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PBL在高職計算機基礎實(shí)訓中的應用論文
摘要：以問(wèn)題為導向是PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)方法的主要特點(diǎn)。本文主要從PBL教學(xué)模式概念入手，重點(diǎn)對PBL與傳統教學(xué)方法的區別及其在高職計算機基礎實(shí)訓中的具體應用進(jìn)行了分析闡述，希望給行業(yè)相關(guān)人士一定的參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：PBL；高職院校；計算機基礎
傳統LBL（Lecture-BasedLearning）教學(xué)法主要以授課為基礎，對學(xué)生學(xué)習創(chuàng )新性、主動(dòng)性以及邏輯思維能力的培養缺乏明顯效果。而PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法則是以問(wèn)題為導向進(jìn)行授課，是以學(xué)生為中心的基于現實(shí)世界的教育模式。本文主要將PBL用于高職計算機應用基礎實(shí)訓中進(jìn)行具體分析，并通過(guò)大量實(shí)踐得到了比較成熟的教學(xué)成果。
一、PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介
PBL教學(xué)模式是對建構主義與教育理念的具體體現，主要將問(wèn)題和學(xué)習有機聯(lián)系在一起，并在課堂教學(xué)過(guò)程中有意將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習放在主要位置上，給學(xué)生充分思考和學(xué)習的空間，并通過(guò)讓學(xué)生合作解決現實(shí)問(wèn)題，來(lái)充分發(fā)現隱藏在問(wèn)題之后的知識，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷提升。具體說(shuō)來(lái)，PBL模式的主要內容包含向導問(wèn)題、自主學(xué)習與團隊合作、教師指導以及小組評價(jià)與自我評價(jià)等幾個(gè)方面。在PBL教學(xué)法中，主要強調以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，多元化學(xué)習途徑相結合的學(xué)習方式，同時(shí)其對于學(xué)生之間的交流與合作也比較看重，重點(diǎn)強調在學(xué)習過(guò)程中外部支持與引導的重要作用。PBL教學(xué)法的核心在于有效發(fā)揮向導問(wèn)題在學(xué)習過(guò)程中的指導性作用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
二、PBL與傳統教學(xué)方法的區別
第一，提升了學(xué)生自主學(xué)習能力。PBL教學(xué)法主要強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)對問(wèn)題情境的真實(shí)性設計，吸引學(xué)生主動(dòng)研究和合作解決，從而發(fā)現隱藏在問(wèn)題之后的知識，大大提高學(xué)生解決問(wèn)題和自主學(xué)習的能力。第二，切實(shí)培養了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在運用PBL教學(xué)法過(guò)程中，分組合作是基本要求。在小組中，各個(gè)成員通過(guò)討論的方式來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)又各自承擔自己的任務(wù)，并將最終的成果予以匯總。在這一過(guò)程中，小組成員能夠互相學(xué)習、增進(jìn)了解、揚長(cháng)補短，達到共同進(jìn)步的效果。第三，科學(xué)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)法強調以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，這種以問(wèn)題為導向的教學(xué)模式，具有眾多優(yōu)勢：一方面能將學(xué)生各種疑問(wèn)、學(xué)習障礙充分暴露；另一方面還能對學(xué)生的才智、思維和個(gè)性加以展示。在教師的科學(xué)指導下，學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)自主查閱資料以及和其他同學(xué)、教師交流的方式及時(shí)解決問(wèn)題，獲取知識。
三、PBL在高職計算機基礎實(shí)訓中的應用分析
本文以高職計算機基礎課程中的“Excel2003的數據篩選”為例，進(jìn)行分析，對PBL教學(xué)法的具體應用進(jìn)行闡述。
1.教師提出。
在PBL教學(xué)模式中，以向導問(wèn)題為起點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習。為此，教師會(huì )先對課堂內容設計一個(gè)問(wèn)題情境，例如：有個(gè)富豪的兒子被綁架了，犯罪分子要求家屬拿出100萬(wàn)贖人，警方在接到報案后，迅速開(kāi)始調查。依據取證、調查結果，警方鎖定了部分犯罪嫌疑人，并做成了一張Excel表格。線(xiàn)索如下：第一，依據敲詐電話(huà)，確定嫌疑人為男性；第二，依據口音，辨別嫌疑人籍貫可能是河北或北京一帶；第三，依據學(xué)校門(mén)衛講述，接孩子放學(xué)的人身高170cm~18Ocm；第四，嫌疑人年齡在30歲及以上；第五，經(jīng)過(guò)一系列調查，該人姓劉。根據教師給出的這一系列問(wèn)題，學(xué)生該如何在大量數據清單里面準確選定數據，成為學(xué)生首先需要思考的問(wèn)題。
2.分組討論，再提出新的問(wèn)題。
學(xué)生分組后，通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )資源、教科書(shū)的查閱以及小組成員相互討論等，大大提升了自主學(xué)習能力、合作能力，最后由各組組長(cháng)對討論結果進(jìn)行匯總，具體結果可以運用如Word2003里類(lèi)似替換與查找功能，進(jìn)行篩選。同時(shí)，教師可以借此引出篩選功能的定義及內容，并就如何運用篩選功能進(jìn)行講解，使學(xué)生對Excel2003篩選功能有了深入的理解和全面掌握。
3.學(xué)習成果展示與評價(jià)。
學(xué)生結束討論之后，各組小組長(cháng)可以將問(wèn)題解決的方案以幻燈片的形式在講臺上展示，并一一評價(jià)自己所掌握的內容，并對自己所掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行檢查，其他組員可以進(jìn)行一定的補充，以求方案的完美。同時(shí)，教師也進(jìn)行相應的鼓勵、強調和補充，以達到深化教學(xué)概念，講解教學(xué)知識的目的。
4.教師總結與反思。
最后，由教師對課堂教學(xué)內容進(jìn)行總結，并依據學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握情況進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，同時(shí)對PBL模式的應用價(jià)值與意義進(jìn)行反思，大大提升了學(xué)生的學(xué)習效率，提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、結語(yǔ)
PBL教學(xué)方法不僅能快速提升學(xué)生在計算機基礎課程中的基本技能及應用水平，還能大大激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習計算機的興趣和積極性。通過(guò)PBL教學(xué)法，明顯提升了學(xué)生運用計算機基礎知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也為學(xué)生團結協(xié)作能力、自主學(xué)習能力和高等級思維能力的培養奠定基礎。
參考文獻：
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