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高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養模式
高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養模式關(guān)系到會(huì )計人才的培養質(zhì)量。深刻認識、正確把握新時(shí)期會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養模式的特征和要求,對于培養適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展要求、面向國際化、高素質(zhì)的會(huì )計人才具有重要意義。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：案例教學(xué)法是一種通過(guò)現實(shí)事例來(lái)培養學(xué)生獨立思考能力和決策能力的教學(xué)方式，在教學(xué)改革中具有重要的地位。文章在通過(guò)問(wèn)卷對高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行案例教學(xué)情況調查的基地上，從對案例教學(xué)法的滿(mǎn)意度、學(xué)生的積極性、對案例教學(xué)法的認識、案例的選取及教師的能力等五個(gè)方面分析了目前案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了合理的建議。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);會(huì )計;高校
案例教學(xué)，相比與傳統教學(xué)方法更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以培養學(xué)生獨立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因而逐漸成為會(huì )計教學(xué)中一種重要的方法。但是，案例教學(xué)法在高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運用的現實(shí)情況如何?存在什么問(wèn)題?又該如何優(yōu)化以促使會(huì )計案例教學(xué)更廣泛地運用?有必要對會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)行調查，并深入分析探討。
一、案例教學(xué)法在高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)中運用的情況分析
本次調查分別設計了教師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷，調查對象是湖南農業(yè)大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南商學(xué)院及其獨立學(xué)院會(huì )計系的師生，共收回295份問(wèn)卷，其中老師問(wèn)卷25份，學(xué)生問(wèn)卷270分。
(1)案例教學(xué)法在高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)運用的效果不理想
通過(guò)對這次調查結果的統計分析發(fā)現，案例教學(xué)法在高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)運用的效果并不理想，對案例教學(xué)感到滿(mǎn)意的僅僅只占調查人數的15.93%，感覺(jué)一般的占71.11%,不滿(mǎn)意占到了12.96%;而認為案例教學(xué)法對專(zhuān)業(yè)課程幫助很大的只有17.41%，有一點(diǎn)幫助與較大幫助的兩項占80%，說(shuō)明案例教學(xué)法目前在會(huì )計專(zhuān)業(yè)的運用情況不是很理想。
(2)學(xué)生對待學(xué)習的積極性不高
案例教學(xué)法不同于傳統的教學(xué)方法，它不再是老師單方面的講授課程，而是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，故而學(xué)生在學(xué)習時(shí)的參與度、積極性是非常有必要的。但調查情況卻顯示：有63.33%的學(xué)生課前是不預習的，只有14.44%的學(xué)生在課堂上認真學(xué)習，有近69%的學(xué)生是根據自己的喜好有選擇地部分聽(tīng)課，還有近17%的學(xué)生干脆不聽(tīng)或選擇自學(xué)。教師為準備案例需要花費大量的精力與時(shí)間，案例教學(xué)的開(kāi)展需要師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，而當在課堂上面臨的卻是參與度不高的授課對象時(shí)，積極性定會(huì )大受打擊，當然案例教學(xué)的效果也自然不理想。究其原因，隨著(zhù)經(jīng)濟增長(cháng)率的回落，新增就業(yè)崗位有限，學(xué)生的就業(yè)日益增大。就業(yè)時(shí)對學(xué)生的要求也越來(lái)越高，尤其是會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，用人單位要求學(xué)生獲得相關(guān)的資格證書(shū)，還要有從業(yè)經(jīng)驗。因此，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在校學(xué)習期間的學(xué)習目標很多就不再是長(cháng)知識、長(cháng)能力了。調查證實(shí)了上述分析，有53.7%的學(xué)生大學(xué)的首要學(xué)習目標是考取職業(yè)資格證書(shū)，還有15.19%的同學(xué)以考研為目標，而以學(xué)習會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識為首要學(xué)習目標的卻只有31.11%，不到三分之一。
(3)對案例教學(xué)法的認識存在偏差
根據問(wèn)卷調查的數據來(lái)看，在會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程中教師使用案例教學(xué)法大多采用將案例講解分析給學(xué)生，學(xué)生同樣對老師講解分析的方式比較偏愛(ài)。但是根據圖1不難看出，相對于教師，學(xué)生對分析講解的喜愛(ài)程度并沒(méi)有想象中的那么高，相反不常用的情景模擬與角色扮演的方式學(xué)生希望可以得到更多的使用，而學(xué)生自主探究與觀(guān)看視頻的教學(xué)方式相對來(lái)說(shuō)差別并不大。調查的師生中對案例教學(xué)法存在著(zhù)一定的誤解，有些人覺(jué)得案例教學(xué)法就是老師在上課時(shí)給學(xué)生講述一些真實(shí)發(fā)生的事例。有些人甚至將案例教學(xué)法等同于舉例法，其實(shí)兩者存在著(zhù)本質(zhì)上的差異，案例教學(xué)法是組織學(xué)生自主學(xué)習，而舉例法則是說(shuō)明問(wèn)題的一種方法;同時(shí)案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，而舉例法則是教師占主導地位。
(4)會(huì )計教學(xué)的案例選取存在難度
案例教學(xué)法的重點(diǎn)在于案例，故而案例的選取也是關(guān)鍵所在。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中有很多困難存在，其中最為突出的是案例選取占88%，其次是學(xué)校設施與制度占64%，學(xué)生的積極性與參與度占60%，還有案例教學(xué)的局限性占36%。雖然目前案例教學(xué)法正在被各大高校所引用，但是實(shí)施起來(lái)還是有一定難度。選取一個(gè)適合的案例是案例教學(xué)法成功運用的前提。
(5)會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗不足
一個(gè)好的會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教師不但需要具備淵博、精深的理論知識，還需要有較為豐富的實(shí)際操作動(dòng)手能力，同時(shí)更需要具有良好的課堂掌控能力，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生能自主的參與到學(xué)習當中。根據調查情況，25位老師中有11位沒(méi)有相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗，與學(xué)歷結合分析發(fā)現學(xué)歷越高的教師實(shí)際的財務(wù)工作經(jīng)驗就越低見(jiàn)表1。這也是基于當前絕大部分高校對教師工作崗位的要求之結果，新進(jìn)教師對學(xué)歷有絕對的要求，對工作經(jīng)驗沒(méi)有要求。而對有工作經(jīng)驗的14名教師深入分析發(fā)現，教師們的會(huì )計實(shí)際工作經(jīng)驗都不是很豐富，其中1~5年實(shí)際工作經(jīng)驗的人數占比例最大，相關(guān)工作經(jīng)驗十年以下的占到了57%。而認為因自身原因造成案例實(shí)施困難的6位老師，深入調查的結果是有5位認為是實(shí)際工作經(jīng)驗不足造成的(見(jiàn)表2)。
二、高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的優(yōu)化思考
(1)根據實(shí)際情況循序漸進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性
為提高學(xué)生在案例教學(xué)法中的參與度與積極性，應根據課程開(kāi)設的經(jīng)驗，按照學(xué)生的已有知識，循序漸進(jìn)地進(jìn)行�？稍诨A課程或專(zhuān)業(yè)課程的起始階段，老師與學(xué)生一起對案例進(jìn)行討論，教會(huì )學(xué)生怎樣去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢提高自身的學(xué)習能力。同時(shí)教師要抽出一定的時(shí)間調動(dòng)學(xué)生的積極性，使其掌握案例學(xué)習的技能和技巧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再讓學(xué)生自己去分析案例和解決問(wèn)題，教師在這時(shí)可適當放手，僅僅起著(zhù)引導的作用。與此同時(shí)，老師需要對學(xué)生課堂中的表現及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵其創(chuàng )新思考和合作學(xué)習，使學(xué)生體驗到案例教學(xué)法給他們帶來(lái)不同的樂(lè )趣和成就感。課堂臨近結束時(shí)，教師可以適當的布置思考題，來(lái)引導學(xué)生課后繼續思考和探究。
(2)把握好師生角色，與傳統教學(xué)法相結合
會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課程相對來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，通常使得學(xué)生沒(méi)有較高的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應當注意好自己的角色定位，引導學(xué)生進(jìn)入新的角色中去。在案例教學(xué)法中，教師只是起著(zhù)組織和引導的作用，在必要時(shí)給學(xué)生提示。學(xué)生才是占主導地位，老師不能像傳統教學(xué)過(guò)程那樣將自己的結論直接灌輸給學(xué)生，而是以組織者的身份帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、分析和總結，從而獲得知識和經(jīng)驗。傳統的教學(xué)方法對知識的傳授有著(zhù)系統性和嚴謹性的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習理論知識奠定基礎，培養學(xué)生抽象思維能力，故而，可以運用傳統教學(xué)方法對會(huì )計的理論知識進(jìn)行講授。而傳統的教學(xué)方法又存在著(zhù)教師照本宣科、單方向授課，學(xué)生死記硬背的缺點(diǎn)，限制了學(xué)生思維空間，約制了學(xué)習的積極性和創(chuàng )造力的發(fā)揮。而案例教學(xué)法則可以彌補傳統教學(xué)方法中的不足之處，更適合用在實(shí)踐性強的知識點(diǎn)。雖然案例教學(xué)法是會(huì )計專(zhuān)業(yè)中一種有顯著(zhù)效果的教學(xué)方法，但還是不能完全代替其他的教學(xué)模式，成為唯一的一種教學(xué)方法，只有將它們相結合運用，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。先運用傳統的教學(xué)方法講授基本的理論知識，然后再通過(guò)案例教學(xué)使得學(xué)生對理論知識有更深刻、更全面的理解，能夠實(shí)際的操作中靈活的運用。
(3)建立會(huì )計案例庫，并合理運用案例
案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點(diǎn)，要實(shí)施案例教學(xué)就需要運用到大量的教學(xué)案例，而一個(gè)好的教學(xué)案例能夠決定該教學(xué)法能否被有效的運用，因此有必要建立一個(gè)較為全面、完善的會(huì )計案例庫。建案例庫，首要的問(wèn)題在于案例的選擇與設計。在案例的選取與設計時(shí)，應注重：
第一，根據教學(xué)目的選取與設計。案例所描述的應當是學(xué)生較為熟悉的情景，便于理解，與此同時(shí)，案例要能明確的映射出該理論的實(shí)質(zhì)，以便于學(xué)生準確的掌握知識點(diǎn)。
第二，從真實(shí)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中選取典型的事件進(jìn)行設計，生動(dòng)形象的對案例進(jìn)行描述，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
第三，依據不同學(xué)歷層次、不同學(xué)習課程與時(shí)俱進(jìn)地設計。案例的難度還要適中，太難的案例會(huì )使學(xué)生對探究的過(guò)程失去信心，而案例過(guò)于簡(jiǎn)單又會(huì )使得學(xué)生失去探索的興趣。
第四，豐富多彩的呈現形式。根據教學(xué)內容的不同，案例可以采用多種形式呈現在學(xué)生面前，例如文字敘述、圖片展示、視頻播放以及組織學(xué)生合作表演等。
第五，案例要廣泛。既要選擇成功的案例，又要適當選取一些失敗的典型案例。引導學(xué)生從成功的案例中學(xué)習并探究其成功之處，同時(shí)從失敗的案例中吸取經(jīng)驗教訓。即便從已有的案例庫中選用案例進(jìn)行教學(xué)也是一個(gè)技術(shù)活，需要教師根據授課內容進(jìn)行合理的選擇運用。根據授課的內容和教學(xué)的目標有針對性的選取適合的案例，同時(shí)對案例的時(shí)效性也應有所關(guān)注，特別是在會(huì )計準則頻繁修改、完善的期間，更應注意案例所發(fā)生的時(shí)間所適用的會(huì )計準則與會(huì )計政策。
(4)提升教師能力，強化師資隊伍
案例教學(xué)法對教師的要求相當之高，它不僅僅要求教師須具有豐富的理論知識，還需要擁有一定的實(shí)際操作能力。而高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗并不豐富。在這種情況下，想要案例教學(xué)法能夠被成功的運用到會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，就必須通過(guò)有效途徑來(lái)提高教師的實(shí)踐能力。
一方面，學(xué)�？梢耘c企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì )計師事務(wù)所等形成一種合作，成立一個(gè)教師實(shí)踐基地，有計劃的派選教師去進(jìn)行培訓和學(xué)習，鼓勵教師參與到會(huì )計實(shí)際工作中，熟悉會(huì )計工作環(huán)境，了解會(huì )計工作程序，全面提升會(huì )計教師的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，為會(huì )計教學(xué)組建一支具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗的教師團隊。
另一方面，學(xué)�？梢蕴仄赣胸S富工作經(jīng)驗的注冊會(huì )計師、財務(wù)總監、財務(wù)負責人、資深會(huì )計師等來(lái)學(xué)校做兼職教師，同時(shí)與校內教師不定期地進(jìn)行交流探討，以強化教師的業(yè)務(wù)綜合能力。想要提高案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量，就必須從教師開(kāi)始抓起。只有教師的實(shí)踐能力提高了，才能夠利于師生間的互動(dòng)，只有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的會(huì )計老師才能讓案例教學(xué)法在高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)中取得最好的教學(xué)效果。
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