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關(guān)于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法探討
【論文關(guān)鍵詞】軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)方法 啟發(fā)式教學(xué)
【論文摘要】目前的高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊,本文作者根據日常教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗,對各種教學(xué)方法做了簡(jiǎn)單的分析,供讀者參考。
一、 培養學(xué)生學(xué)習的興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的動(dòng)力,也是激發(fā)創(chuàng )造力的必要條件。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這就要求教師從問(wèn)題的引入和學(xué)習活動(dòng)的設計上下功夫,引人入勝的開(kāi)題,生動(dòng)活潑的學(xué)習活動(dòng),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵因素。我們可以從平時(shí)學(xué)生感興趣的話(huà)題入手,如游戲、網(wǎng)頁(yè)等,通過(guò)對其編程思想的分析,引導和提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、 因材施教,實(shí)施分層教學(xué)
面對不同的學(xué)生,很多學(xué)生家里有計算機,很多學(xué)生參加過(guò)各種各樣的培訓班,但也有過(guò)約三分之一的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計算機,這樣就造成了學(xué)生的計算機水平參差不齊的現象。因此,這就需要老師采取分層教學(xué),注重以人為本,因材施教。在備課時(shí),盡量使每一節課都令學(xué)生感興趣,都能學(xué)到東西;利用分層教學(xué)法針對不同的學(xué)生提出不同的要求,以達到不同的目標;實(shí)現人人學(xué)有所值,人人都能獲得必需的操作知識;各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展,不斷提高自己、充實(shí)自己。在課堂上倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
學(xué)生在上機過(guò)程中會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題,有的有些深度,有的非常容易,學(xué)生是個(gè)獨特的群體,有著(zhù)不同于成年人的,敏感而脆弱,很容易失去興趣和信心,一般來(lái)說(shuō),對學(xué)習內容懂了,通了,有了學(xué)習成果,就有了自信心,興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師,一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題,并根據情況做出不同的解答。
三、 懸念法
上課時(shí),教師先提出一些與教學(xué)內容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生想想如何來(lái)解決。如在教數據庫時(shí),可問(wèn)學(xué)生“如何將全班同學(xué)的學(xué)號、姓名、性別、家庭地址、家庭電話(huà)等信息以數據庫形式存放起來(lái),供查詢(xún)等使用?”,然后引出建立數據庫的方法,讓學(xué)生在上機時(shí)建立這個(gè)數據庫,并在以后學(xué)習中經(jīng)常引用這個(gè)數據庫。又如在學(xué)習數據庫的命令文件時(shí),可事先設計好一個(gè)界面良好、簡(jiǎn)單實(shí)用的程序,上課時(shí)運行給學(xué)生看,然后讓學(xué)生想想,如何才能來(lái)編程實(shí)現,并告訴學(xué)生這個(gè)程序設計一點(diǎn)也不難,只要學(xué)習以下幾個(gè)命令后每個(gè)學(xué)生都可自己完成,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,再引出教學(xué)內容,會(huì )使教師授課的內容吸引住學(xué)生。
四、 啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué),指教師在教學(xué)工作中依據教材的內在聯(lián)系和學(xué)生的認識規律,由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難的逐步提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,引導學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識的教學(xué)方法。啟發(fā),是啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生自己思考問(wèn)題的答案及解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法,強調教師是主導,教學(xué)過(guò)程要由教師來(lái)組織,學(xué)生是學(xué)習的主體,啟發(fā)學(xué)生積極思維,旨在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,正確的理解、系統的掌握所學(xué)的知識。這種教學(xué)方法,加上教師能夠突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵,能根據學(xué)生的理解能力和知識水平,用準確、清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通俗易懂的講課,是很受學(xué)生歡迎的。
同時(shí),對于不愿意自己思考的學(xué)員,采用逐步引導的啟發(fā)式教學(xué),有助于增強學(xué)生的思維能力,提高對問(wèn)題的分析和解決能力,對比直接教學(xué)法而言,啟發(fā)式教學(xué)法更有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的本質(zhì)。
五、 比較法與比喻法
比較法是指對有差別的問(wèn)題間加以比較的方法,有比較才有鑒別。
有些問(wèn)題,不比較,不容易注意到它們之間的差別,通過(guò)比較,才進(jìn)一步認識,從而建立正確的概念。
例如,對比下列兩個(gè)求1+2+3+…….+10的程序?
程序一:intsum=0,i=0;
For(i=0;i<100;i++)
Sum+=I;
Printf(“sum=%d”,sum);
程序二:int sum,i=0;
For(i=0;i<100;i++)
Sum+=I;
Printf(‘sum=%d’,sum);
顯然,結果應該是55,可是程序二運行結果為10.通過(guò)引導學(xué)生對比,得出結論:要實(shí)現累加,必須將給累加器變量sum賦初值的語(yǔ)句放在進(jìn)入循環(huán)之前。
通過(guò)對比,學(xué)生提高了認識,加深了思維,克服了易犯的錯誤,提高了編程能力。
采用比喻法,可以將抽象的概念以形象的、現實(shí)存在的事物體現在學(xué)生的面前,有助于學(xué)生快速理解和掌握。如同內存的概念,可以用固定大小的容器進(jìn)行對比,數據則是放置容器中的物體,只有拿出一個(gè),才可以放入一個(gè),學(xué)生才能理解變量是如何保存于內存之中的。
六、 設計授課法
所謂“設計授課法”,就是設想/創(chuàng )設一種問(wèn)題的情景,讓學(xué)生自己去計劃去執行解決問(wèn)題。設計授課是一種有目的、有計劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)之時(shí),一定要先設立一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題,然后由學(xué)生去擬定學(xué)習計劃與內容,而后運用有關(guān)的具體,從實(shí)際活動(dòng)當中去完成解決問(wèn)題。因此,整個(gè)的“設計授課”是包括實(shí)際的思考與各樣的活動(dòng)在內;一邊思考,一面執行;既用腦,也用手。比如我們在做項目實(shí)戰時(shí),較為簡(jiǎn)單的項目實(shí)戰,就可以采取提供材料,然后讓學(xué)生自己去提煉、分析、設計,再進(jìn)行編碼。
設計授課法重在學(xué)生們的自學(xué)工夫;然而,身為老師,除了要有豐富知識外,還得對各個(gè)年齡學(xué)生的發(fā)展特性有所了解,并掌握學(xué)生們的學(xué)習;除此之外,教師也得具備學(xué)習過(guò)程中的種種能力。由于設計授課法沒(méi)有固定的教材,沒(méi)有死板的教學(xué)過(guò)程,教師得運用靈活的思想和應變的能力去做好指導的工作。這種以學(xué)生為中心的授課方法,亦需教師從旁予以不斷的鼓勵,以加增學(xué)生們的學(xué)習熱誠和興趣,并有助減少學(xué)生們的學(xué)習挫折到最低的程度。教師事后的評估與補充更是不可少的。
學(xué)生參與設計授課法人數的多寡并無(wú)絕對的限制,要緊的是務(wù)必使參與者人人都有一份參與的工作,勿讓任何人有袖手旁觀(guān)的機會(huì )。
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