國際貿易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)探析論文

　　摘要：國際貿易理論與實(shí)務(wù)是經(jīng)濟類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強的綜合性課程。學(xué)好這門(mén)課程，對于國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生非常重要。國際貿易理論與實(shí)務(wù)既要求學(xué)生掌握理論知識，又要求學(xué)生懂得實(shí)踐操作。但事實(shí)上，學(xué)生更重視實(shí)踐而忽視理論，所以，應采取一些措施督促學(xué)生更好地學(xué)好國際貿易理論與實(shí)務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：國際貿易；教學(xué)；思考

　　１國際貿易理論與實(shí)務(wù)簡(jiǎn)介

　　國際貿易理論與實(shí)務(wù)是經(jīng)濟類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，是國際貿易、工商企業(yè)管理、會(huì )計、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的必考課。同時(shí)，它也是一門(mén)實(shí)踐性很強的綜合性應用學(xué)科，涉及國際貿易理論與對策、國際貿易法律與慣例、國際運輸與保險等基本理論與基本知識。學(xué)好國際貿易理論與實(shí)務(wù)，對于國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。國際貿易理論與實(shí)務(wù)這門(mén)課程的特點(diǎn)在于，它既有很深的理論性，又有很強的實(shí)踐操作性。這就要求學(xué)生既要掌握國際貿易的理論知識，又要有很強的動(dòng)手操作能力；既要能分析國際貿易形勢，又要能進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作。只有了解了國際貿易理論與實(shí)務(wù)這門(mén)課程的這些特點(diǎn)，學(xué)生才能在學(xué)習、考試、工作中獲得良好的成績(jì)。但學(xué)生往往容易忽視這些特點(diǎn)，從而使得自己在學(xué)習、考試、工作中出現一些問(wèn)題，進(jìn)而收獲甚微。

　　２國際貿易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

　　２．１學(xué)生重實(shí)踐、輕理論

　　如前所述，國際貿易理論與實(shí)務(wù)這門(mén)課程的特點(diǎn)在于既要求學(xué)生學(xué)好理論知識，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力。在課程的安排上，先從古典貿易理論入手，發(fā)展到現代貿易理論，最后以實(shí)務(wù)部分結束。但在國際貿易理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習中，大部分學(xué)生更感興趣實(shí)務(wù)部分，對于理論部分的學(xué)習積極性不高，往往是一知半解，不求甚解。上課前，不提前預習；課堂上老師的講解，不認真聽(tīng)講；下課后，老師布置的作業(yè)，敷衍了事。最后結果導致考試時(shí)，理論基礎薄弱，對于實(shí)務(wù)的分析顯得單薄。

　　２．２教師的實(shí)際操作能力弱

　　大學(xué)教師經(jīng)過(guò)多年的理論知識學(xué)習，本身對于理論知識的掌握十分扎實(shí)，又經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，將理論知識運用得得心應手。尤其是教師一般會(huì )研究某個(gè)領(lǐng)域中的某個(gè)方向，因此，對于自己所熟悉的領(lǐng)域，教師的理論素養都十分扎實(shí)。對于實(shí)務(wù)部分的學(xué)習，多數教師也是從書(shū)本知識開(kāi)始的，通過(guò)多看不同教材，比較不同教材的差異，總結出系統的實(shí)務(wù)知識。所以，多數教師的教學(xué)知識都來(lái)自于書(shū)本學(xué)習，來(lái)自于企業(yè)的很少。即使有時(shí)教師做和企業(yè)相關(guān)的課題，這個(gè)課題的最終運用也很少再回到企業(yè)。因此，教師缺乏和企業(yè)的有效溝通，也缺乏對于企業(yè)實(shí)際操作中具體問(wèn)題的認識。

　　２．３學(xué)生的實(shí)際操作課少

　　大學(xué)學(xué)生上課，以教師講授為主，實(shí)際動(dòng)手的操作課比較少。各個(gè)高校的實(shí)驗室建設良莠不齊，試驗基地建設也魚(yú)龍混雜。大學(xué)生每學(xué)期的課程，都在六七門(mén)左右，每個(gè)學(xué)期一共十七八周，每門(mén)課程都要先講授理論部分，才能安排實(shí)踐課程，所以，能分給實(shí)踐課的時(shí)間本身就有限。再加上大學(xué)本身的實(shí)驗室、試驗基地數量有限，通歸到最后學(xué)生實(shí)際能享受到的實(shí)踐課就是有限的。大學(xué)最后半年的畢業(yè)實(shí)習，也多流于形式。多數學(xué)生自己尋找實(shí)習單位，多數只是為了應付畢業(yè)實(shí)習報告，實(shí)際并未真正用心實(shí)習。本科畢業(yè)論文也多數以網(wǎng)上查找資料為主，實(shí)際動(dòng)手操作幾乎沒(méi)有。

　　２．４教師講授和學(xué)生學(xué)習形式單一

　　大學(xué)課程一般以教師課堂講授、案例分析、學(xué)生討論為主，其它形式運用得較少。學(xué)生學(xué)習時(shí)，也多數是以課堂聽(tīng)講、分析案例、和同學(xué)討論為主，其它形式運用得也較少。這種形式相對單一，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，容易使得學(xué)生只學(xué)會(huì )書(shū)本知識，不懂得如何運用，不能適應瞬息萬(wàn)變的社會(huì )。

　　２．５教師、學(xué)生心浮氣躁、急于求成

　　受快餐文化的影響，教師、學(xué)生都心浮氣躁、急于求成。教師理論知識扎實(shí)，但教師有評職稱(chēng)的壓力，定期發(fā)表論文、申請課題，教師需要耗費很多時(shí)間和精力，使得教師忙不顧暇。學(xué)生對于知識的學(xué)習也只浮于表面，從高中的緊張學(xué)習中解放出來(lái)，學(xué)生更想釋放自己的自由，對于課程的學(xué)習只求能夠拿來(lái)應付考試，不求能夠深入理解。這種想法，使得多數學(xué)生心浮氣躁，對于課程知識的學(xué)習只是為了應付考試，拿個(gè)文憑，不求真正學(xué)得知識。

　　３國際貿易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐的建議

　　國際貿易理論與實(shí)務(wù)是一門(mén)既有理論知識學(xué)習，又有很強的實(shí)際操作性的課程，這就要求學(xué)生既要深入學(xué)習理論知識，又要將理論知識運用于實(shí)際的操作中，缺一不可。只有深入掌握理論知識，才能融會(huì )貫通，指導實(shí)踐操作。要想做好實(shí)踐操作，可以從以下幾方面著(zhù)手。

　　３．１加強學(xué)生對理論知識的認識

　　理論知識是前人經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗總結出來(lái)的，適用范圍很廣的，有效地指導相關(guān)實(shí)踐的思想。學(xué)好理論知識是學(xué)生做好實(shí)踐操作的前提，只有學(xué)好理論知識，才能正確地進(jìn)行實(shí)踐操作，才能事半功倍�；�于前面所述，大部分學(xué)生對于理論知識的學(xué)習，比較淡薄，教師應加強學(xué)生對于理論知識的認識，通過(guò)多種形式引起學(xué)生對于理論知識的興趣，幫助學(xué)生更好更快地學(xué)好理論知識。

　　３．２完善教師培訓體系

　　高校教師多數是從高校中培養出來(lái)的，對于理論知識的把握十分牢固，但是跟企業(yè)接觸的機會(huì )比較少，導致教師自身對于實(shí)際的操作過(guò)程，也顯得陌生。高校應多提供企業(yè)實(shí)習機會(huì )，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。每隔幾年，教師應去企業(yè)實(shí)習一段時(shí)間。高校之間可以建立相互交流機制。教師自己也可以利用業(yè)余時(shí)間多接觸企業(yè)。

　　３．３加強學(xué)生實(shí)踐操作訓練

　　學(xué)生每學(xué)期需要實(shí)踐操作的課程比較多，高校的實(shí)驗室、實(shí)驗基地比較有限，再加上學(xué)生還要保證一定課時(shí)的理論知識學(xué)習，所以，學(xué)生能夠用于實(shí)踐操作的課時(shí)就比較有限。怎樣在有限的課時(shí)中，有效率地進(jìn)行實(shí)踐操作，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。首先，學(xué)好理論知識。如前所述，理論知識是進(jìn)行實(shí)踐操作的前提。學(xué)生前期將理論知識學(xué)得越扎實(shí)，后期進(jìn)行實(shí)踐操作課時(shí)，就越有效率。其次，學(xué)生相互之間可以模擬一些實(shí)際場(chǎng)景，進(jìn)行實(shí)踐訓練。第三，教師可以多進(jìn)行幾次課下實(shí)踐訓練。

　　３．４教師、學(xué)生多種形式互動(dòng)

　　教學(xué)相長(cháng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)可以多樣化�，F在的網(wǎng)絡(luò )、軟件十分普遍，教師和學(xué)生除了傳統的教學(xué)方式外，可以多采取現在比較流行的形式，這樣，教師學(xué)到新技能，學(xué)生學(xué)到新知識。微課、翻轉課堂等新形式，教師都可以進(jìn)行嘗試。這些新形式調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)習效率也事半功倍。

　　３．５教師、學(xué)生沉淀知識

　　社會(huì )日新月異，生活節奏越來(lái)越快，知識更新速度也越來(lái)越快。教師、學(xué)生生活在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì )中，難免要受影響、心浮氣躁、急于求成。大家都接受快餐文化，短時(shí)間學(xué)習，短時(shí)間見(jiàn)效，短時(shí)間轉入下一學(xué)習過(guò)程，沒(méi)有了沉淀的過(guò)程。作為教師、學(xué)生，應該轉變思想，靜下心來(lái)，制定一個(gè)長(cháng)期計劃，不能投機取巧。知識是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，不能一蹴而就。

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