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校企融合的創(chuàng )新教育課程體系構建論文
一、高職創(chuàng )新教育課程體系建設現狀及存在問(wèn)題
1.創(chuàng )新教育課程體系目標定位不準。高職創(chuàng )新教育課程體系目標和人才培養目標應是一致的，但在目前創(chuàng )新教育實(shí)踐中，以“應用能力”為目標這一本質(zhì)要求未能明確體現。在課程體系設置中只注重高職教育中的“高”的一般性，而忽視了“職”的特色，表現在很多高職院校在已開(kāi)設的創(chuàng )新課程中學(xué)科化問(wèn)題突出，片面追求“創(chuàng )造學(xué)”學(xué)科體系的完整性和知識的系統性，而實(shí)用性和可操作性欠缺，課程體系目標定位出現了偏差。
2.創(chuàng )新教育課程體系結構設置單一。高職教育課程體系設置應該以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為核心，通過(guò)課程內容的整合，對課程的層次結構、布局比重和時(shí)序安排進(jìn)行規劃并實(shí)施運行。目前的高職創(chuàng )新教育課程體系仍然停留在公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程、文理選修課程等單一的結構形式上。各課程板塊雖然也引入了一些創(chuàng )新教育知識，但缺乏一定的邏輯性和層次性，在縱向上沒(méi)有形成從創(chuàng )新知識、創(chuàng )新能力到創(chuàng )新素質(zhì)的層層遞進(jìn)，橫向上未能在學(xué)習領(lǐng)域上建立起由點(diǎn)到面的聯(lián)系；致使學(xué)生在被動(dòng)的“灌輸式”學(xué)習中，獲得的是一些不連貫、彼此孤立的信息，不利于創(chuàng )新能力的提升。
3.創(chuàng )新教育課程體系內容模式陳舊。從高職創(chuàng )新教育課程實(shí)施現狀來(lái)看，過(guò)分重視原理和結論，以知識傳授為主，忽視知識運用，除了常規的課堂教學(xué)外，學(xué)生很少能在課外獲得創(chuàng )新實(shí)踐的機會(huì )。校企結合的通道尚未打通，實(shí)踐教學(xué)內容、手段和方法落后，學(xué)生的實(shí)訓實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、畢業(yè)設計等流于形式。創(chuàng )新教育課程資源建設不足，相關(guān)的師資、教材、校企共建的實(shí)踐基地薄弱，新技術(shù)、新工藝等前沿知識難以融入課程內容之中。創(chuàng )新教育課程體系內容模式陳舊貧乏，使創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)停留邊緣化、形式化、淺層次的層面。
二、基于校企融合的高職院校創(chuàng )新教育課程體系構建要素
1.課程目標。課程目標集中和具體地反映教育目的與培養目標的要求。高職教育培養的人才，都有具體行業(yè)、專(zhuān)業(yè)，其職業(yè)類(lèi)別或工作的職業(yè)方向要求千差萬(wàn)別，要求在創(chuàng )新教育課程必定有明確的職業(yè)針對性，把創(chuàng )新元素與職業(yè)要素緊密結合。高職教育培養的是生產(chǎn)管理一線(xiàn)崗位人才，創(chuàng )新教育課程目標設定應側重于技術(shù)人員的職業(yè)崗位規格要求，還要及時(shí)反映科技創(chuàng )新發(fā)展，具有與生產(chǎn)實(shí)踐的對接性。創(chuàng )新教育課程也不能僅限于與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)與技能，更要考慮培養對象全面素質(zhì)的提升，在課程目標上體現兼容性。因此基于校企融合的高職創(chuàng )新教育課程目標不同于以往的職業(yè)崗位能力為本，而是更注重以創(chuàng )新知識、實(shí)踐能力和整體素質(zhì)為本。
2.課程設置。課程設置是實(shí)現課程目標的重要手段和工具�；谛Ｆ笕诤系母呗殑�(chuàng )新教育課程設置以培養實(shí)踐創(chuàng )新能力和整體素質(zhì)為核心，把創(chuàng )新教育思想融入課程建設，設置以普適創(chuàng )新素質(zhì)課程為基礎、以專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng )新課程為提升、以開(kāi)放式活動(dòng)課程為拓展等若干創(chuàng )新課程模塊，不同的模塊承擔不同的功能，構建多層次的課程體系�；谛Ｆ笕诤系钠者m創(chuàng )新素質(zhì)課程與以往高職院校開(kāi)設的創(chuàng )新學(xué)系列基礎理論課程相比，更注重結合當前經(jīng)濟發(fā)展的背景、企業(yè)對創(chuàng )新人才實(shí)際需求，傳授全面知識裝備，進(jìn)行創(chuàng )新知識建構。通過(guò)生動(dòng)具體的企業(yè)案例，引導學(xué)生從較為廣闊的角度去思考和處理問(wèn)題，在創(chuàng )新思維的鍛煉和創(chuàng )新方法的運用中，讓學(xué)生掌握創(chuàng )造學(xué)和方法論知識基礎�；谛Ｆ笕诤系膶�(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng )新課程注重把創(chuàng )新學(xué)理論引入專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)技能課程內容中，開(kāi)設相關(guān)創(chuàng )新設計課程，并與企業(yè)的產(chǎn)品設計和技術(shù)創(chuàng )新相結合，引導學(xué)生把創(chuàng )新設想、創(chuàng )新方法和技巧與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力與職業(yè)崗位能力同步提高�；谛Ｆ笕诤系拈_(kāi)放式活動(dòng)課程充分利用校企合作實(shí)驗實(shí)訓基地等共享教學(xué)資源，以開(kāi)設研究性實(shí)驗、實(shí)習項目或參與企業(yè)應用技術(shù)項目為載體，圍繞完成某一特定任務(wù)，形成具有實(shí)際技術(shù)價(jià)值的“產(chǎn)品”成果，使活動(dòng)課程研究化。學(xué)練結合的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在參與項目研究的全過(guò)程中獲得創(chuàng )新體驗。
3.課程內容。課程內容是課程的知識、能力與素質(zhì)三個(gè)基本要素的反映�；谛Ｆ笕诤系母呗殑�(chuàng )新教育課程內容在選擇上不僅考慮職業(yè)導向性、技能主導性以及內容適應性，更應考慮行業(yè)職業(yè)技術(shù)創(chuàng )新成果，這樣編排的課程內容才更具效果。由于高職創(chuàng )新教育課程目標“以創(chuàng )新能力為本”的規定性，決定了課程內容中對于知識、能力、素質(zhì)等要素的選擇與組合，必然呈現出適用性特點(diǎn)。在普適創(chuàng )新素質(zhì)課程中“，技術(shù)創(chuàng )新管理“”創(chuàng )造心理學(xué)”等的開(kāi)設，為學(xué)生具備技術(shù)創(chuàng )新基本知識和創(chuàng )新意識奠定了“寬基礎”。在專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng )新課程中，課程設計、實(shí)訓實(shí)習、技能認證等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的安排，使學(xué)生獲得“一專(zhuān)”的深度學(xué)習機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的創(chuàng )新技術(shù)能力提升。在開(kāi)放式活動(dòng)課程中，文化素質(zhì)課程、研究性課程、專(zhuān)題講座的開(kāi)辦，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，有助于創(chuàng )新人格和創(chuàng )新素質(zhì)的養成。
4.課程結構。課程結構是對課程的知識、能力、素質(zhì)要素的邏輯性組合�；谛Ｆ笕诤系母呗殑�(chuàng )新教育課程結構由目標任務(wù)、原理方法、實(shí)踐創(chuàng )作和考核評價(jià)四個(gè)功能模塊組成。目標任務(wù)模塊旨在明確任務(wù)，科學(xué)選題；原理方法模塊旨在運用創(chuàng )新原理、方法解決問(wèn)題；實(shí)踐創(chuàng )作模塊用于選材制造，完成工藝改進(jìn)或作品設計；考核評價(jià)模塊用于回顧總結，反思教訓。各功能模塊分別由數門(mén)校企合作的創(chuàng )新課程組成，以企業(yè)的生產(chǎn)案例進(jìn)行學(xué)習情景設計。在縱向上，課程模塊之間按不同年級編排課程內容，從發(fā)現問(wèn)題、創(chuàng )新謀略、應用原理、創(chuàng )新方法、創(chuàng )新實(shí)踐、到成果考評，形成階梯結構，內容層層遞進(jìn)，能力不斷提升。在橫向上，課程模塊之間按工作任務(wù)進(jìn)行分解，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域的轉換和學(xué)習領(lǐng)域描述，按照作業(yè)流程與學(xué)習規律排序，由淺入深，從易到難地掌握創(chuàng )新知識點(diǎn)、提升創(chuàng )新能力。
5.課程實(shí)施模式。課程實(shí)施模式是實(shí)施課程的具體操作方式�；谛Ｆ笕诤系母呗殑�(chuàng )新教育課程實(shí)施以?xún)热萁Y合的模式進(jìn)行課程運作。把創(chuàng )新教育的目標納入高職教育目標體系中，創(chuàng )新教育課程的有關(guān)內容和因素也相應滲透到職業(yè)教育的各類(lèi)課程框架之中，形成相互結合和相輔相成的關(guān)系�；谛Ｆ笕诤�，創(chuàng )新教育課程結合校內外、課內外各類(lèi)社會(huì )社會(huì )活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)、文化活動(dòng)來(lái)組織實(shí)施，充分發(fā)揮各類(lèi)顯性、隱性的創(chuàng )新教育因素作用。在完成高職教育領(lǐng)域教學(xué)目標的同時(shí)，實(shí)現創(chuàng )新教育的任務(wù)和要求；在促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的同時(shí)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、素質(zhì)。
三、結語(yǔ)
創(chuàng )新教育課程體系構建是高職教育課程改革的發(fā)展方向，對于每個(gè)高職院校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)值得研究的課題。校企雙方踐行先進(jìn)的合作理念，把創(chuàng )新教育理念融入高職教育，在教育教學(xué)過(guò)程中貫穿和體現創(chuàng )新教育的特性，在課程運作中實(shí)現相互影響、相互促進(jìn)的良性循環(huán)；從而形成課程目標、課程設置、課程內容、課程結構、課程實(shí)施模式的完整序列，是創(chuàng )新教育課程體系構建的關(guān)鍵。
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