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計算機文化基礎課堂教學(xué)管理策略研究論文
摘要：課堂教學(xué)管理決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，因而課堂教學(xué)管理越來(lái)越受到學(xué)校的重視。本文分析了高職院�！队嬎銠C文化基礎》這門(mén)課程在課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并結合高職學(xué)生的特點(diǎn)，提出了相應的教學(xué)管理策略，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞:高職院校；計算機文化基礎；課堂教學(xué)管理；策略
在學(xué)校，教師組織和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所就是課堂，而課堂教學(xué)則是教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是師生間相互溝通交流的特殊方式。隨著(zhù)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校教學(xué)質(zhì)量管理尤為重要，其中課堂教學(xué)管理作為教學(xué)質(zhì)量管理的重要內容，越來(lái)越受到廣大教育者的重視，提高課堂教學(xué)管理水平，不僅影響到高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理，也是高職院校自身發(fā)展的客觀(guān)要求。
1課堂教學(xué)管理的內涵及特點(diǎn)x
課堂教學(xué)管理通俗來(lái)講是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)有效的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程。它是課堂教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標的保證。課堂教學(xué)管理的主要特點(diǎn)有：（一）課堂主體是學(xué)生。以學(xué)生為中心，教師鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。（二）重視老師和學(xué)生之間的溝通交流。通過(guò)師生間的溝通交流，營(yíng)造一個(gè)互相尊重，互相信任的良好的課堂環(huán)境，從而提高教學(xué)效果。
2高職院校
《計算機文化基礎》課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題高職院校的《計算機文化基礎》課一般作為公共課進(jìn)行開(kāi)設，一些學(xué)生認為，我不是計算機專(zhuān)業(yè)，學(xué)不學(xué)好無(wú)所謂。還有一些學(xué)生覺(jué)得《計算機文化基礎》這門(mén)課非常簡(jiǎn)單，那些操作很容易就掌握，不需要花心思去學(xué)，這就導致這門(mén)課的課堂教學(xué)管理存在一些問(wèn)題。目前，高職院�！队嬎銠C文化基礎》課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題主要體現在以下幾方面：
2.1部分教師教學(xué)方法單一
教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)模式更新不徹底，學(xué)生的學(xué)習興趣就無(wú)法激發(fā)出來(lái)。有些教師在課堂上仍然以“教師”為中心，仍然采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的這種傳統的教學(xué)模式，導致一些學(xué)生養成被動(dòng)接受知識的習慣，缺乏積極主動(dòng)地思考�！队嬎銠C文化基礎》課是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程，如果單方面只是老師講授演示，學(xué)生模仿演練，就不能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不顯著(zhù)。
2.2教師與學(xué)生關(guān)系處理不當
如果教師與學(xué)生關(guān)系處理不當，師生之間的感情就會(huì )淡化，甚至會(huì )影響課堂教學(xué)效果。教師與學(xué)生關(guān)系處理不當主要體現在：1、師生之間缺乏溝通。有的老師對學(xué)生的思想狀態(tài)缺乏足夠的認識，不太關(guān)心學(xué)生的學(xué)習狀況，而學(xué)生下課也不愿積極主動(dòng)地向老師提建議或問(wèn)問(wèn)題，這就導致師生之間缺乏溝通，影響了教學(xué)效果。2、教師自我定位不準確。有些教師沒(méi)有給自己的角色正確定位，認為老師是知識傳授的權威，對學(xué)生提的建議完全聽(tīng)不進(jìn)去。3、學(xué)生是非不分。受一些不良社會(huì )風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生對老師產(chǎn)生敵視的情緒，不理解教學(xué)上嚴格要求的老師，從而激發(fā)師生之間的矛盾。
2.3課堂紀律問(wèn)題
對于《計算機文化基礎》這門(mén)課，高職學(xué)生由于之前的家庭條件及學(xué)校環(huán)境的不同，學(xué)生已掌握的知識和技能也就不同。通常，教師在課堂上布置了學(xué)習任務(wù)，剛開(kāi)始學(xué)生都會(huì )認真地去動(dòng)手操作，可是過(guò)了一段時(shí)間后，部分基礎較好的同學(xué)已經(jīng)完成了任務(wù)，于是就偷偷地玩起了游戲、聊天，導致課堂上很嘈雜。還有一些學(xué)生認為老師講的無(wú)非是書(shū)本上的內容，自己完全能自學(xué)，以至于一些學(xué)生一上課就埋頭睡覺(jué)或玩手機，基至遲到、早退、曠課，無(wú)視教師的存在，不能發(fā)揮其作為課堂教學(xué)管理主體的真正作用。
2.4成績(jì)考核的方式問(wèn)題
現有高職院校的《計算機文化基礎》課程存在考核方式陳舊，成績(jì)評定主要存在結構不合理，仍然以期末考試成績(jì)?yōu)橹�，考試內容重知識輕能力等問(wèn)題，這就導致一些學(xué)生抱有平時(shí)學(xué)習不需努力，期末考試前來(lái)突擊的思想，因此，改革現有的考核方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，對《計算機文化基礎》的課堂教學(xué)管理有著(zhù)良好的促進(jìn)作用。
3提升高職院校
《計算機文化基礎》課堂教學(xué)管理的策略
3.1課堂教學(xué)形式的改變
《計算機文化基礎》這門(mén)課更偏重實(shí)踐，教師在課堂上不僅僅是知識的傳授者，更是一位合作者，一位幫助發(fā)現問(wèn)題的人。因此，首先，教師要給學(xué)生足夠的自主權，讓學(xué)生自主制定學(xué)習目標，積極培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。其次，課堂上教學(xué)形式要多樣化。比如教師可以實(shí)施項目教學(xué)法，教師一開(kāi)始明確提出學(xué)習任務(wù)，學(xué)生討論制定計劃，然后分組分工合作完成，最后由學(xué)生自我評估，教師進(jìn)行評價(jià)。教師還可以采用任務(wù)驅動(dòng)法，教師設計一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的結果來(lái)檢驗和總結學(xué)習過(guò)程。此外，教師還可以構建案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現學(xué)生在課堂教學(xué)管理的主體地位。
3.2建立良好的師生關(guān)系
課堂教學(xué)管理實(shí)際上是在教師與學(xué)生的交往背景下進(jìn)行的，師生關(guān)系直接影響了課堂教學(xué)管理效果。良好的師生關(guān)系有利于調動(dòng)課堂氣氛，更能幫助教師有效地管理好課堂，在教學(xué)管理中起著(zhù)非常重要的作用。目前，由于部分教師與學(xué)生關(guān)系處理不當，導致師生關(guān)系越來(lái)越冷淡，這樣就嚴重影響了課堂教學(xué)管理的效果。建立良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于老師，要做到以下幾方面：第一，溝通。教師要利用課堂和課后的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，去了解學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生共同探討學(xué)習問(wèn)題。第二，正確評價(jià)學(xué)生。老師要在平常教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵學(xué)生的進(jìn)步。第三，建立平等的師生地位。師生之間的和諧關(guān)鍵在于彼此之間的尊重。如果教師把夠正確擺正自己的位置，主動(dòng)地去了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，維護學(xué)生的自尊心等，師生之間良好信賴(lài)的關(guān)系就很容易確立。第四，提升自身的人格魅力。教師的人格魅力、自身品質(zhì)和形象都會(huì )影響學(xué)生，對建立良好的師生關(guān)系具有積極的促進(jìn)作用。
3.3采取有效的課堂紀律管理手段
良好的課堂紀律是課堂教學(xué)管理的有力保證。教師在上《計算機文化基礎》這門(mén)課時(shí)，第一節課就要制定與高職院校的學(xué)生相適應的課堂紀律管理制度，并且嚴格執行。任課教師可以把學(xué)生的平常表現與期末綜合考核成績(jì)掛鉤，比如曠課、遲到、早退及玩手機等不良現象實(shí)行期末綜合考核扣分制度，對于上課積極發(fā)言，及時(shí)完成課堂任務(wù)等實(shí)行加分制度。教師對于課堂上的不良行為要及時(shí)制止，對于遵守課堂紀律的同學(xué)也要及時(shí)表?yè)P，只要教師重視課堂教學(xué)管理，敢管敢抓，嚴格要求，就能搞好課堂教學(xué)管理。
3.4制定科學(xué)可行的成績(jì)考核制度
考核方式在課堂教學(xué)管理中有著(zhù)重要的導向作用�？茖W(xué)可行的考核制度，可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性和動(dòng)力，對學(xué)生的學(xué)習效果給出正確的評價(jià)�！队嬎銠C文化基礎》這門(mén)課是一門(mén)實(shí)踐性比較強的科目，任課教師可以采用平時(shí)成績(jì)和期中技能測試及期末考試成績(jì)相結合的方式來(lái)進(jìn)行考核。平時(shí)成績(jì)主要包括平時(shí)的出勤率、上課表現及作業(yè)完成情況，期中技能測試主要是中期考查學(xué)生掌握操作技能的情況，期末考試主要考查學(xué)生本學(xué)期對所學(xué)知識的掌握程度。其中，平時(shí)成績(jì)可占期末綜合成績(jì)的30%，期中技能測試可占期末綜合成績(jì)的30%，期末考試可占期末綜合成績(jì)的40%，這樣，學(xué)生的日常行為就會(huì )更規范，課堂參與性會(huì )更高，教師就更容易有效地管理好課堂，教學(xué)效果就會(huì )更好�？傊�，有效的課堂教學(xué)管理為教師提供了良好的課堂教學(xué)環(huán)境，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了更好的教學(xué)效果，為學(xué)生也提供了明確的學(xué)習目標和方向，為學(xué)校的學(xué)生管理工作提供了幫助�！队嬎銠C文化基礎》的任課教師如果能結合自身在課堂教學(xué)中碰到的問(wèn)題采取相應的教學(xué)管理策略，就能在教學(xué)中更有效地管理課堂，取得事半功倍的教學(xué)效果，從而提高了這門(mén)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。
引用：
[1]龔莉.高職院校大學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)管理初探[J].語(yǔ)文建設，2016.
[2]朱玉民.高職院校課堂的管理問(wèn)題與策略研究[J].管理觀(guān)察，2015.
[3]陳燕.論高職院校課堂存在的問(wèn)題及策略[J].職業(yè)教育2013.
[4]汪榮偉.高職院校課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報2010.
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