗位的會(huì )計人才。

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