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《農村學(xué)校藝術(shù)教育現狀、問(wèn)題及對策研究》實(shí)驗研究論文
摘要：藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。藝術(shù)教育是一種實(shí)踐性、參與性、感染性很強的教育活動(dòng)，它包括三個(gè)主要方面，一是藝術(shù)課程教學(xué)；二是課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)；三是校園文化建設。這三個(gè)方面相輔相成，共同發(fā)揮著(zhù)顯性和隱性的育人作用。農村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，但從整體上看，農村學(xué)校藝術(shù)教育仍然是整個(gè)學(xué)校教育中最薄弱環(huán)節，存在許多亟待解決的問(wèn)題。本課題通過(guò)對農村學(xué)校藝術(shù)教育現狀、問(wèn)題的調查研究，針對目前農村學(xué)校藝術(shù)教育存在的問(wèn)題，探索適合農村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑和方法，明確藝術(shù)教育的指導思想，提高對藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認識，建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍，推進(jìn)農村學(xué)校藝術(shù)教育健康可持續發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農村學(xué)校；藝術(shù)教育研究報告；問(wèn)題及對策；研究
一、問(wèn)題的提出
藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀(guān)要求。素質(zhì)教育的實(shí)施為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的前景，藝術(shù)教育正面臨著(zhù)建國以來(lái)難得的機遇。
學(xué)校藝術(shù)教育與學(xué)校其他方面教育相比較，有著(zhù)自身的特點(diǎn)與規律。它是一種實(shí)踐性、參與性、感染性很強的教育活動(dòng)。因此，學(xué)校藝術(shù)教育無(wú)論在教學(xué)內容上還是在實(shí)施途徑上，都包括三個(gè)主要方面，一是藝術(shù)課程教學(xué)，二是課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)，三是校園文化建設。這三個(gè)方面相輔相成，共同發(fā)揮著(zhù)顯性和隱性的育人作用。
中國85%左右的學(xué)校在農村，75%的學(xué)生在農村，農村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近十幾年，農村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展很快，取得了可喜的成績(jì)。學(xué)校的開(kāi)課率大幅提高；教學(xué)改革不斷深入；藝術(shù)教師隊伍建設發(fā)展較快；藝術(shù)教育投入有所增加，辦學(xué)條件有所改變。但從整體上看，農村學(xué)校藝術(shù)教育仍然是整個(gè)學(xué)校教育中最薄弱環(huán)節，存在許多亟待解決的問(wèn)題：一是藝術(shù)教育的指導思想不夠明確，造成一些學(xué)校只重視少數尖子、忽視面向全體；重視比賽、忽視教學(xué)。僅僅把藝術(shù)教育的外顯成果作為響應素質(zhì)教育的舉措。二是素質(zhì)教育的全面實(shí)施，給學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)、提供了新機遇、也帶來(lái)了新的挑戰，對藝術(shù)教師的綜合素養提出了更高的要求。這就使部分藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結構及教育教學(xué)思想嚴重落后于時(shí)代的要求。另外，農村藝術(shù)教育基本條件建設相對薄弱，教學(xué)、科研和管理還相對落后的問(wèn)題也普遍存在。以上這些問(wèn)題，嚴重影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。因此，明確藝術(shù)教育的指導思想，提高對藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認識，建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍，進(jìn)而探索農村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法，是當前藝術(shù)教育面臨的首要任務(wù)。
二、實(shí)驗的設計
1.實(shí)驗目標。結合農村學(xué)�，F狀，擬著(zhù)重解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
�。�1）農村學(xué)校藝術(shù)教育現狀、問(wèn)題的調查研究；
�。�2）藝術(shù)教育在農村學(xué)校教育中的作用；
�。�3）藝術(shù)教師應具備怎樣的素質(zhì)；
�。�4）藝術(shù)教育內容三個(gè)方面的關(guān)系；
�。�5）農村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。
上述問(wèn)題的解決，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上，都為“農村學(xué)校藝術(shù)教育現狀、問(wèn)題和對策的研究”提供了科學(xué)的依據，為農村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利發(fā)展提供有利的保障。
2.實(shí)驗時(shí)間。計劃從2004年4月至2005年7月完成，實(shí)際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計不足，在課題實(shí)驗研究過(guò)程中，我們發(fā)現對于課題研究中涉及的每一個(gè)問(wèn)題研究解決不是那么容易的，如果時(shí)間過(guò)于倉促，課題的研究就不可能深入，也就失去了我們研究此課題的實(shí)際意義。因此，從課題研究的實(shí)際出發(fā)，本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和科學(xué)負責的精神，決定延時(shí)結題，求得更加真實(shí)有推廣價(jià)值的實(shí)驗研究結果。
3.實(shí)驗研究對象。以課題組成員為核心，在教育局體衛藝科和教研室藝術(shù)教研組的指導下，調動(dòng)全縣藝術(shù)教師廣泛參與，以藝術(shù)課程教學(xué)，課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)，校園文化建設三個(gè)方面為切入點(diǎn)，研究對象涵蓋全縣所有中小學(xué)校。
4.實(shí)驗研究的內容與方法。實(shí)驗研究的主要內容：
�。�1）農村學(xué)校藝術(shù)教育現狀、問(wèn)題的調查研究；
�。�2）藝術(shù)教育在農村學(xué)校教育中的作用；
�。�3）藝術(shù)教師應具備怎樣的素質(zhì)；
�。�4）藝術(shù)教育內容三個(gè)方面的關(guān)系；
�。�5）農村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。
實(shí)驗研究的方法：
�。�1）分析研討法：搜集國內外有關(guān)藝術(shù)教育的理論文獻，結合中國有關(guān)藝術(shù)教育的法規和規程，進(jìn)行研討、分析，借以提高對藝術(shù)教育的認識；
�。�2）追蹤調查法：將理論研究與藝術(shù)教育實(shí)踐相結合，深入學(xué)校、深入課堂，結合實(shí)際調查研究，探尋農村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法；
�。�3）實(shí)驗總結法：通過(guò)理論與實(shí)踐相結合，對農村學(xué)校藝術(shù)教育開(kāi)展有針對性地變革研究，分析其發(fā)展軌跡和特征，并在此基礎上總結經(jīng)驗，使之上升為具有普遍規律的理論，使農村學(xué)校藝術(shù)教育改革超越經(jīng)驗的局限性，步入科學(xué)化的軌道。
5.實(shí)驗研究原則。
�。�1）實(shí)踐性原則：課題研究的著(zhù)力點(diǎn)要立足現有條件實(shí)際，立足學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際需要；結合實(shí)際工作去研究探討。
�。�2）統一性原則：課題研究要以課程改革理念為指針，所有研究務(wù)必符合當前素質(zhì)教育的要求。
�。�3）可操作性原則：農村藝術(shù)教育積賬很多，我們的研究既要有超前意識，更要立足實(shí)際，避免海市蜃樓似的虛無(wú)縹緲，要符合實(shí)際。
�。�4）開(kāi)放性原則：圍繞課題研究的中心問(wèn)題所展開(kāi)的各個(gè)問(wèn)題的研究要互相結合，互相作用，不要割裂開(kāi)來(lái)；另外除了課題組成員外，還要廣泛調動(dòng)全體教師的積極參與，形成邊研究、邊促進(jìn)的良好局面。
三、實(shí)驗研究的程序
第一階段：準備階段
1.建立機構：建立課題研究的組織機構，制訂課題研究計劃，做好課題開(kāi)題的宣傳與發(fā)動(dòng)，明確課題組成員的任務(wù)與行動(dòng)計劃。
負責人：孫伯旭
成員：王衛欣 王東霞 劉秀云 劉艷紅 劉強
張志文 趙紅 趙江漢 張娟 邱文紅
李春燕 張淑艷 李提姍 王紅艷 馮敏
張文杰 魏巍
2.學(xué)習調研：發(fā)動(dòng)課題組成員查找有關(guān)藝術(shù)教育理論資料，搜集當前對藝術(shù)教育論述的最新信息；組織課題組人員進(jìn)行座談，明確各自所負責研究的內容；對各自所研究的內容進(jìn)行交流，通過(guò)相互溝通明確目標，形成共識，使研究達到在內容和形式上的分工合作。
第二階段：實(shí)施階段
1.圍繞：農村學(xué)校藝術(shù)教育現狀、問(wèn)題的調查研究；藝術(shù)教育在農村學(xué)校教育中的作用；藝術(shù)教師應具備怎樣的素質(zhì)；藝術(shù)教育內容三個(gè)方面的關(guān)系；農村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究等內容，成立五個(gè)研究小組，課題組人員任組長(cháng)，吸收部分青年骨干教師參與研究。
2.各研究小組針對各自的研究?jì)热�，通過(guò)調研、座談、問(wèn)卷等形式，了解廣大校長(cháng)、教師、學(xué)生對藝術(shù)教育的看法、感受和需要。
3.通過(guò)實(shí)踐為理論提供依據，開(kāi)展有針對性的課堂教學(xué)及課外藝術(shù)活動(dòng)，結合所研究?jì)热葸M(jìn)行總結，為課題研究尋找支點(diǎn)，提供依據。
4.適時(shí)組織各種交流、比賽，將理論和實(shí)踐相結合的研究成果以論文、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析、教學(xué)實(shí)錄等形式加以檢驗，傾聽(tīng)各方意見(jiàn)和建議，進(jìn)而增加研究人員的自信心，也使研究成果得以推廣。
5.定期交流，總結修正。每學(xué)期至少二次組織課題組成員匯報會(huì )，對研究進(jìn)程與成果、內容進(jìn)行調整和分析，對實(shí)驗研究中出現的問(wèn)題加以解決，研究布置下階段的研究行動(dòng)計劃。 第三階段：總結階段
1.總結歸整。通過(guò)對五個(gè)方面內容研究的分析、總結、提煉，完成《農村學(xué)校藝術(shù)教育現狀、問(wèn)題及對策研究》的實(shí)驗報告及相關(guān)材料的總結工作。
2.歸納研究過(guò)程中形成的相關(guān)成果，以論文集、音視頻實(shí)錄等形式整理匯編。
3.召開(kāi)研討會(huì )，通過(guò)交流、觀(guān)摩等形式對研究成果進(jìn)行宣傳、推廣，以檢驗成果的科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性、可操作性，使之更加完善。
4.歸納整理，申請鑒定。對需要評審的相關(guān)課題資料匯總，提請專(zhuān)家評審組對報告及相關(guān)成果進(jìn)行學(xué)術(shù)鑒定，并呈送上一級課題領(lǐng)導機構審批。
四、實(shí)驗研究的成果
（一）深化了藝術(shù)教師對藝術(shù)教育的認識
1、缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育，缺乏藝術(shù)素養的學(xué)生不是全面發(fā)展的學(xué)生。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀(guān)要求，也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育，沒(méi)有接受藝術(shù)教育的人是不完全的人。
2、讓每個(gè)農村學(xué)生成為藝術(shù)教育的受益者。藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育，平等地接受藝術(shù)教育是每個(gè)學(xué)生應有的權利，讓每個(gè)學(xué)生都成為藝術(shù)教育的受益者是公平教育的要求和體現。如果農村的孩子和城里的孩子能學(xué)同樣的數理化，卻不能享受同樣的藝術(shù)教育，那就不是真正的教育公平。
3、讓每個(gè)農村孩子的眼睛亮起來(lái)。藝術(shù)教育具有實(shí)踐性、參與性的特點(diǎn)，豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實(shí)踐證明，每一個(gè)農村孩子和城市孩子一樣，都具有感受美、表現美、欣賞美、創(chuàng )造美的天賦和潛能。學(xué)校藝術(shù)教育就是要發(fā)現、激發(fā)、調動(dòng)、激勵、培養、發(fā)展農村學(xué)生的這種天賦和潛能，讓每一個(gè)農村學(xué)生成為德智體美等諸方面全面發(fā)展的人。
4、藝術(shù)教育對于全面提升國民藝術(shù)素養具有的基礎性作用。藝術(shù)教育是“人本”教育，不是“文本”教育；藝術(shù)教育是“藝術(shù)”教育，不是“技術(shù)”教育。意識決定行為，對農村學(xué)校藝術(shù)教育性質(zhì)和作用的認識，使藝術(shù)教師在實(shí)際工作中能夠改變就技術(shù)教技術(shù)，改變照本宣科的教育方式，解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結構及教育教學(xué)思想嚴重落后于時(shí)代要求的問(wèn)題。在藝術(shù)教育實(shí)施中潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)素養，增強學(xué)生的審美體驗和審美能力，陶冶情操，開(kāi)啟心智，豐富想象力和創(chuàng )造力。
（二）明確了藝術(shù)教育三個(gè)方面的關(guān)系
認識的提高為很好的處理藝術(shù)教育三個(gè)方面的關(guān)系奠定了基礎。明確了藝術(shù)教育的指導思想，使藝術(shù)教育工作能夠高效率的進(jìn)行。在2007年和2008年的藝術(shù)工作中，廣大教師根據全年的工作安排，結合自己的實(shí)際，協(xié)調安排好課堂教學(xué)和課外、校外藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)系，改變了有藝術(shù)活動(dòng)就停開(kāi)藝術(shù)課的現象。體現了廣大教師對藝術(shù)教育三方面內容的把握意識和協(xié)調能力。
（三）促進(jìn)了藝術(shù)教師自身素質(zhì)的提高
通過(guò)參與研究，使廣大教師明確了當前形勢下如何強化自身素質(zhì)，解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結構及教育教學(xué)思想嚴重落后于時(shí)代要求的問(wèn)題，形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的、能夠滿(mǎn)足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊伍。為了達到以研究促提高的目的，我們在2007年舉辦了“寧河縣藝術(shù)教師基本功比賽”，既促進(jìn)了藝術(shù)教師素質(zhì)的提高，也為我們的研究提供了依據。
（四）加強了藝術(shù)教育資源的共享
課題研究大大強化了藝術(shù)教師相互之間的交流，為全縣藝術(shù)資料和設備資源、人力資源等藝術(shù)教育資源的共享創(chuàng )造了條件。2005年，我們對全縣藝術(shù)教育設備、資料等進(jìn)行了統計，除了大件設備外，所有物質(zhì)材料形成全縣流通，相互支援的政策，將有限的資金發(fā)揮更大的效益。同時(shí)材料的交流進(jìn)一步促進(jìn)了教師之間的交往，改變了過(guò)去各自為戰、信息閉塞的局面。
（五）提高了藝術(shù)教師對教育科研的認識
課題研究使我們有機會(huì )把藝術(shù)教師從各校的“角落”里拉出來(lái)，給他們提供交流、展示的舞臺，使他們意識到教育科研在我們工作中的重要作用，更新了教師們的教育觀(guān)念、教學(xué)理念，大大提高了自身素養。最近幾年，在全國及市、縣組織的論文評比，教師基本功大賽及各種藝術(shù)教育獲得中，課題組成員獲得了許多優(yōu)異的成績(jì)，證明了課題實(shí)驗對于提升藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)具有顯著(zhù)的作用。
（六）形成了良好的藝術(shù)教師研討交流的運行機制
經(jīng)過(guò)幾年的研究，使我們形成了一個(gè)很好的藝術(shù)教育研究氛圍，在教育局體衛藝科和教研室的支持下，我們形成了每年搞不少于四次的研討會(huì )，每年搞一次教師基本功比賽，徹底改變了藝術(shù)教師在學(xué)�！靶螁斡爸弧钡木置�，給他們營(yíng)造一個(gè)溫馨充實(shí)的“家”；隨時(shí)更新全縣藝術(shù)教育資源配置統計，充分發(fā)揮資料的利用效率，達到資源共享。
實(shí)踐證明，只有解決了認識問(wèn)題，才能保證藝術(shù)教育的方向正確；只有形成一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍，藝術(shù)教育的開(kāi)展才有保障，只有相互合作，達到藝術(shù)教育資源共享，才能使藝術(shù)教育工作形成合力，高效率的開(kāi)展。
五、對課題實(shí)驗研究的認識、研究中存在的不足及展望
我們在研究中經(jīng)常會(huì )有困惑，“應試教育”、功利思想、領(lǐng)導對藝術(shù)教育的認識等等問(wèn)題，總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺(jué)。隨著(zhù)研究的深入，越來(lái)越感覺(jué)我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊，總是有一種想突破但又不能的感覺(jué)。我們在反問(wèn)，我們所確立的研究目標是不是出現了問(wèn)題？但得到的回答是：我們的研究方向還是科學(xué)合理的，也是當前農村藝術(shù)教育必須要解決的問(wèn)題。那是什么在隱約地制約著(zhù)我們呢？隨著(zhù)研究的深入我們越來(lái)越強烈地感受到，制約我們發(fā)展的恰恰是當前藝術(shù)教育管理機制的不科學(xué)。當前以校為單位的藝術(shù)教師管理模式，使藝術(shù)教師的工作受到很多環(huán)節的制約，這些制約就像很多座大山，阻隔在廣大藝術(shù)教師之間，這樣的管理模式也使所有藝術(shù)教育工作在落實(shí)的過(guò)程中層層衰減；另外，我們在“藝術(shù)教師應具備怎樣的素質(zhì)”的研究中發(fā)現，不論是以校為單位的藝術(shù)教師管理模式，還是從要求學(xué)生全面接受藝術(shù)教育的角度，都要求藝術(shù)教師必須具備綜合的素質(zhì)，尤其是綜合藝術(shù)素質(zhì)，但又有多少教師能夠真正達到這個(gè)標準呢，這樣的要求符合客觀(guān)現實(shí)嗎？
所有問(wèn)題的提出使我們發(fā)現，我們在研究過(guò)程中之所以會(huì )有困惑，恰恰是因為我們的研究是在當前的管理機制下進(jìn)行的，大前提決定了事物的結果。包括全國的農村學(xué)校藝術(shù)教育工作，如果不在藝術(shù)教育管理模式上有所突破，就談不上藝術(shù)教育的健康可持續的發(fā)展。幾年的研究使我們深深地感到，我們的研究夯實(shí)了農村學(xué)校藝術(shù)教育工作的基礎，但改變現有的藝術(shù)教育管理機制，是農村學(xué)校藝術(shù)教育科學(xué)、健康發(fā)展的保障�？梢哉f(shuō)這是農村學(xué)校藝術(shù)教育的兩個(gè)輪子。
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，隨著(zhù)藝術(shù)教育管理機制研究的加強與深入，具有科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性和可操作性的農村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法將更加完善，將更加有力地推動(dòng)農村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利的發(fā)展。
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