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養成教育培養論文
1養成教育的特點(diǎn)
養成教育需要一個(gè)長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程。養成教育的最終目的是為了改變人們不符合社會(huì )規范的生活習慣。然而，“冰凍三尺非一日之寒”。一個(gè)習慣的形成不是朝夕之間可以改變的，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程才能見(jiàn)到成效。養成教育需要規范性的制約�！皼](méi)有規矩，不成方圓�！睕](méi)有規范的制約，養成教育就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，直至最后淪為空談。養成教育需要不斷地重復實(shí)踐。實(shí)踐是養成教育的基礎，離開(kāi)了實(shí)踐，養成教育就難以真正實(shí)行。
2養成教育的功能
養成教育具有引導性功能。比如，對于幼兒認真傾聽(tīng)他人講話(huà)的習慣的培養。教師可以在幼兒聽(tīng)課的時(shí)候，隨時(shí)關(guān)注幼兒的聽(tīng)課情況，對某些上課的時(shí)候愛(ài)做小動(dòng)作的幼兒要尤為關(guān)注，一旦發(fā)現小朋友出現這種行為，應該及時(shí)地提醒孩子，引導小朋友向表現好的同學(xué)學(xué)習。養成教育具有認知性功能。比如，對于幼兒正確對待挫折習慣的培養。教師可以在游戲過(guò)程中給小朋友適當安排一些比較難的任務(wù)，當小朋友產(chǎn)生一種挫敗感的時(shí)候，應該對小朋友進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，逐漸培養小朋友接受挫折進(jìn)而戰勝挫折的能力。這種習慣的形成，會(huì )讓孩子逐漸對生活的認知更加完善，促使孩子對事物進(jìn)行全面的評價(jià)。養成教育具有約束性功能。比如，對幼兒遵守時(shí)間習慣的培養。家長(cháng)可以在小孩放學(xué)回家后，便要求他在規定時(shí)間內吃完晚飯，然后再看電視，讓小孩養成做事不拖沓的習慣。這樣當孩子養成了良好的時(shí)間觀(guān)念后，久而久之便會(huì )形成自規定時(shí)間內約束自己行為的品質(zhì)。養成教育具有凝聚力功能。比如，對幼兒合作習慣的培養。教師可以在游戲過(guò)程中，布置一個(gè)任務(wù)讓孩子與同伴共同完成，在這個(gè)過(guò)程中孩子不僅能夠加強自己表達能力的練習，同時(shí)也學(xué)會(huì )尊重他人與他人共同合作的習慣。這樣當幼兒養成積極合作習慣時(shí)，才會(huì )在以后的人際交往中考慮他人感受，尊重他人，在集體中學(xué)會(huì )團結。養成教育具有激勵性功能。
比如，對幼兒激勵性評價(jià)習慣的培養。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以給幼兒一個(gè)話(huà)題，讓他們自己表達觀(guān)點(diǎn)，當幼兒發(fā)表完各自觀(guān)點(diǎn)之后，教師可以讓幼兒將自己的觀(guān)點(diǎn)與他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，然后分別評價(jià)自己的觀(guān)點(diǎn)與同伴的觀(guān)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師應該注意讓幼兒進(jìn)行激勵性的評價(jià)，努力發(fā)現自己與他人身上的閃光點(diǎn)。這樣當幼兒養成良好的激勵性評價(jià)時(shí)，孩子在以后的生活中才會(huì )對很多事情都采用一種比較積極地心態(tài)面對，會(huì )努力發(fā)現事物中的優(yōu)點(diǎn)。養成教育具有深入強化功能。比如，對幼兒感恩心理的培養。教師可以安排幼兒回家主動(dòng)給父母洗腳等事項，讓幼兒主動(dòng)分擔一些自己力所能及的家務(wù)活，從而逐漸形成關(guān)心自己的父母，感恩自己的父母的習慣。當這種美好的品德在孩子的身上逐漸形成之后，他們也會(huì )將這種習慣轉移到對待身邊人的身上，從而不斷強化自己這一習慣，使它變成一種根深蒂固的教養。
3養成教育的本質(zhì)
養成教育與學(xué)科教育、認知教育、素質(zhì)教育相輔相成。養成教育可稱(chēng)為認知教育的擴展和延伸，是整體素質(zhì)教育有效落實(shí)的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，養成教育并不僅僅局限于孩子行為及習慣的養成，同時(shí)更主要的是為了讓孩子們的整體素質(zhì)得到強化與統一。無(wú)論是行為的強化還是認知的強化，兩者都是相輔相成的，共同促進(jìn)著(zhù)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和完善。而幼兒認知能力的內化和強化，可以作為行為能力的一面鏡子。養成教育中孩子心理素質(zhì)的內化與強化過(guò)程，本質(zhì)上就是孩子們?yōu)榱诉m應社會(huì )需要而形成各種素質(zhì)的過(guò)程，是一種素質(zhì)化教育的體現。
4總結
養成教育歸根結底還是自我教育的一種，扮演者“教練”的角色，是一種他人督促監督下的半自主性教育。家庭、學(xué)校和社會(huì )如何相互配合，使養成教育體系得以完善，最終發(fā)展成為獨立的自我教育體系，是全體公民都需要深入思考的課題。
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