關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教育的論文
【摘要】作為新的教學(xué)組織形式被越來(lái)越多的大學(xué)所采用。采用這種教學(xué)組織形式的學(xué)生對其究竟適應到什么程度，是什么因素著(zhù)學(xué)生在這種教學(xué)組織形式下的學(xué)習適應性，這是擺在我們面前急需回答的。本文僅就國內外關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教育與學(xué)習適應性方面的做一綜述。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò )；網(wǎng)絡(luò )教育；適應；適應性；學(xué)習適應性；綜述
一、問(wèn)題的提出
通過(guò)任何一種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習都存在著(zhù)學(xué)習適應性問(wèn)題，如沿用了近400年的班級授課教學(xué)組織形式，并不適應于所有的學(xué)習者，即使是專(zhuān)為適應學(xué)習者特性而設計的“適應性教學(xué)系統”或“適應性學(xué)習系統”也不是所有學(xué)習者都能適應，網(wǎng)絡(luò )教育這種新的教學(xué)組織形式就更不例外。當網(wǎng)絡(luò )教育被越來(lái)越多的大學(xué)采用后，出現了學(xué)習者在這種教學(xué)組織形式下的學(xué)習適應性問(wèn)題。其表現為有些人對其滿(mǎn)意度評價(jià)很低；學(xué)業(yè)成績(jì)評定多數人很差，差到只有25%左右的通過(guò)率；一份調查顯示“復旦大學(xué)超過(guò)半數的網(wǎng)絡(luò )生至今仍無(wú)法適應這種教學(xué)形式”；1犝憬大學(xué)首批網(wǎng)上學(xué)生308人，至2001年9月僅有70人獲得學(xué)士學(xué)位，只占23%。是什么因素導致這些問(wèn)題的產(chǎn)生？網(wǎng)絡(luò )教學(xué)形式本身的哪些因素在影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習適應性？為了能深入研究并回答這些問(wèn)題，本文僅就網(wǎng)絡(luò )教育與學(xué)習適應性研究做一文獻綜述。
二、研究綜述
到為止，以“網(wǎng)絡(luò )教育與學(xué)習適應性”為主題的研究在國內外的學(xué)術(shù)刊物中尚未發(fā)現。證據是以“networkingeducationalearningadaptability”為關(guān)鍵詞在ebscodatabase、ericdatabase、globaldissertations數據庫上檢索和以“網(wǎng)絡(luò )教育and學(xué)習適應性”為關(guān)鍵詞在期刊全文數據庫上檢索到的文獻篇數皆為0。
但當把“網(wǎng)絡(luò )教育”搜索關(guān)鍵詞擴展到distancelearning、openlearning、on－lineeducation，把“適應性”搜索關(guān)鍵詞擴充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustabilitｙ、flexible、flexibilitｙ時(shí)，則在上述數據庫和其他期刊中可找到與此主題相關(guān)的文獻。如“adaptationindistanceeducation”、“adaptingdistanceeducationforIndonesians”、“網(wǎng)上人大開(kāi)展學(xué)員滿(mǎn)意度調查”、“學(xué)習適應性的因素”等。另外，在的“網(wǎng)上大學(xué)”網(wǎng)頁(yè)下也可查到關(guān)于學(xué)習適應狀況的調查結果。下面我從3個(gè)方面進(jìn)行綜述。
1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教育是什么和學(xué)習適應性是什么的研究
由于網(wǎng)絡(luò )教育與網(wǎng)絡(luò )是分不開(kāi)的，所以我們先來(lái)歸納關(guān)于網(wǎng)絡(luò )是什么的觀(guān)點(diǎn)。
●網(wǎng)絡(luò )是一種手段
持這種觀(guān)點(diǎn)的人認為：老師可將教案、作業(yè)或補充資料放在網(wǎng)上，但那決不是說(shuō)學(xué)生從網(wǎng)上得到這些就可以不來(lái)課堂上課。雖然也有人提出，應將網(wǎng)絡(luò )從輔助手段躍升到基礎手段，從而把網(wǎng)絡(luò )在教育中的作用從一種輔助地位提升到基礎地位，并依據網(wǎng)絡(luò )所能提供的條件來(lái)設計教育。2牭實(shí)質(zhì)上仍將其定位在手段上。
●網(wǎng)絡(luò )是一種環(huán)境
持這種觀(guān)點(diǎn)的人認為：網(wǎng)絡(luò )可營(yíng)造一種虛擬的、信息快速更新的環(huán)境。正像李力所述：“人們面臨著(zhù)的將是不斷變化的全新的學(xué)習環(huán)境，而這種變化的本質(zhì)特征就表現在由實(shí)到虛的逐步演變過(guò)程中�！�3犚約奧鋒的觀(guān)點(diǎn)：隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的，特別是虛擬現實(shí)技術(shù)的完善和更新，學(xué)習環(huán)境正經(jīng)歷著(zhù)由場(chǎng)所向氛圍、由物理向非物理、由實(shí)到虛的轉變。4
●網(wǎng)絡(luò )是一種文化
持這種觀(guān)點(diǎn)的人認為：“網(wǎng)絡(luò )就是生活，網(wǎng)絡(luò )就是交流。網(wǎng)絡(luò )的根本性質(zhì)來(lái)自于人類(lèi)的信息交往的要求，網(wǎng)絡(luò )把使用電腦的人連接起來(lái)了�！�5犕絡(luò )已以一種文化的角色在影響著(zhù)師生的交互方式、思維和觀(guān)念。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教育是什么，有下述觀(guān)點(diǎn)：
●網(wǎng)絡(luò )教育是一種手段
從網(wǎng)絡(luò )是一種手段演繹出網(wǎng)絡(luò )教育是基于網(wǎng)絡(luò )支持的教育手段。如張有聲認為：“網(wǎng)絡(luò )教育不是一種模式……網(wǎng)絡(luò )教育是一種手段”。6牫終庖還鄣愕娜飼康鰨喝魏穩碩伎賞ü網(wǎng)絡(luò )學(xué)到東西，對于在校生，他們除了以課堂面對面的學(xué)習外，也可借助于網(wǎng)上提供的學(xué)習資源對課堂教學(xué)進(jìn)行擴展和補充。
●網(wǎng)絡(luò )教育是一種學(xué)習方式
從網(wǎng)絡(luò )是一種環(huán)境演繹出網(wǎng)絡(luò )教育是一種學(xué)習方式。有人認為：“網(wǎng)絡(luò )教育是以機、多媒體、通信技術(shù)為主體，以學(xué)員個(gè)人自主的個(gè)性化學(xué)習和交互式集體合作學(xué)習相結合的一種全新的學(xué)習方式”。7
●網(wǎng)絡(luò )教育是一種教育理念
從網(wǎng)絡(luò )是一種文化演繹出網(wǎng)絡(luò )教育是一種教育理念，是對人類(lèi)教育自由的崇尚與人性的順應，即為人類(lèi)的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由。網(wǎng)絡(luò )教育“不僅僅是一種方式，而是一種觀(guān)念。是將教育融會(huì )于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活習慣、生活節奏、生活狀態(tài)、生活喜好，來(lái)設計提供多種教育的形式，指導需求教育者主動(dòng)地發(fā)自?xún)刃牡胤e極地選擇最適合自身的形式來(lái)尋求教育”。8
還有學(xué)者認為網(wǎng)絡(luò )教育是一種后教育。網(wǎng)絡(luò )教育會(huì )促使國家由“大眾學(xué)校教育的潛在壟斷提供者變?yōu)橥ㄟ^(guò)市場(chǎng)使消費者有權選擇教育，而構建一種允許多樣、選擇、自由的消費者的制度理性”。9
我認為在研究成年學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )接受高等學(xué)歷教育的學(xué)習適應性問(wèn)題時(shí)，應將網(wǎng)絡(luò )教育界定為既是一種教育手段，也是一種學(xué)習方式，又是一種教育理念，同時(shí)還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò )教育是利用現代信息網(wǎng)絡(luò )工具所特有的易于跨時(shí)空溝通、互動(dòng)、共享信息的開(kāi)放、平等的無(wú)中心網(wǎng)狀環(huán)境來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而實(shí)現以學(xué)生個(gè)體為本的理念的教學(xué)組織形式。因為在網(wǎng)上學(xué)習過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )無(wú)時(shí)無(wú)刻不在以工具、環(huán)境、文化的形式影響著(zhù)學(xué)生，網(wǎng)絡(luò )教育也無(wú)形中在以手段、方式、理念的形式影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習適應性。正像吳剛所述：“在今天日新月異發(fā)展著(zhù)的信息技術(shù)中早已蘊涵著(zhù)我們需要去領(lǐng)悟的教育新理念，是信息技術(shù)為我們提供了新的教育理念并激發(fā)我們的教育想象力……”10
關(guān)于適應和學(xué)習適應性有如下觀(guān)點(diǎn)：
●適應（adaptation）是指個(gè)體與環(huán)境達到和諧關(guān)系的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
●適應性（adaptability）是指個(gè)體與環(huán)境在適應過(guò)程中形成的適應能力。
●學(xué)習適應性（learningadaptability）是個(gè)體“超越學(xué)習情境中的障礙的傾向”11牷頡案鎏蹇朔困難取得較好學(xué)習效果的傾向，也即學(xué)習的適應能力。學(xué)生的學(xué)習適應性好，能提高學(xué)業(yè)成績(jì)；相反，學(xué)生的學(xué)習適應不良，則會(huì )導致學(xué)業(yè)不良�！�12犖胰銜，學(xué)習適應性應包括學(xué)習觀(guān)念的適應、學(xué)習環(huán)境的適應、學(xué)習方式的適應等三個(gè)層面。
2.為什么要研究網(wǎng)絡(luò )教育與學(xué)習適應性的問(wèn)題
●現實(shí)中存在學(xué)習不適應問(wèn)題
“教育心的研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)適應不良是一個(gè)普遍性問(wèn)題。國外研究顯示，約有22%的學(xué)生具有中等的或嚴重的情緒缺陷”。13
網(wǎng)上大學(xué)憑借跨越時(shí)空的特質(zhì)，已成為我國教育體系的重要補充。但是網(wǎng)絡(luò )教育不是萬(wàn)能的，它與其他教學(xué)形式一樣有其自身的局限性，并不適應所有的人。北京藍色調查公司于2000年2月首次開(kāi)展的以“為什么選擇網(wǎng)絡(luò )教育”為主題的包括對大學(xué)網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院學(xué)生的群體構成、就讀動(dòng)機、學(xué)習目的、疑點(diǎn)困惑等項目的市場(chǎng)調研結果也可說(shuō)明這一問(wèn)題。14
●很少關(guān)于中適應性的實(shí)證
網(wǎng)絡(luò )教育雖然在西方已有近10年的，但到為止，很少關(guān)于學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習體驗的調查和從學(xué)生視角對網(wǎng)上學(xué)習進(jìn)行評估的研究。雖然有些，如“盡管學(xué)生也指出這種遠程課程強化了分離和被動(dòng)學(xué)習的感覺(jué)；但學(xué)生也同時(shí)指出，最大的益處是一種控制學(xué)習環(huán)境的感覺(jué)，如什么時(shí)候觀(guān)看、什么時(shí)候中斷、一個(gè)特定時(shí)間段收看多少等都完全掌握在自己的控制之中�！�15牭為數太少。
●使人們增強適應快速變化的不穩定環(huán)境的靈敏性
人類(lèi)資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐者們持此觀(guān)點(diǎn)，認為：可依據學(xué)習效果，將學(xué)生引向采用適合特定學(xué)習環(huán)境的學(xué)習風(fēng)格，從而創(chuàng )立快速獲取新知識和技能的條件。
我認為，通過(guò)研究可較準確地了解目前網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習適應程度，并通過(guò)找到導致不適應的因素，給出培養和提高學(xué)生適應能力的對策。
3.怎樣研究網(wǎng)絡(luò )教育與學(xué)習適應性的問(wèn)題
適應性屬心術(shù)語(yǔ)，學(xué)習適應性屬學(xué)習心理學(xué)術(shù)語(yǔ)。所以人們在研究學(xué)習適應性問(wèn)題時(shí)較多采用心理學(xué)的研究。
●用現成的心理學(xué)測試量表去研究
如研究中小學(xué)學(xué)生學(xué)習適應性的人常采用AAT－學(xué)習適應性測試量表。該方法的缺欠是不適合成年學(xué)生的學(xué)習適應性測量。
●用訪(fǎng)談加經(jīng)驗分析方法去研究
有研究者采用訪(fǎng)談加經(jīng)驗分析的做法，了解學(xué)生對下述4個(gè)方面的體驗。（1）在遠程課程中使用技術(shù)的體驗；（2）對指導者的教學(xué)技能的評價(jià)；（3）學(xué)習資源的可獲性；（4）對學(xué)習環(huán)境的感覺(jué)等。該研究所獲得的最有意義的結論是：絕大多數的被測學(xué)生（一組為100%，另一組為75%）表示，如果有機會(huì )，愿意再次選用遠程學(xué)習這種形式來(lái)學(xué)習。16牭這一研究的局限是，它只是針對利用交互電視和事先錄制的錄像帶兩種技術(shù)支持下的遠程學(xué)生的學(xué)習體驗的調查，并未涉及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)所支持的學(xué)習環(huán)境。
也有學(xué)者從遠程教師對遠程課程的評價(jià)來(lái)研究遠程教育更適應于哪一類(lèi)群的學(xué)生。經(jīng)對40位教師、29位網(wǎng)站管理者、2個(gè)國際公共廣播用戶(hù)和1個(gè)學(xué)習中心的問(wèn)卷調查和數據分析，得出結論：（1）經(jīng)優(yōu)化設計和組織的遠程課件，其有效性與傳統面對面課程一樣，對學(xué)生產(chǎn)生同樣的并獲得同樣的滿(mǎn)意度；（2）遠程教育以學(xué)生為中心的便利性課程，使它們特別適合成年在職人員和要求更新、再訓或再獲認證的專(zhuān)業(yè)人士；（3）遠程課程的有效性與個(gè)體學(xué)生的動(dòng)機和個(gè)性特征有關(guān)，它更適合于成熟的、有內在學(xué)習動(dòng)機和更自律（可自學(xué)或自我調整）的學(xué)習者；（4）遠程課程不適合沒(méi)有經(jīng)驗的學(xué)生或新生及不能自導、閱讀能力差或沒(méi)有先前的遠程課程經(jīng)歷的學(xué)習者；（5）通過(guò)因特網(wǎng)交互多媒體技術(shù)傳遞的遠程課程其最大優(yōu)勢就是課程以24小時(shí)/天，7天/周向學(xué)生全方位開(kāi)放。17牳醚芯康娜焙妒牽海1）沒(méi)有從學(xué)生的經(jīng)歷去了解遠程課程的適應性；（2）遠程課件是以Videotape手段為主，而不是以Internet為主；（3）調查對象多為西方老師，不包含任何亞洲或中國的老師或網(wǎng)絡(luò )教育的輔助人員。
還有學(xué)者從學(xué)生的視角對影響遠程學(xué)生學(xué)習適應性的因素進(jìn)行分析，得出：學(xué)生的獨立性和學(xué)習環(huán)境是學(xué)生是否適應遠程學(xué)習的最主要的影響因素（數據來(lái)自對兩所澳大利亞大學(xué)遠程學(xué)生的調查）。其中獨立性受來(lái)自環(huán)境（學(xué)生的狀況和得到的社會(huì )支持）、動(dòng)機（學(xué)生出于就業(yè)需要、個(gè)人內在需要、對學(xué)術(shù)追求、對經(jīng)濟的考慮）、時(shí)間（學(xué)生可用于學(xué)習的時(shí)間總量、可用來(lái)一次持續學(xué)習的時(shí)間、是否有地安排學(xué)習時(shí)間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺(jué)、學(xué)生自我選擇的分離）等因素的影響；學(xué)習環(huán)境受來(lái)自物理環(huán)境（學(xué)生學(xué)習時(shí)可用的空間、學(xué)生所需要的獨處的不受干擾的學(xué)習條件、學(xué)生所需要的學(xué)習設施、學(xué)生的經(jīng)濟限制）、學(xué)習準備（查閱學(xué)習指導手冊、收集材料、制定學(xué)習時(shí)間表）、學(xué)習模式等因素的影響。18
另外，還有從下面幾個(gè)角度來(lái)研究學(xué)習適應性的。
●用可測的穩定性來(lái)說(shuō)明抽象的適應性的程度
艾什比認為：“一種行為方式是適應的，它就能使基本變量保持在生理學(xué)的限制之內�！�19犓試圖將抽象的適應性轉化成可測的穩定性來(lái)說(shuō)明適應性的程度。這一點(diǎn)對通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)的穩定性作為測量其學(xué)習適應性的一個(gè)子項是有上的支持的。
●通過(guò)學(xué)習風(fēng)格來(lái)研究學(xué)習適應性
還有人從學(xué)習風(fēng)格和關(guān)系到學(xué)習效果的學(xué)習環(huán)境中的學(xué)習風(fēng)格性向（thelearningstyleorientationofthelearningenvironmentonlearningoutcomes）間的互動(dòng)效果來(lái)研究學(xué)習適應性問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生和老師的學(xué)習風(fēng)格匹配研究，得出當學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格與老師的不相匹配時(shí)則可幫助學(xué)習者開(kāi)發(fā)適合環(huán)境要求的學(xué)習能力，并可通過(guò)培訓增強學(xué)習適應性。20
●生物進(jìn)化與學(xué)習適應性
還有學(xué)者從生物進(jìn)化的角度來(lái)研究學(xué)習適應性問(wèn)題，提出根本的適應過(guò)程就是進(jìn)化過(guò)程。而“進(jìn)化的網(wǎng)絡(luò )包含遺傳的學(xué)習性向，可描述為（1）最初的條件引導學(xué)習在正確的方向上。（2）行為的趨勢是加強意識到的不同環(huán)境間的差異，從而決定改變輸入刺激物以促使適應變化的學(xué)習。（3）達到所希望的穩態(tài)的能力�！�21犝庖還鄣憒永礪凵現С至松鮮齙拇涌剎獾奈榷ㄐ岳此得魘視π猿潭燃巴ü學(xué)習環(huán)境中的學(xué)習風(fēng)格性向來(lái)研究學(xué)習適應性的可行性。
●組織管理與學(xué)習適應性
阿爾文·托夫勒從組織的角度研究適應性問(wèn)題并指出：“為臨時(shí)目的組建的組織將大大地增加。從永久性的形式變成臨時(shí)性的形式，這一變化實(shí)際上是社會(huì )組織對社會(huì )高速變革的現實(shí)做出的廣泛而根本性的適應�！彼J為：分散的為各種需要服務(wù)的小組織，它們提供服務(wù)的前提不是為了造就一個(gè)靜態(tài)的能從事生產(chǎn)的工人，而是為了使個(gè)人能夠適應經(jīng)常發(fā)生的變化。22
這一觀(guān)點(diǎn)對打破學(xué)校體制一統化，從組織結構的角度去探尋一種不是僵化的而是彈性的網(wǎng)絡(luò )大學(xué)結構，從而創(chuàng )設一種適應分散的學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習的服務(wù)環(huán)境是很有啟發(fā)的。
我認為，在研究網(wǎng)絡(luò )上成年人的學(xué)習適應性問(wèn)題時(shí)，其方法和視角都不能只局限在學(xué)習心理學(xué)范疇，而是要延伸到社會(huì )、文化、管理、技術(shù)、高等教育等領(lǐng)域。因為這些都構成了成年學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的環(huán)境因素并在影響著(zhù)他們的學(xué)習適應性。
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