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江蘇省大學(xué)通識教育的現狀分析及對策研究
通識教育是教育的一種，這種教育的目標是：在現代多元化的社會(huì )中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價(jià)值觀(guān)。自19世紀初美國博德學(xué)院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.parkard)教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)后，有越來(lái)越多的人熱衷于對它進(jìn)行研究和討論。雖然人們對于通識教育這個(gè)概念的表述各有不同，但是，對于通識教育的目標人們可以達成共識。
摘要：大學(xué)通識教育是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，本文對江蘇省大學(xué)通識教育的實(shí)施現狀進(jìn)行綜合分析，并從師資配備、課程設置、教學(xué)方法等方面提出了一系列切實(shí)可行的對策建議，為高校更好地開(kāi)展通識教育提供智力支持。
關(guān)鍵詞：江蘇 改進(jìn)對策 大學(xué)通識教育
大學(xué)通識教育自20世紀90年代在我國展開(kāi)探索實(shí)踐以來(lái)，已經(jīng)受到越來(lái)越多人的認可和重視。其注重人格養成、提升文化素養、強化綜合能力的培養目標已經(jīng)成為素質(zhì)教育最有效的實(shí)現方式。江蘇省內不少高校自21世紀初陸續開(kāi)展大學(xué)通識教育的嘗試，在改善學(xué)生的知識結構和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)等方面已初具成效，但與通識教育的教育理念及其應有的意義價(jià)值相比還有較大差距，通識教育實(shí)施過(guò)程中遇到了較大的困難與阻力。如何有針對性地解決這些困難與阻力，讓大學(xué)通識教育更好地發(fā)揮作用，培養德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，已經(jīng)成為江蘇省高等教育亟待解決的課題。
一、江蘇省大學(xué)通識教育實(shí)施現狀
大學(xué)通識教育在西方已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，通識教育體系已經(jīng)基本成熟，但在我國起步較晚，一直到20世紀90年代才陸續展開(kāi)探索實(shí)踐。江蘇省作為最早開(kāi)展大學(xué)通識教育探索實(shí)踐的省份之一，省內許多高校開(kāi)始了形式多樣的大學(xué)通識教育改革。如南京大學(xué)2006年提出了一種“2+2”培養模式，即前兩年的通識教育加上后兩年的專(zhuān)業(yè)教育，數學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)等7個(gè)國家級理科基地和2個(gè)校內理科基地的新生，以及中文、歷史(不包括考古專(zhuān)業(yè))、哲學(xué)專(zhuān)業(yè)新生共約500人進(jìn)校后將不分系別，全部進(jìn)入匡亞明學(xué)院學(xué)習。有一些本科院校雖然沒(méi)有將通識教育與專(zhuān)業(yè)教育按年劃分，但建立了大學(xué)通識教育課程體系，要求學(xué)生在大學(xué)四年取得一定的通識教育學(xué)分。還有一些高職院校因為專(zhuān)業(yè)學(xué)科不全，沒(méi)有建立通識教育課程體系，但也開(kāi)設了一些通識教育課程，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合技能。江蘇省教育廳還專(zhuān)門(mén)成立了大學(xué)生文化素質(zhì)教育教學(xué)指導委員會(huì )，指導全省的大學(xué)通識教育改革。目前江蘇省有高校130余所，多數高校均已建立了大學(xué)通識教育課程體系或開(kāi)設了大學(xué)通識教育課程，大學(xué)通識教育的氛圍越來(lái)越濃郁。
二、大學(xué)通識教育存在的問(wèn)題及原因分析
1、通識教育的師資力量與教材配備不足
在通識教育的組織管理上，不少高校沒(méi)有明確的管理機構和人員，學(xué)校、教務(wù)處只是注重教學(xué)任務(wù)的下達和一定數量課程的開(kāi)出，學(xué)院和教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而勉強開(kāi)課。沒(méi)有經(jīng)費和人員保障，沒(méi)有人愿意去管，沒(méi)有人愿意去研究通識教育的管理和改革，課程管理缺乏統籌與創(chuàng )新。對于教師而言，個(gè)人晉升職稱(chēng)靠的是科研成果、論文和著(zhù)作，通識教育教學(xué)對個(gè)人升遷幫助不大，沒(méi)有人愿意投入時(shí)間和精力改良教學(xué)方法，只是為了完成工作任務(wù)而勉強應付。由于師資的缺乏，不少通識教育教師是由專(zhuān)業(yè)課程教師兼任的，對于通識教育課程的教學(xué)把握不準確。很多通識教育課程實(shí)行大班制，100多人擠在一個(gè)教室里聽(tīng)課，限制了教師的發(fā)揮。此外，不少課程沒(méi)有配套教材，或教材與課程關(guān)聯(lián)性不高，給學(xué)生復習、理解帶來(lái)不便。這些都使得通識教育的教學(xué)效果大打折扣。
2、通識教育的課程設置不夠合理
盡管各個(gè)高校在本科生培養計劃中提出了通識教育學(xué)分要求，但在實(shí)際上不是把通識教育看成是本科生的主要課程和基礎學(xué)術(shù)訓練，而把它看成是僅僅在主課以外擴大一點(diǎn)學(xué)生的興趣和知識面，以為通識教育的目標就是讓學(xué)生“什么都知道一點(diǎn)”。由于認識上的差異，在體制上缺乏保障，通識教育在實(shí)際實(shí)施方面也面臨著(zhù)尷尬境地。目前不少高校的通識教育課程不到大學(xué)階段總課程的30%，而且通識教育課程中相當大的一部分是外語(yǔ)、計算機、經(jīng)濟管理、法律等技術(shù)類(lèi)應用性課程，提升學(xué)生素質(zhì)修養的人文藝術(shù)類(lèi)的課程往往只有10多個(gè)學(xué)分，還多為選修課;部分藝術(shù)性課程以欣賞性、娛樂(lè )性為主，體現人文精神的課程偏少。在課程內容方面，以“概論”類(lèi)課程居多，研讀類(lèi)課程少，課程缺乏深度;分科課程多，跨學(xué)科的綜合性課程少，課程缺乏廣度。學(xué)生選課缺少必要的指導，盲目選課，往往避重就輕，憑興趣、憑感覺(jué)選課。結果必然造成學(xué)生仍然以專(zhuān)業(yè)課程為主，對通識課程不重視，上課也只是為了湊足學(xué)分。也有不少學(xué)生很少認真上課，上課缺勤率較高，“選而不修”，多數學(xué)生上通識課的同時(shí)又忙于其他專(zhuān)業(yè)課程。這使得現行的通識教育對真正改善學(xué)生的知識結構、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)幫助不大。
3、通識教育的教學(xué)方法缺失
多數高校在通識教育教學(xué)中對學(xué)生人數沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)規劃，一般僅以教室容量或其他教學(xué)成本考慮班學(xué)生數。往往造成學(xué)生期望值較高的課程修讀人數過(guò)多，從而影響教學(xué)形式的合理選擇。很多課程大班授課，教師只能以講授為主，客觀(guān)上造成學(xué)生展示的機會(huì )少，僅有的機會(huì )也總是讓少數學(xué)生分享。因為不需要參與，課前就不需要做準備，讓學(xué)生形成通識教育課程并不重要的誤解。同時(shí)由于教學(xué)方式沿襲傳統的講授法，教師全程灌輸，把很多本來(lái)應該是學(xué)生的責任無(wú)形中消解了。單就閱讀量來(lái)說(shuō)，中國大學(xué)生和美國大學(xué)生差距就懸殊。美國一個(gè)大學(xué)生每周課程要求的閱讀量大約在500―800頁(yè)，而中國大學(xué)生每周閱讀量可能不到100頁(yè)。究其原因，往往都是上大課，聽(tīng)聽(tīng)就行，不要求課后讀很多書(shū)。沒(méi)有大量的閱讀和研討，學(xué)生就不會(huì )靜下心來(lái)理解、剖析書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)，也就很難有效參與到教學(xué)過(guò)程中。
三、改進(jìn)大學(xué)通識教育的對策與途徑
1、加強通識教育的師資配備，真正實(shí)現素質(zhì)教育的有效覆蓋。
教育主管部門(mén)及學(xué)校應出臺相關(guān)的扶持政策，加大對通識教育的投入。一方面，由各高校成立專(zhuān)門(mén)的管理機構統籌管理通識教育，研究通識教育的前沿動(dòng)態(tài)，制訂科學(xué)的通識教育實(shí)施方案，對通識教育體系進(jìn)行合理規劃。另一方面，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的通識教育師資，組建通識教育教學(xué)團隊，通過(guò)增強師資配備，讓小班教學(xué)成為可能，每班15―30個(gè)學(xué)生的書(shū)院式教學(xué)，可以為深度閱讀和互動(dòng)討論創(chuàng )造施展空間。此外，還可以設立通識教育教學(xué)研究和教學(xué)改革專(zhuān)項課題，并為通識教育師資創(chuàng )造專(zhuān)業(yè)培訓和進(jìn)修的機會(huì )，以此調動(dòng)教師積極參與通識教育教材編撰及教學(xué)方法、管理模式的創(chuàng )新研究，提升通識教育教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現素質(zhì)教育的有效覆蓋。
2、加大通識教育課程的比重，不斷拓展課程內容的深度與廣度。
高校要對通識教育課程體系的設置進(jìn)行合理規劃，對通識教育課程的開(kāi)設進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)。一方面，加大通識教育課程的比重，尤其需要加大人文藝術(shù)類(lèi)課程的比重，在課程性質(zhì)上提高必修課程的比重，把人文藝術(shù)類(lèi)課程落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠真正掌握中華優(yōu)秀傳統文化的精髓，并在繼承中發(fā)展中國文化。另一方面，有計劃地建設一批通識教育核心課程，這些課程要綜合性強、可深度研讀，讓學(xué)生真正感受到通識教育的魅力和效果，提高學(xué)生對通識教育的認可度，形成良性循環(huán)效應。對于學(xué)科領(lǐng)域并不齊全的高校，還可以將部分人文類(lèi)科目融入專(zhuān)業(yè)課程，組織通識教師與專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合備課，重點(diǎn)利用通識理念拓寬學(xué)生的思維和學(xué)習方法，讓學(xué)生能夠綜合運用多種專(zhuān)業(yè)知識和技能，做到融會(huì )貫通。另外，還應加強對學(xué)生選課的指導，一切從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生量身推薦適合的課程，盡最大可能為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
3、增強通識教育教學(xué)中師生間的互動(dòng)，真正實(shí)現教學(xué)內容的有效吸收。
推進(jìn)通識教育，改革教學(xué)方法、強化教學(xué)效果是必要的手段。在教學(xué)環(huán)節上除了課堂講授外，還應有一定數量的經(jīng)典著(zhù)作的深度閱讀。我們需要通過(guò)深度閱讀，讓學(xué)生靜下心來(lái)理解、剖析書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)，在體會(huì )與領(lǐng)悟中汲取名著(zhù)的正能量。此外，還應增加課堂討論環(huán)節，通過(guò)師生互動(dòng)，留給學(xué)生獨立學(xué)習和獨立思考的空間，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有利于學(xué)生了解不同學(xué)科領(lǐng)域的思維方法，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新精神。通識教師在教學(xué)過(guò)程中，還要多創(chuàng )造實(shí)習實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生把所學(xué)的通識理論知識外化于行，在實(shí)際運用中加深對相關(guān)知識的掌握�？梢宰寣W(xué)生走進(jìn)社會(huì )，把通識知識與專(zhuān)業(yè)知識綜合運用，解決一些實(shí)際問(wèn)題，還可以讓學(xué)生開(kāi)展一些科學(xué)研究、參加一些綜合性的比賽，提高學(xué)生綜合能力。
江蘇省通識教育改革任重而道遠，在途中還需要克服許多困難，只有學(xué)校上心、教師用心、學(xué)生入心，才能培養出高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生，為國家的可持續發(fā)展提供源源不斷的可用之才。
參考文獻：
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