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兒科護理學(xué)教學(xué)的應用研究論文
1研究過(guò)程
以菏澤醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對象．研究過(guò)程如下．
1.1時(shí)間安排與教學(xué)內容
研究時(shí)間安排在2011年5～6月份，為2009級學(xué)生第二學(xué)年的下半學(xué)年．教學(xué)內容為:兒科常見(jiàn)疾病的護理，具體的教學(xué)內容主要包括各種常見(jiàn)病的護理評估、護理診斷、護理措施及職業(yè)素養的培養等．
1.2確定對照組和試驗組
取菏澤醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校2009級護理專(zhuān)業(yè)的120名學(xué)生，按照隨機數字法分為對照組和試驗組，每組60名．對照組年齡為17～23歲，平均年齡為(19．3±0．5)歲，男生10名，女生50名;試驗組年齡為17～23歲，平均年齡為(19．7±0．4)歲，男生9名，女生51名．兩組的學(xué)生基本資料比較無(wú)明顯的差異(P＞0．05)，無(wú)統計學(xué)意義，具有可比性．
1.3體驗式教學(xué)設計與實(shí)施
首先，建立情景，激發(fā)學(xué)習興趣．教師可以有效地利用電教媒體、實(shí)物(模擬人、各種醫療設備及器械、模擬病房、醫院兒科病房)以及掛圖等，根據不同的教學(xué)內容需要在教室、實(shí)驗室或兒科病房設計不同的教學(xué)場(chǎng)境，為學(xué)生創(chuàng )造和諧愉悅的學(xué)習環(huán)境，并有效地為學(xué)生建立交流的平臺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性．通過(guò)兒科護士的角色扮演，學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中加強交流與溝通，培養自主學(xué)習的能力．教師依據兒科護理工作和服務(wù)對象的特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設計，不給學(xué)生強加任何的結論，根據已學(xué)的基礎醫學(xué)知識及課前預習讓學(xué)生在模擬的醫療場(chǎng)景中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，對兒科常見(jiàn)病能進(jìn)行系統護理評估．其次，分析問(wèn)題與情景感悟．根據教學(xué)場(chǎng)景中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)分析問(wèn)題發(fā)生的原因，做出疾病的常見(jiàn)護理診斷．最后，解決問(wèn)題及情景體驗．通過(guò)角色的分配與互換，體驗醫患雙方溝通與合作的重要性，建立合作機制;體驗兒科護理的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，并系統地實(shí)施護理措施．體驗式教學(xué)可使學(xué)生形成一種比較系統的科學(xué)知識體系，有效地利用理論知識對小兒實(shí)施體驗式護理，進(jìn)行健康宣教，縮短了課堂與臨床的距離，較好地掌握兒科常見(jiàn)病、多發(fā)病的護理程序，了解兒科護理中心理護理的重要性，從而在體驗式教學(xué)中取得較好的護理服務(wù)效果［1］．在教學(xué)設計與實(shí)施的過(guò)程中應不斷地進(jìn)行科學(xué)探索，從而有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力［2］．
1.4教學(xué)效果評價(jià)
由任課教師、教學(xué)監督小組以及優(yōu)秀學(xué)生共同組成評價(jià)小組，對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)內容有［3］:①專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能;②溝通與人際交往技能;③領(lǐng)導與管理潛能;④創(chuàng )新與愿景思維能力;⑤分析與解決問(wèn)題能力;⑥團隊與合作精神．評價(jià)采用計分法，分數為0～100分，分數越高則表示能力越強．同時(shí)，學(xué)生對教師教學(xué)狀況進(jìn)行評價(jià)［4］，分值為0～100分，將其分為4個(gè)等級:①非常滿(mǎn)意:評分在90分以上;②滿(mǎn)意:評分在70～89分;③一般:評分在60～69分;④不滿(mǎn)意:評分不足60分．1．5統計學(xué)處理本次研究的數據資料均采取SPSS13．0的統計學(xué)軟件進(jìn)行數據分析與處理，計量資料采取均數±標準差進(jìn)行表示，獨立樣本采取t進(jìn)行檢驗，計數資料采取2進(jìn)行檢驗，P＜0．05，差異有統計學(xué)意義．
2結果
2.1兩組學(xué)生對教師教學(xué)狀況評價(jià)
兩組學(xué)生對教師教學(xué)狀況的評價(jià)結果，見(jiàn)表1．從表1可知，對照組“非常滿(mǎn)意”的選擇比為33．3%，“滿(mǎn)意”的選擇比為36．7%，即滿(mǎn)意度為70%;試驗組“非常滿(mǎn)意”的選擇比為50%，“滿(mǎn)意”的選擇比為40%，即滿(mǎn)意度為90%．兩組數據比較有明顯差異(P＜0．05)．
2.2兩組學(xué)生綜合素質(zhì)比較
在專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能、溝通與人際交往技能、領(lǐng)導與管理潛能、創(chuàng )新與愿景思維能力、分析與解決問(wèn)題能力、團隊與合作精神等素質(zhì)上，對試驗組與對照組學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，結果見(jiàn)表2．
3討論
體驗式教學(xué)主要是從教學(xué)需要出發(fā)，根據不同學(xué)生的認知能力和規律，并通過(guò)設立與教學(xué)內容相適應的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，易于學(xué)生理解掌握教學(xué)內容，使學(xué)生在情景體驗中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并生成意義的一種教學(xué)手段．通過(guò)針對性的教育有效地激發(fā)學(xué)生的各個(gè)方面潛能，更好地幫助學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習的知識進(jìn)行新問(wèn)題的探索和解決，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力［5］．兒科護理學(xué)是護理專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要臨床終端課程，由于小兒的特殊性，所以?xún)嚎谱o理專(zhuān)業(yè)有較強的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如何有效地提高其教學(xué)質(zhì)量、培養滿(mǎn)足兒科臨床需要的實(shí)用型護理人才是教師們關(guān)注的重點(diǎn)．傳統的教學(xué)不能將理論與臨床實(shí)踐有機結合，易導致學(xué)生操作技能及解決實(shí)際問(wèn)題能力差，理論課程結束后不能快速適應臨床護理的頂崗實(shí)習，因此教學(xué)效果欠佳．而體驗式教學(xué)在教師的引導下，增加了學(xué)生親身體驗動(dòng)手的機會(huì )，增強了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，更好地培養了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，彌補了傳統教學(xué)的不足，有效地提高了兒科護理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［6］．體驗式教學(xué)可提高學(xué)生兒科護理的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，并且提高了學(xué)生對教師教學(xué)的滿(mǎn)意度［7］．數據顯示，對照組學(xué)生對教師教學(xué)滿(mǎn)意度為70．0%，試驗組學(xué)生對教師教學(xué)滿(mǎn)意度為90．0%，兩組的數據比較具有明顯的差異(P＜0．05)．試驗組學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能、溝通與人際交往技能、領(lǐng)導與管理潛能、創(chuàng )新與愿景思維能力、分析與解決問(wèn)題能力、團隊與合作精神的各項評分，均明顯高于對照組，數據的評分比較具有明顯的差異(P＜0．05)．綜上所述，兒科護理學(xué)教學(xué)中實(shí)施體驗式教學(xué)具有良好的效果，能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮短了課堂與臨床的距離，符合新醫學(xué)模式的教學(xué)宗旨．
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