遠程教育的輔導員能力培訓論文

　　一、基于遠程教育的高校輔導員專(zhuān)業(yè)能力培訓的課程體系構建

　�。ㄒ唬┹o導員專(zhuān)業(yè)能力的基本構成

　　筆者認為，輔導員的專(zhuān)業(yè)能力應包括思想政治教育能力、學(xué)生事務(wù)管理能力和學(xué)生發(fā)展指導等能力。思想政治教育能力是指輔導員用馬克思主義的思想觀(guān)念、政治觀(guān)點(diǎn)、道德規范，對學(xué)生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會(huì )主義社會(huì )所要求的思想政治素質(zhì)的工作實(shí)踐能力。學(xué)生事務(wù)管理能力是指輔導員對學(xué)生所有非學(xué)術(shù)活動(dòng)和課外活動(dòng)的管理能力。學(xué)生發(fā)展指導能力是指輔導員通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)幫助學(xué)生在某一領(lǐng)域獲得長(cháng)遠發(fā)展或長(cháng)遠影響的指導能力，如學(xué)業(yè)指導、職業(yè)規劃、創(chuàng )業(yè)指導等。

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)能力培訓課程體系設計

　　高校輔導員的知識結構應包含核心知識層次、重要知識層次和外圍知識層次。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)和社會(huì )發(fā)展的理論學(xué)說(shuō)不僅是輔導員知識結構的核心，也是其智能和優(yōu)勢的核心，在輔導員的知識體系和知識結構中起著(zhù)基礎性和主導性作用。教育學(xué)、思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)可作為輔導員知識結構的重要知識層次，文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、社會(huì )學(xué)、信息技術(shù)、自然科學(xué)等可作為輔導員知識結構的外圍知識層次�；�于此知識結構，輔導員專(zhuān)業(yè)能力培訓課程應包含通識課程、校本課程。通識課程主要是指與工作直接相關(guān)的課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治教育學(xué)等理論知識課程；校本課程主要是指所在院系學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)通識課程，通過(guò)該課程的學(xué)習可以豐富輔導員與學(xué)生的知識。

　�。ㄈ�）專(zhuān)業(yè)能力培訓基本實(shí)施方案

　　參照思想政治教育、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生培養方案，綜合輔導員日常工作和長(cháng)遠發(fā)展的具體情況，可將輔導員職業(yè)技能培訓體系設計為核心課程、重要課程和拓展課程三個(gè)層次。其中核心課程包含教育學(xué)基礎、管理學(xué)基礎、普通心理學(xué)、思想政治教育學(xué)原理、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)、高等教育學(xué)等；重要課程包含中國教育史、外國教育史、教育研究方法導論、發(fā)展心理學(xué)、心理與教育研究方法、高校學(xué)生事務(wù)管理概論等；拓展課程包含西方哲學(xué)史、美學(xué)概論、民法學(xué)、高等教育法規概論、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃、創(chuàng )業(yè)學(xué)、藝術(shù)教育等。要求參與學(xué)習的輔導員能夠根據自己入職前的專(zhuān)業(yè)學(xué)習情況與現有的課程體系形成互補，即已經(jīng)在本科或研究生階段學(xué)習過(guò)的課程不再要求重復學(xué)習。參與學(xué)習的輔導員根據工作中的實(shí)際需要選擇課程，不要求在固定時(shí)間內修完既定課程，但在一定時(shí)間內修完一定學(xué)分的課程，培訓基地可以授予相應的職業(yè)資格證書(shū)。

　　二、基于遠程教育開(kāi)展高校輔導員專(zhuān)業(yè)能力培訓應注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┍苊庹n程的重復建設

　　根據以往高等教育發(fā)展的經(jīng)驗教訓，往往出現針對某一熱門(mén)領(lǐng)域開(kāi)展重復建設的情況。鑒于此，遠程網(wǎng)絡(luò )教育平臺應從輔導員工作的實(shí)際情況出發(fā)，多選擇和開(kāi)發(fā)與輔導員日常工作和未來(lái)發(fā)展緊密相關(guān)且本校沒(méi)有的課程。有條件開(kāi)設特色課程的學(xué)校，盡量做到遠程網(wǎng)絡(luò )教育與本土特色教育相結合，切勿因為搭建遠程網(wǎng)絡(luò )平臺將自身固有的特色丟棄，使輔導員職業(yè)發(fā)展陷入千篇一律的局面。

　�。ǘ�）注重學(xué)習成果的應用

　　無(wú)論是借助校本資源為輔導員培訓開(kāi)設特色課程，還是借助遠程網(wǎng)絡(luò )教育搭建公共平臺，其主要目的是為了給輔導員在日常工作或長(cháng)期發(fā)展中以理論支持。對于參加過(guò)相關(guān)網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習的輔導員，不僅從課程學(xué)習上考核其是否學(xué)習和通過(guò)，還應該注重其對所學(xué)課程的理解和應用情況。有條件的高校，可以選送優(yōu)秀輔導員參與某一課程的輔助教學(xué)或鼓勵其在輔導員沙龍活動(dòng)中交流學(xué)習心得。同時(shí)，還應該鼓勵輔導員就某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習心得結合自身工作實(shí)際撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章或提出建設性意見(jiàn)，促進(jìn)高校學(xué)生工作良性發(fā)展。

　�。ㄈ�）加強學(xué)習過(guò)程的監督

　　雖然遠程教育已經(jīng)不是新鮮事物，但對于更習慣接受傳統教育方式的高校輔導員來(lái)說(shuō)必然有心理上的適應階段。由于遠程教育過(guò)程中的自主性學(xué)習過(guò)程很難監控，加之高校輔導員每天繁重的事務(wù)性工作壓身，很可能出現學(xué)習過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”的情況。因此，相關(guān)管理部門(mén)在設計遠程教育培訓體系時(shí)要著(zhù)重考慮教育過(guò)程的可監控、可考核、可應用原則，避免出現培訓“有結果、沒(méi)效果”的情況。

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