高職院校計算機應用基礎教學(xué)做一體化課程運行策略

時(shí)間：2024-08-31 08:16:38 計算機應用畢業(yè)論文我要投稿

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　　高職院校教師可自編《計算機應用基礎》教材,并兼顧計算機等級考試,提高計算機應用基礎教學(xué)的針對性和效率;各系部可根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)配套編寫(xiě)上機練習指導書(shū),突出實(shí)用性。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

高職院校計算機應用基礎教學(xué)做一體化課程運行策略

　　摘要：高職院校中《計算機應用基礎》是培養高職學(xué)生計算機技術(shù)應用能力的主要課程。傳統的計算機基礎教學(xué)方法是先理論后實(shí)踐，但在實(shí)操時(shí)會(huì )發(fā)現，大部分學(xué)生對理論知識掌握不牢導致實(shí)踐受阻，為了優(yōu)化高職院�！队嬎銠C應用基礎》教學(xué)質(zhì)量，本文詳細分析高職院�！队嬎銠C應用基礎》教學(xué)做一體化的課程運作方案，旨在能夠設計一套教、學(xué)、做一體化的課程運作方案。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;計算機應用基礎;教學(xué)做一體化

　　一、引言

　　《計算機應用基礎》是高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)公共必修課程，其在社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域當中也有廣泛的應用，對于高職學(xué)生而言，對后續的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習也有明顯的影響�！队嬎銠C應用基礎》主要包含理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的教育，其應用傳統的教學(xué)方式所呈現的教學(xué)質(zhì)量并不理想，對此，研究全新的教學(xué)方式有著(zhù)顯著(zhù)的教育意義。

　　二、《計算機應用基礎》課程的教學(xué)現狀

　　當前，高職院校的《計算機應用基礎》課程的教學(xué)模式一般都是以先理論后上機的交替形式為主，在理論課程中，多媒體理論并不能貫穿于整個(gè)課程，在剩余的時(shí)間又不能讓每一位學(xué)生進(jìn)行練習。對此，在機房上機操作時(shí)，基礎較好的學(xué)生就能夠在短時(shí)間內完成相應的實(shí)踐任務(wù)，但是對于基礎相對較差的學(xué)生而言，其可能會(huì )因為忘記了理論知識而進(jìn)行盲目操作，或者是用很長(cháng)的時(shí)間完成一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，又或者是不停地向教師詢(xún)問(wèn)，但是教師又無(wú)暇顧及所有的學(xué)生。在這樣的《計算機應用基礎》課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)對于基礎較好的學(xué)生并沒(méi)有明顯的提升作用。相反，對于成績(jì)較差的學(xué)生而言同樣也沒(méi)有任何的教育效果，普遍呈現浪費教育時(shí)間的現象。因此，研究一整套行之有效的《計算機應用基礎》教學(xué)做一體化課程運作方案勢在必行。

　　三、高職院�！队嬎銠C應用基礎》教學(xué)做一體化的課程運作方案

　　3.1教學(xué)做一體化教學(xué)模式的理念與內容

　　教學(xué)做一體化教學(xué)模式的理念與內容主要有以下幾個(gè)方面：(1)根據教學(xué)目標，將課程分為三個(gè)細致的模塊，分別為計算機基礎知識、計算機基礎應用能力以及計算機基本能力三大模塊;(2)編制實(shí)訓課程的教材，構建實(shí)驗性任務(wù)以及綜合性實(shí)用性實(shí)訓項目;(3)按照高職教育的教育需求精煉教材內容，對理論性知識的掌握以社會(huì )需求為目標，將原本的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮，將壓縮出來(lái)的時(shí)間用于綜合性應用項目的訓練上;(4)構建教學(xué)做一體化的教學(xué)理念，分清楚實(shí)踐與理論的界限，明確理論是為實(shí)踐教學(xué)提供質(zhì)量保障的基礎，以培養學(xué)生的計算機應用能力為最終目標;(5)使用教學(xué)做一體化的教學(xué)形式，以任務(wù)推動(dòng)案例進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)踐能力為核心，以學(xué)生掌握綜合應用技能和計算機基礎技巧為目的;(6)改善原本課程的考核方式，教學(xué)的考核以期末考試評分、過(guò)程作業(yè)評分以及教師相結合。評分的過(guò)程中盡可能以學(xué)生的優(yōu)勢為重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習自信心，強化學(xué)生的創(chuàng )新能力;(7)設計并實(shí)施注重實(shí)踐訓練、過(guò)程評價(jià)的考核評價(jià)體系，強化對學(xué)生評價(jià)的客觀(guān)性，對學(xué)生所獨立掌握的創(chuàng )新能力、技能應用能力以及知識掌握情況進(jìn)行多角度、多方面的評價(jià)，為提升學(xué)生的創(chuàng )新精神、應用技能以及素質(zhì)能力打下殷實(shí)基礎。

　　3.2教學(xué)內容的體系設計

　　教學(xué)內容主要劃分為計算機基礎技能、計算機基礎知識以及計算機應用能力三個(gè)方面，教學(xué)內容的體系設計詳情見(jiàn)表1。由表1可以發(fā)現，辦公軟件和操作系統是整個(gè)教育的基礎，提升學(xué)生對計算機應用的根本能力，圍繞著(zhù)多媒體應用技術(shù)、圖像編輯以及Internet應用能力為主，構建綜合應用實(shí)訓項目體系以及實(shí)驗任務(wù)，提升學(xué)生的計算機綜合操作能力，在提升學(xué)生計算機基礎應用能力的同時(shí)，強化學(xué)生的創(chuàng )新精神和問(wèn)題意識。

　　3.3教學(xué)考核要求

　　在課程完成之后組織學(xué)生參與非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機應用知識和應用能力一級考試�？己朔绞剑荷蠙C考試，上機考用時(shí)90分鐘。成績(jì)評定：平時(shí)成績(jì)占40%，期末考試占60%。

　　四、教學(xué)體系的構建與實(shí)施

　　教學(xué)做一體化的教學(xué)主要體現在兩個(gè)層面，一個(gè)是實(shí)驗內容、基礎知識以及綜合性應用一體化;另一個(gè)是實(shí)踐、理論教學(xué)的交替性。使用任務(wù)驅動(dòng)、案例教育、實(shí)踐培養的教學(xué)模式，也就是在每一堂課中提出明確的教學(xué)任務(wù)和目標，促使學(xué)生在教學(xué)做一體化教學(xué)中完成教學(xué)目標。理論教學(xué)：根據教學(xué)案例，按照教學(xué)實(shí)訓項目的設計需求和任務(wù)，將所教育的知識概念以及操作技能體現在任務(wù)當中，保障案例的代表性，確保案例能夠包含所有的知識點(diǎn)內容，并且保障案例符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力。教師借助演示軟件進(jìn)行輔導教育，促使學(xué)生在理論教學(xué)過(guò)程中完成對知識內容以及操作技能的基礎認識和記憶，突出理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)而服務(wù)的理念及作用;實(shí)踐教學(xué)：根據任務(wù)驅動(dòng)，在每一次理論課程完成之后，教師都需要按照學(xué)習的內容、實(shí)踐的目標以及學(xué)生的實(shí)際情況，設計出相應的上機操作任務(wù)，并要求學(xué)生獨立的在規定時(shí)間內完成相應的任務(wù)，并明確評定學(xué)生成績(jì)的標準，要求學(xué)生在上機之前設計出符合自己的設計方案。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行學(xué)習，從而感受完成實(shí)踐任務(wù)的喜悅感。在形式上以項目案例式進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)，由淺入深，力求提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養學(xué)生具備熟練使用計算機的基本能力。教學(xué)方法：采用任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、情景教學(xué)法、分層教學(xué)法等教學(xué)方法，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供針對性的項目案例，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，容易被廣大學(xué)生接納，從而提高課程的實(shí)用性。

　　五、結束語(yǔ)

　　綜上所述，《計算機應用基礎》是一個(gè)系統性的教育課程，是一體化教學(xué)當中非常重要的一個(gè)教育項目，在一體化教學(xué)中應當非常注重教學(xué)所需要的課程方案，在制作一體化的課程運作方案時(shí)，需要針對教師和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設計，注意優(yōu)化教案、教材以及教學(xué)的環(huán)境，為社會(huì )培養高素質(zhì)、實(shí)用型人才。

　　參考文獻：

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