護理專(zhuān)業(yè)兒科護理學(xué)教學(xué)問(wèn)題與對策論文

　　摘要：為了提高高職兒科護理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革，文章分析了兒科護理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了切實(shí)可行的應對策略，包括優(yōu)化課程目標、調整課程內容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善考核評價(jià)模式。

　　關(guān)鍵詞：兒科護理學(xué)；高職教學(xué)；護理專(zhuān)業(yè)

　　隨著(zhù)醫學(xué)模式的轉變和全新護理模式的構建，培養高素質(zhì)護理人才成為當前護理學(xué)科發(fā)展的要求，也是適應體制改革對人才層次、能力要求的必然結果[1]。兒科護理學(xué)是一門(mén)研究小兒生長(cháng)發(fā)育規律、兒童保健、疾病預防和護理，以促進(jìn)小兒身心健康的學(xué)科，是高職護理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，也是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強的臨床專(zhuān)業(yè)課，是培養兒科專(zhuān)業(yè)護理人才的重要的課程。兒科護理專(zhuān)業(yè)如何培養適應社會(huì )需求的人才，是一個(gè)值得探討的課題。

　　一、兒科護理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n程和教學(xué)目標不合理國外高等教育兒科護理學(xué)課程設置中，提倡以?xún)和�的身心健康為中心，同時(shí)強調臨床護理、觀(guān)察；而國內高等教育兒科護理學(xué)課程設置與之差異很大，多數以?xún)嚎萍膊〉淖o理為中心，僅兒科疾病的護理就占總學(xué)時(shí)的80%[2]。課程目標側重于患兒疾病的診斷、臨床表現、治療以及護理，不能滿(mǎn)足社會(huì )對健康的需求。（二）教學(xué)方法落后多年來(lái)，兒科護理學(xué)教學(xué)一直偏倚于傳統的教學(xué)方式，教學(xué)方法較單一枯燥，課堂教學(xué)以講授為主，師生缺乏有效的互動(dòng)[3]。學(xué)生被動(dòng)地灌輸知識，教師講得多，學(xué)生主動(dòng)參與得少，上課注意力不能集中或無(wú)興趣，積極性不能被有效調動(dòng)起來(lái)。（三）教學(xué)內容脫離了實(shí)際教學(xué)內容多缺乏臨床實(shí)踐教學(xué)，理論課所占比例偏大，臨床實(shí)踐教學(xué)內容偏少，教學(xué)內容與臨床脫節，拉大了與臨床實(shí)踐的距離，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養。（四）考核形式單一目前，兒科護理學(xué)課程考核仍以試卷考核為主。試卷考核只能考查學(xué)生的理論知識和識記程度，不能有效考查學(xué)生的臨床綜合能力、解決問(wèn)題能力、知識運用能力、團結寫(xiě)作能力及護患溝通能力等。要全面、客觀(guān)、公正地評價(jià)教學(xué)效果，就要實(shí)現考試形式的多樣化。

　　二、提高兒科護理學(xué)教學(xué)效率的策略

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程目標教學(xué)目標的設定要以重視兒童身心健康，突出兒童保健的重要性，關(guān)注住院兒童心理、生理的護理為準則。學(xué)生要能陳述不同時(shí)期兒童的心理及生理特點(diǎn)；分析個(gè)人、家庭、社會(huì )因素對兒童生長(cháng)發(fā)育的影響；能運用語(yǔ)言和非語(yǔ)言方式與患兒家屬和患兒交流；對不同時(shí)期的兒童進(jìn)行綜合全面地健康評估；指出兒童常見(jiàn)健康問(wèn)題；灌輸整體護理的觀(guān)念，強調病情觀(guān)察、健康宣教的重要性；讓學(xué)生持續、主動(dòng)地獲取知識，提高知識運用能力及解決問(wèn)題、健康宣教及護患溝通能力。（二）調整課程內容課程內容應突出高職護理的專(zhuān)業(yè)特色，強化技能訓練和實(shí)踐。如何讓學(xué)生將獲取的知識運用到今后的護理工作中，取決于教師所選擇的教學(xué)內容[4]。結合臨床工作實(shí)際，將教學(xué)內容分為生長(cháng)發(fā)育評價(jià)、兒童保健、住院兒童護理、常見(jiàn)病患兒的護理四大板塊，做好三個(gè)突出:①突出生長(cháng)發(fā)育評價(jià)、兒童保��；②突出整體護理；③突出綜合能力和臨床思維能力的培養。（三）改進(jìn)教學(xué)方法采用不拘一格、多樣的教學(xué)方法，因材施教，注重教學(xué)反饋，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。例如，患兒常見(jiàn)疾病護理采用OSCE模式教學(xué)法，模擬臨床場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生臨床應變能力；生長(cháng)發(fā)育章節用圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等多媒體教學(xué)法授課，使抽象的知識具體化，學(xué)生更易理解接受。教師還要根據授課內容和學(xué)生自身特點(diǎn)靈活運用多種教學(xué)方法，如床旁教學(xué)法、PBL教學(xué)法結合CBL教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法等。（四）完善考核評價(jià)模式教學(xué)效果的評價(jià)不僅要考查學(xué)生的記憶能力，還要考查學(xué)生的知識運用能力、解決問(wèn)題能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力及臨床綜合能力等[5]。將考核科學(xué)化、標準化的同時(shí)，要體現客觀(guān)、公正、公平的原則。

　　三、結語(yǔ)

　　兒科護理學(xué)涉及范圍廣，技術(shù)要求高，與成人生理、心理、解剖等方面有很大差異。因此，新形勢下對兒科護理人才的培養具有緊迫性和重要性。兒科護理教學(xué)應從社會(huì )需求的角度制定教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)內容，改進(jìn)考核評價(jià)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻：

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　　[3]楊菊花.高職院校兒科護理學(xué)教學(xué)內容及教學(xué)方法改革研究[J].衛生職業(yè)教育,2014,32(7):96-97.

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　　[5]劉佳,華子瑜,蔣樂(lè )媛,等.OSCE在兒科專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生畢業(yè)考核中的應用[J].中國高等醫學(xué)教育,2014(9):146-147.

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