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計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接研究
中職教育和高職教育的計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養目標具有一致性，同時(shí)也層次性特點(diǎn)，下面是小編搜集整理的一篇探究計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接的論文范文，供大家閱讀參考。
摘要：中高職課程銜接是構建中高職銜接體系的關(guān)鍵，有利于促進(jìn)中高職教育協(xié)調發(fā)展。文章探討了中高職課程銜接的必要性，并針對計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接存在的問(wèn)題，提出了計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接措施，以期培養更多的合格計算機技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：中高職;課程銜接;職業(yè)能力;課程標準;崗位
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會(huì )對技能型人才的需求增加，為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。當前我國職業(yè)教育中高職銜接方面還需要進(jìn)一步研究，課程銜接是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育體系銜接的核心和落腳點(diǎn)，能夠保證人才培養目標的實(shí)現和職業(yè)教育質(zhì)量的提高，實(shí)現中高等職業(yè)教育持續、協(xié)調發(fā)展。計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是中、高職院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，絕大部分中高職院校都開(kāi)放該專(zhuān)業(yè)，然而中高職院校對計算機應用專(zhuān)業(yè)缺乏有效的銜接措施。本文主要針對中高職計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了合理的解決方案。
1中高職課程銜接的必要性
中高職課程銜接是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育中相同或相近專(zhuān)業(yè)課程的相互承接、相互分工的有機結合。中高職課程銜接主要包括中高職課程目標銜接和課程內容銜接，使中高職課程內容既相對獨立、各成體系，又是有機整體。目前我國中高職銜接主要表現為外延式的學(xué)制銜接，以課程為核心的內涵式銜接研究關(guān)注的較少，正處于探索階段，還沒(méi)有形成科學(xué)完善的體系結構，成為中高職協(xié)調發(fā)展的瓶頸。在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系框架下，課程銜接是實(shí)現中高職銜接的核心，各種辦學(xué)要素是以課程為核心而展開(kāi)。中高職課程的銜接必須以專(zhuān)業(yè)對口或專(zhuān)業(yè)相近為前提，應打破當前學(xué)科本位思想，充分體現企業(yè)崗位能力要求，以職業(yè)能力為導向建立職業(yè)教育課程體系[1，2]。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育培養的職業(yè)技能方向一致性特點(diǎn)為中高職課程銜接提供了可能性，體現了職教課程與社會(huì )發(fā)展的適應性，中高職課程相互融合成為有序且連貫的一個(gè)整體，不僅有利于加強中高職的交流合作，更有利于畢業(yè)生職業(yè)能力更符合崗位要求，提升我國職業(yè)教育水平。
2計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)內容與課程設置的重復
當前中高職在計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設置時(shí)缺乏有效的溝通，不同職業(yè)院校在制定人才培養方案時(shí)時(shí)，過(guò)多的考慮的是畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)具備的能力，較少的考慮畢業(yè)生繼續深造的可持續發(fā)展潛力，導致教學(xué)內容存在重復，比如計算機基礎課程、組裝與維護課程在中職和高職均開(kāi)設，課程名稱(chēng)和課程內容完全一樣，難以體現中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次性差異，造成教育資源和學(xué)習時(shí)間的嚴重浪費，中高職學(xué)校應加強溝通，充分發(fā)揮中職業(yè)的基礎作用和高等職業(yè)教育的引導作用構建合理的貫通式課程體系，避免不必要的重復教育。
2.2中高職文化基礎課之間存在脫節的現象
計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中職生主要以計算機技能性操作為主，中職學(xué)生文化基礎薄弱，加上中職學(xué)校文化課課時(shí)不足，缺乏必要的理論基礎[3]。當前高職沒(méi)有對普通高中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生和中職入學(xué)的學(xué)生體現差異性教學(xué)，導致中職畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習后普遍感到文化課的學(xué)習很費勁，不利于深入學(xué)習計算機科學(xué)知識，阻礙學(xué)生的學(xué)習興趣。比如說(shuō)計算機專(zhuān)業(yè)通識課程計算機數學(xué)對高職是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，中職學(xué)生基礎較差，對計算機數學(xué)的教學(xué)內容很難在一個(gè)學(xué)期54節學(xué)時(shí)掌握，其他文化課也存在類(lèi)似的情況，這樣影響對整個(gè)課程體系學(xué)習，不利于職業(yè)能力的培養。
2.3部分能力“倒掛”現象
當前高職課程開(kāi)發(fā)主要采用以學(xué)科為主線(xiàn)的開(kāi)發(fā)模式，職業(yè)特征不明顯，在一些計算機操作能力方面出現了中職生的技能超過(guò)高職生的現象，如計算機組裝與維護、常用工具軟件等操作性課程，中職生在進(jìn)行高職學(xué)習之前已經(jīng)完全掌握了對應的操作技能，而這些課程在高職計算機專(zhuān)業(yè)中不是培養的重點(diǎn)，同時(shí)由于一些高職辦學(xué)時(shí)間較短，近些年高職招生人數迅速增多，計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)訓條件與國家要求存在一定的差距，導致了中職生與高職生部分能力“倒掛”現象的存在。
3計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接措施
計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系應以職業(yè)崗位分析為基礎，以職業(yè)能力的形成為主線(xiàn)構建。但當前大部分高職院校是由中專(zhuān)學(xué)校合并發(fā)展而來(lái)，原有的教學(xué)模式與現代職業(yè)教育體系的本質(zhì)要求存在差距，在短時(shí)間內難以完全改變，限制了計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系的有效銜接。
3.1設計一體化人才培養目標
中職教育和高職教育的計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養目標具有一致性，同時(shí)也層次性特點(diǎn)，中等職業(yè)教育強調的是有一技之長(cháng)，培養的是中等技能型人才，而高職教育的目標高端技能型人才，其畢業(yè)生綜合素質(zhì)方面要比中職教育要求更高。計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一體化人才培養目標的制定，應是高職、中職和企業(yè)共同參與，專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)專(zhuān)家共同探討就業(yè)崗位對應的職業(yè)技能，作為人才培養目標和課程設置的依據。
3.2制定統一課程標準
計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程標準的制定以職業(yè)技能為主線(xiàn)，改革原有以學(xué)科為基礎的課程體系，加大職業(yè)能力訓練，制定中、高職貫通的課程標準，為中、高職課程開(kāi)發(fā)提供參考。中高職各門(mén)課程要有較明確的目的與界線(xiàn)，同時(shí)應具有良好的接口。將中高職相同或相似的課程進(jìn)行整合，課程內容由淺入深，避免中高職課程內容出現脫節或者重復。中等職業(yè)教育在課程設置體現基礎性、實(shí)用性和操作性特點(diǎn)，高等職業(yè)教育在課程設置上則應體現出技術(shù)性、創(chuàng )新性和拓展性特點(diǎn)[4]。
3.3編寫(xiě)職業(yè)能力教材
中高職教材是中高職教育中重要的教學(xué)資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的劇本，對促進(jìn)中高職教育質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。中高貫通式的課程教材編寫(xiě)是在統籌中高職教學(xué)內容和評價(jià)標準的基礎上，編寫(xiě)有機銜接和貫通的教材，充分利用教。針對中高職院校人才培養目標的層次性，根據計算機專(zhuān)業(yè)中職和高職不同的人才培養目標，結合考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的不同層次需求，組織行業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師共設計開(kāi)發(fā)符合現代職業(yè)教育體系的貫通式教材。
3.4完善多元評價(jià)考評體系
高等職業(yè)院校學(xué)生來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校和普通高中，中等職業(yè)學(xué)校生源已經(jīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎，重點(diǎn)考核專(zhuān)業(yè)核心課程，高職院校建立已學(xué)課程的認同機制，承認中職學(xué)校的學(xué)分，不必重復學(xué)習已經(jīng)學(xué)習的課程，使中職生源有更多的精力學(xué)習專(zhuān)業(yè)核心課程，提升職業(yè)競爭力。中高職銜接的考核評價(jià)體系應對針對不同中高職不同的職業(yè)能力目標確定不同的側重點(diǎn)，并建立不同的反饋機制，采用的多元化評價(jià)的評價(jià)方式，全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
3.5建立規范的職業(yè)資格證書(shū)制度建立
統一的職業(yè)資格制度是實(shí)現中高等職業(yè)教育有效銜接的有效措施，是實(shí)現中高職有效銜接的切入點(diǎn)。中高職辦法機構應明確中高職教育不同的培養目標及其崗位面向，根據各自的崗位層次及其職業(yè)能力，參照國家職業(yè)標準對職業(yè)資格證書(shū)的要求，通過(guò)對應的職業(yè)資格證書(shū)要求實(shí)現課程內容的銜接，分段完成職業(yè)技能培訓，保證職業(yè)不同職業(yè)資格證書(shū)的連續性、層次性。
4小結
計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接是我國計算機職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，當前我國計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育中高職課程銜接仍處于探索中，依據計算機職業(yè)崗位技能要求，建立以職業(yè)能力核心的產(chǎn)業(yè)結構貫通式的課程體系[5]，更加合理利用教育資源，提高不同層次職業(yè)教育人才素質(zhì)，有利于我國職業(yè)教育健康發(fā)展。
參考文獻
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