- 班級管理的論文 推薦度：
- 班級管理的論文 推薦度：
- 小學(xué)班級管理論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
班級管理的論文(通用)
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的班級管理的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
班級管理的論文1
摘要:在職業(yè)學(xué)校的班級管理中，如何界定和評價(jià)“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”是一個(gè)永恒的話(huà)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無(wú)論從地域、學(xué)習能力、智力水平和家庭背景等方面與普通中學(xué)以及高中的學(xué)生都無(wú)法相提并論，所以評定中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生是合格還是優(yōu)秀的標準也不盡相同。本文結合合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的定義、作用以及班主任老師自己的實(shí)際工作經(jīng)歷，就如何運用評定“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”這一方法加強班級建設和管理提出了一些想法和建議。
關(guān)鍵詞：班級管理；職業(yè)；合格學(xué)生；優(yōu)秀學(xué)生
一、“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的定義
從廣義上來(lái)講，合格學(xué)生是指能夠完成學(xué)生應該完成的各項學(xué)習任務(wù)，且能德智體全面發(fā)展的學(xué)生；而優(yōu)秀學(xué)生則是在合格學(xué)生中的拔尖生，德智體等方面都能為大家做表率作用的學(xué)生。對于我們中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的老師對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)的標準和評價(jià)點(diǎn)可能不同，但無(wú)外乎是對學(xué)習成績(jì)、平時(shí)表現、非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)。在我們學(xué)校的的評價(jià)體系中更加注重學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的評價(jià)，在合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的評定中，非專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)占有很大一部分比例。
二、制定標準
第一，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定方法�！昂细駥W(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的評定是對學(xué)生平時(shí)表現情況進(jìn)行全方面的評價(jià)，實(shí)行扣分和加分制，基礎分制為100分，在這基礎上進(jìn)行扣分和加分后的得分為該同學(xué)的最后考評成績(jì)，每周（一）公布一次，一個(gè)月（四周）的累計分值即該月評定成績(jì)。85-95分之間視為合格學(xué)生，85分以下視為不合格學(xué)生，95分以上視為優(yōu)秀學(xué)生。第二，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定細則。根據學(xué)生的日常行為和違規違紀行為出現的頻次制定扣分和加分的具體評定細則，以便在執行的過(guò)程中進(jìn)行參考。
三、貫徹和執行標準
標準制定出來(lái)了，每位同學(xué)也都對標準及評定細則進(jìn)行了學(xué)習，接下來(lái)就要進(jìn)行貫標和執行標準了。在我的班級管理中是如何進(jìn)行貫徹執行的呢？由班長(cháng)，副班長(cháng)，團支部書(shū)記和生活委員輪流值周進(jìn)行考核計分匯總，每人負責第一，一周，將各班委（考勤員、紀律委員、體育委員等）和課代表及小組長(cháng)的扣分記錄進(jìn)行匯總，核算出每位同學(xué)本周的最后得分情況，并在每周一在班級的微信群和QQ群里公布上一周的考核結果，如果值班班長(cháng)不能按時(shí)完成任務(wù)則要扣值班班長(cháng)的分數。第二，由生活委員和班長(cháng)共同負責值日衛生方面的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)和生活委員及小組長(cháng)連帶扣分。第三，由體育委員負責上課站隊，間操站隊，工服工鞋穿著(zhù)方面的'考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)和體委連帶扣分。第四，晨檢由考勤員負責考勤、病假和事假以及出入教室等情況的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)和考勤員連帶扣分。由紀律委員負責檢查工服工鞋的穿著(zhù)情況，出現問(wèn)題班長(cháng)和體委連帶扣分連帶扣分。第五，上課時(shí)有各科的課代表負責回答問(wèn)題，出入課堂，提交作業(yè)，睡覺(jué)和玩手機等情況的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)、學(xué)習委員和課代表連帶扣分。
四、分數統計及公布
每周五所有班委、課代表和組長(cháng)將自己的考核記錄表匯總到值班班長(cháng)處，由值班班長(cháng)進(jìn)行最終統計，周一在班級的QQ群和微信群公布上一周的統計結果，匯總表如表1。
五、存在的問(wèn)題及應對措施
在剛開(kāi)始執行考核的時(shí)候，可能會(huì )出現整體分數偏高或偏低的情況出現，這樣班主任老師就要及時(shí)的引導，加大考核力度，召集所有執行班委開(kāi)會(huì )研討商定執行力度和調整分值，使合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的數量控制在目標比例之內。出現評定分值整體偏高的原因主要是各班級干部和課代表沒(méi)有嚴格執行扣分原則，該扣分的地方?jīng)]有扣分，這時(shí)班主任老師一定要對相應負責人嚴格要求，發(fā)揮連帶扣分功能，使其能夠達到預期的效果。還有的同學(xué)會(huì )鉆空子，例如某同學(xué)沒(méi)有正當理由不到學(xué)校上課，正常應該進(jìn)行請假，但他可能認為我曠課1天也就扣5分，請假也要扣4分，還不如我多回答幾個(gè)問(wèn)題就能夠補回扣掉的分數。所以班主任老師這時(shí)就要對事件扣分進(jìn)行修訂，如果不請假要加倍扣分等細則進(jìn)行彌補漏洞。
參考文獻：
[1]廖萬(wàn)萍.淺談中職班級管理的策略[D].重慶市輕工業(yè)學(xué)校，20xx(5).
[2]劉江巖.淺談如何做好中職學(xué)校班級管理工作[D].石家莊職業(yè)技術(shù)教育,20xx(9).
[3]馮宇飛.職學(xué)生成長(cháng)檔案袋的創(chuàng )新和使用[J].常州旅游商貿高等職業(yè)學(xué)校，20xx.
班級管理的論文2
關(guān)鍵詞：班級管理 心理教育 傾訴逆反心理
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng )新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對創(chuàng )新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養創(chuàng )造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng )新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對創(chuàng )新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養創(chuàng )造條件。
一、關(guān)注學(xué)生的傾訴
在許多班級中大都存在著(zhù)這樣一種現象：每當在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機會(huì )，更不愿耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。
處于成長(cháng)期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當學(xué)生身上發(fā)生問(wèn)題后，做教師的應該尊重他們獨立的人格，要設身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓斥，是達不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們訴說(shuō)的權力，并從中了解他們的思想動(dòng)機，然后把準脈搏因勢利導，幫助學(xué)生增強識別是非的能力。
對于思想比較復雜、考慮問(wèn)題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導他說(shuō)出與老師發(fā)生沖突的原因及當時(shí)的.想法、產(chǎn)生的結果，分析通知家長(cháng)的必要性。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心里話(huà)，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內心世界是敞開(kāi)的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機會(huì )，學(xué)生因失去說(shuō)話(huà)的權利只好把委屈和不滿(mǎn)埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機會(huì )，而且學(xué)生從此也會(huì )產(chǎn)生與老師對抗的心理。
傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，充分尊重學(xué)生傾訴的權利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì )信任老師，愿意把真心話(huà)掏出來(lái)，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內心感受的機會(huì )，就會(huì )跳出壓抑的心境，不會(huì )再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學(xué)生的健康成長(cháng)也極為不利。 學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長(cháng)也都瞧準了升學(xué)這座“獨木橋”，規定星期六、日都必須在家里學(xué)習，不能出門(mén)，功課做完了還要做家長(cháng)買(mǎi)的其他學(xué)習資料。學(xué)習只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長(cháng)的打罵，使學(xué)生覺(jué)得自己就像是一部學(xué)習機器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場(chǎng)所不當�，F在的學(xué)生有極強的自尊心，假如教師批評學(xué)生的場(chǎng)合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì )關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對著(zhù)干。
學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親，細致入微，對待易犯錯誤的學(xué)生冷若冰霜，簡(jiǎn)單粗暴，這種嬌慣偏愛(ài)、厚此薄彼的做法也會(huì )加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的情緒。
那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì )有一種強烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著(zhù)干。對他們的不良行為習慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會(huì )更加強烈地噴發(fā)出來(lái)。比如對于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔憂(yōu)和反感，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線(xiàn)。如上課做鬼臉，對同學(xué)蠻橫無(wú)理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì )，觸犯法律。
因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應首先承認和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應一概否定。其次應對學(xué)生因勢利導，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀(guān)的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機會(huì )場(chǎng)所。第三，教師對學(xué)生應給予理解與信任，不能總是從“品德問(wèn)題”、“個(gè)性倔強”、“安全問(wèn)題”、“不愛(ài)學(xué)習”等消極方面去評價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達和自我實(shí)現的機會(huì )。要將自己的教育意圖巧妙地轉化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導克服心理障礙，使其健康成長(cháng)，并把學(xué)生培養成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開(kāi)放、健康心理的開(kāi)拓型人才。
班級管理的論文3
現代教育理念指出：教育是愛(ài)的事業(yè)，應以學(xué)生為主體。在班級管理工作中，只有正確處理好“嚴”和“愛(ài)”的尺度，做到嚴中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴，學(xué)生才會(huì )“信其道，親其師”，工作才會(huì )事半功倍。筆者從事多年班級管理，談點(diǎn)膚淺的認識：
一、嚴中有理
對學(xué)生嚴格要求，做到以理服人。任何學(xué)生或多或少都有缺點(diǎn)，都會(huì )犯錯誤，班主任要及時(shí)了解情況，及時(shí)疏導，用寬容的態(tài)度、商量的語(yǔ)氣，給學(xué)生講明道理，讓他感到老師是真誠地關(guān)心他、幫助他。
二、嚴中有法
班主任在管理學(xué)生時(shí)既要嚴格又要講究方式、方法。班主任對學(xué)生只是嚴格，不注重管理的方法，從表面上看來(lái)，學(xué)生能遵守學(xué)校和班級的各項制度，甚至做得也好，有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。但班主任強硬的態(tài)度、武斷的結論，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不愿意和老師溝通、交流，從而對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響。
三、嚴中有度
班主任對學(xué)生嚴格要求，要有一定的尺度，不能變?yōu)轶w罰或變相體罰。比如，學(xué)生犯錯誤時(shí)，根據不同的學(xué)生采用不同方法去嚴格要求，而不能簡(jiǎn)單、粗暴處理，讓其樂(lè )意接受，促其改正，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
四、嚴中有愛(ài)
在班級管理中，“愛(ài)”體現在對學(xué)生的理解、寬容和尊重上。寬容不是姑息、放縱，而是在嚴格要求下對犯錯誤學(xué)生的理解、尊重，給予他們充分反思的.時(shí)間和改過(guò)自新的機會(huì )，最終使其改正錯誤。比如，在實(shí)際的教育過(guò)程中，可以用語(yǔ)言、眼神來(lái)傳遞關(guān)愛(ài)。在學(xué)生失敗時(shí)一個(gè)鼓勵的眼神、親切的話(huà)語(yǔ)；成功時(shí)，一個(gè)肯定、贊許的目光；有困惑時(shí)耐心細致地開(kāi)導；有困難時(shí)給予及時(shí)幫助；和學(xué)生談心結束，送上鼓勵的話(huà)語(yǔ)等。讓學(xué)生感受到老師的重視、關(guān)心和愛(ài)護，自然而然就會(huì )感到班主任的可親可敬，進(jìn)而相信你，聽(tīng)從你的教育。
在班級管理中，班主任對學(xué)生不僅要關(guān)心、愛(ài)護、幫助、鼓勵、引導，與學(xué)生以心換心，真誠相待，用愛(ài)滋潤學(xué)生心田，而且要對學(xué)生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，又要有一定的距離。班主任在學(xué)生心中才會(huì )樹(shù)立起威信，學(xué)生才會(huì )心悅誠服地接受你的教育和勸導，才會(huì )使班級管理工作事半功倍。班主任只有做到寬嚴適度，嚴愛(ài)統一，才能有效地培養學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習慣。對學(xué)生的教育，做到嚴中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴，“愛(ài)必嚴，嚴必愛(ài)”，“嚴”與“愛(ài)”是辯證統一的。只有正確處理好兩者的關(guān)系，當學(xué)生感受到班主任的愛(ài)和關(guān)懷，班級管理便成功了一半。
班級管理的論文4
【摘要】壓力的調節是否恰當，可以說(shuō)是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的一個(gè)重要因素，甚至會(huì )影響到學(xué)生們的身心發(fā)展。學(xué)習時(shí)代本應是最幸福的時(shí)代，如何幫助學(xué)生調節過(guò)重的學(xué)習壓力，有針對性的開(kāi)展班級德育管理，已成為小學(xué)班主任亟待解決的問(wèn)題。本文以“霍桑效應”為啟示，在闡述“霍桑效應”的現象、本質(zhì)的基礎上，重點(diǎn)提出了運用“霍桑效應”優(yōu)化班級德育管理的有效策略，重在消除學(xué)生方方面面的心里壓力，以恰當的壓力調節方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，在班級管理中更好的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，運用“霍桑效應”，優(yōu)化班級管理。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;班級管理;霍桑效應;德育
隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的深入，學(xué)生的心理問(wèn)題成了社會(huì )、學(xué)校、家庭關(guān)注的重點(diǎn)。而小學(xué)階段，正是學(xué)生生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期，他們既要面對繁重的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力，又要面對生活中遇到的種種不愉快的煩惱，同時(shí)由于小學(xué)生畢竟受閱歷和知識所限，他們對于處理壓力的能力和方法是遠不及成年人的。而壓力的調節是否恰當，可以說(shuō)是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的一個(gè)重要因素，甚至會(huì )影響到學(xué)生的身心發(fā)展。所以，如何去及時(shí)減輕和排除學(xué)生遇到的壓力，已經(jīng)成為新時(shí)期下中小學(xué)班主任工作不得不面對的問(wèn)題。為此，我以“霍桑效應”為啟示，在班級德育管理方面做了一些新的嘗試，取得了不錯的成效，現與各位同仁共同探討交流如下：
一、認識“霍桑效應”，感受奇妙現象
在1924年的美國芝加哥郊外，有一個(gè)屬于美國西部電器公司專(zhuān)門(mén)制造電話(huà)交換機的分廠(chǎng)——霍桑工廠(chǎng)。在這個(gè)工廠(chǎng)，工人可以享受較完善的娛樂(lè )設施、醫療制度和養老金制度等，但員工們仍憤憤不平，生產(chǎn)狀況也很不理想。為此，工廠(chǎng)選擇了六名女工為觀(guān)察對象，通過(guò)改善工作條件與環(huán)境等外在因素后再進(jìn)行觀(guān)察對比，結果遺憾的是，不管外在因素怎么改變，由這6名女工組成的試驗組的生產(chǎn)效率一直未有上升。為探求原因，美國國家研究委員會(huì )從1924年到1933年對工廠(chǎng)內的工人們開(kāi)展了一個(gè)“談話(huà)試驗”，這個(gè)由心理學(xué)專(zhuān)家組成的研究小組在歷時(shí)八年多的時(shí)間里，與兩萬(wàn)余工人進(jìn)行了談話(huà)，耐心傾聽(tīng)工人們對工廠(chǎng)管理方的種種不滿(mǎn)，經(jīng)過(guò)了“照明試驗”“福利試驗”“訪(fǎng)談試驗”和“群體試驗”一系列的試驗研究。工人由于受到了外界的關(guān)注，自己心中的不滿(mǎn)得以了發(fā)泄，使得原本憤憤不平的心態(tài)感到了前所未有的'舒暢，原本低下的績(jì)效也反而得到了提升。此次試驗中產(chǎn)生的這一奇妙現象，被心理學(xué)專(zhuān)家稱(chēng)之為“霍桑效應”（HawthorneEffect）。
二、理解“霍桑效應”，啟示班級管理
就霍桑工廠(chǎng)而言，原本是一次失敗的管理經(jīng)驗，卻無(wú)意產(chǎn)生了一個(gè)十分寶貴的副產(chǎn)物——霍桑效應，出現這個(gè)效應的前提就是壓力。這個(gè)效應告訴我們，當一個(gè)人受到外界或他人的注意時(shí)，當這個(gè)人能讓心中的不滿(mǎn)得到盡情宣泄時(shí)，他就會(huì )自覺(jué)改變自己的行為，干勁倍增，表現出非常高的工作效率，這也就是社會(huì )心理學(xué)家所謂的“宣泄效應”。因此，我對“霍桑效應”實(shí)質(zhì)的理解就是及時(shí)排壓。運用到教育中，現在的小學(xué)生雖然從小倍受寵愛(ài)，卻也是小小年紀就已經(jīng)承受了巨大的學(xué)習壓力，又要面對成長(cháng)帶來(lái)的種種煩惱，一直處在焦慮中的學(xué)生不在少數，嚴重危害著(zhù)小學(xué)生的身心健康。因此，學(xué)生同樣渴望得到老師的關(guān)注，內心與那些工廠(chǎng)的職工們一樣需要傾訴，只有舒暢的心情才能讓學(xué)生同一線(xiàn)生產(chǎn)工人一樣干勁倍增，不斷端正自己的學(xué)習行為，這就是“霍桑效應”給我們帶來(lái)的對學(xué)生進(jìn)行德育教育、優(yōu)化班級管理的重要啟示。
三、運用“霍桑效應”，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展
1.巧借談話(huà)策略促進(jìn)師生深度交流
如同霍桑工廠(chǎng)的“談話(huà)實(shí)驗”一般，談話(huà)不僅是班主任獲知學(xué)生心聲的主要手段，也是幫助學(xué)生調節壓力、“宣泄”壓力的平臺。一個(gè)智慧的班主任，往往都有良好的談話(huà)技巧，但這些技巧的實(shí)施首先來(lái)自班主任耐心的傾聽(tīng)。教師善于傾聽(tīng)，就容易讓學(xué)生感受到同感。傾聽(tīng)、理解學(xué)生的內心體驗，教師同感程度高，能感受到學(xué)生內在的、所隱藏的深層涵義和感受。在一種懂得尊重和理解的氛圍中，學(xué)生就會(huì )放下心中的戒備，感受到班主任老師的信任，暢所欲言。只有讓學(xué)生暢所欲言，才能讓我們有機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題，教育才可以對癥下藥。因此，班主任首先要擴大談話(huà)的對象，盡可能的去了解班內每一個(gè)學(xué)生的內心，在師生零距離的接解中，讓學(xué)生感受到自己的真誠，打開(kāi)學(xué)生的心扉，這樣的傾聽(tīng)式談話(huà)不僅是學(xué)生得以“宣泄”壓力的場(chǎng)合，也能為接下來(lái)班主任將談話(huà)逐步引向深入而設下鋪墊。
2.巧借周記搭建師生溝通的橋梁
有時(shí)候，學(xué)生的喜怒哀樂(lè )并不完全表現在臉上，也不愿意立馬開(kāi)口說(shuō)出來(lái)，這時(shí)，可以用周記的形式，讓學(xué)生用文字來(lái)渲瀉自己內心的情感。因此在班級管理中，我本著(zhù)“霍桑效應”的目的來(lái)讓學(xué)生記周記，不限制具體的內容和字數，在周記上，可以寫(xiě)下自己對老師、同學(xué)的意見(jiàn)和建議，也能寫(xiě)下自己在學(xué)習中、生活中的種種不愉快，如果沒(méi)有什么可記載的，可以“無(wú)語(yǔ)”代之，目的是為學(xué)生多提供一種可以解壓和盡情宣泄的平臺。并且，我會(huì )定期用心的去批閱這些留下學(xué)生心聲的周記，針對學(xué)生內心的需求，給予其真誠的建議�？梢哉f(shuō)，周記不僅是能幫助班主任掌握因材施教第一手資料，了解學(xué)生的內心世界，從而更有針對性的做好學(xué)生工作和班級工作，同時(shí)，又能發(fā)揮周記評語(yǔ)作用，幫助學(xué)生及時(shí)排解心中郁悶，成為師生之間溝通思想的一座橋梁。
3.巧借班級日記增強班級凝集力
班級日記是使學(xué)生完成自我疏導的一種有效做法。有些學(xué)生在面對教師時(shí)總是表現出低頭無(wú)語(yǔ)，但卻很愿意與同齡人相交流，表達的對象不同了，反而更能讓這部分學(xué)生毫無(wú)壓力的一吐為快，把自己內心的所思所想流露于筆端。為此，我借助班級日記的形式，讓學(xué)生不僅能夠有機會(huì )選擇傾吐的對象，更能釋放內心的壓力。具體做法是，按學(xué)號輪流，每人依次在筆記本上留下自己的想法，內容務(wù)求真實(shí)。這樣的做法不僅為學(xué)生提供了一個(gè)思考和表達的平臺，以此達到宣泄壓力的目的，也能在互相鼓勵交流中記錄下學(xué)生之間純真的友誼，來(lái)自同齡人的切身感受，對學(xué)生的影響很深，大大增強了班級的凝集力。
4.巧借班報形成統一的班級輿論
班級報紙不僅是班主任用來(lái)營(yíng)造班級文化的手段，也是學(xué)生交流和表達的途徑。班報的具體事宜主要是由學(xué)生負責的，我掛著(zhù)總編的頭銜，負責每一期內容的審核和最后的印刷。每一期班報上，都有學(xué)生近期的優(yōu)秀文章、優(yōu)秀生的學(xué)習方法介紹，以及學(xué)生感興趣的話(huà)題。比如就近一期的討論話(huà)題是——“父母的嘮叨”，現在的學(xué)生都是獨生子女，父母的偏愛(ài)總是時(shí)常表現在不盡的嘮叨上，如何面對父母的嘮叨也就成為當下小學(xué)生內心的敏感話(huà)題�？梢哉f(shuō)我們教師能想到的種種觀(guān)點(diǎn)在這個(gè)平臺上都有了體現，有理解的，有內心深處感謝嘮叨的，有不理解嘮叨的，也有反感父母嘮叨的，一個(gè)開(kāi)放的平臺，給學(xué)生提供了宣泄的機會(huì )，同時(shí)也是一種沉默的教育方式，一種大禹治水非堵而疏的教育方式，更能形成統一的班級輿論。
總之，“霍桑效應”帶給我們的是理智與冷靜，指導著(zhù)我們走進(jìn)學(xué)生的精神世界，做一個(gè)懂得尊重與體諒、信任和溝通、理解和支持的智慧長(cháng)者，多途徑的幫助學(xué)生宣泄內心的負面情緒。只有真正關(guān)注學(xué)生的精神世界，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，以學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和人格的完善推動(dòng)整個(gè)班級的成長(cháng)。
【參考文獻】
【1】林慶望.談“霍桑效應”在班級管理中的實(shí)踐【J】.教書(shū)育人，20xx（6）
【2】楊美芳.在班級管理中巧用一些心理效應【J】.神州，20xx（6）
【3】姚永新.巧用“班級日記”架起德育橋梁【J】.思想政治課教學(xué)，20xx（6）
班級管理的論文5
摘要：心理契約理論強調契約雙方的共同參與，這與現階段班級管理的理念一致。文章從心理契約理論在班級管理中運用的可行性入手，探討了心理契約理論在班級管理中的運用對師生雙方提出了相應的要求，要在全面提升教師自身素質(zhì)的基礎之上鼓勵學(xué)生積極參與，共同構建心理契約型的班級文化。
關(guān)鍵詞：心理契約；教師；學(xué)生；班級文化
心理契約理論是著(zhù)名心理學(xué)家施恩提出的，他認為心理契約是和書(shū)面契約相對應的一種概念，是一種非書(shū)面化、未成文的契約，是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開(kāi)說(shuō)明的相互間期望的總和[1]。在班級管理中，教師和學(xué)生之間除了以規章制度形式呈現出來(lái)的契約之外，往往還存在一種不成文的管理形式，即師生之間的心理契約。在具體的班級管理中，師生雙方之間的心理契約有著(zhù)較強的能動(dòng)性，積極的心理契約會(huì )使班級管理朝著(zhù)健康有序的方向發(fā)展。
一、心理契約理論在班級管理中運用的可行性
（一）運用心理契約理論使班級管理從剛性化轉向柔性化
傳統的班級管理以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，管理的重要依據是學(xué)校的各項規章制度，從而使管理呈現出一種剛性，這種剛性管理雖然短期之內效果好，但是管理過(guò)于剛性，不利于良好班級管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現，但其本身依舊具有管理功能，且具有彈性，處理具體事務(wù)時(shí)應變能力強，可以做到具體問(wèn)題具體分析，避免“一刀切”，更能體現班級管理中的人文關(guān)懷，可以有效彌補學(xué)校班級管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點(diǎn)。
（二）心理契約理論的運用推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理
傳統意義上的班級管理傾向于單向管理，即教師管理學(xué)生。心理契約理論下的班級管理是雙向管理，基于心理預期，教師期望學(xué)生認真學(xué)習、遵守紀律、全面發(fā)展，學(xué)生期望教師教學(xué)能力強、有責任心、能夠公平公正地對待每一位學(xué)生。如果教師和學(xué)生能夠按照對方的期望提升自己，那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約，這種良性的心理契約有利于維護良好的班級形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、教師的責任心，促進(jìn)師生之間的默契配合；相反，師生之間不良的心理契約則不利于班級管理。
二、心理契約理論在班級管理中的有效運用
心理契約理論在班級管理中的運用是一門(mén)管理藝術(shù)，良性的心理契約有利于積極健康班級氛圍的營(yíng)造，對班級管理具有十分重要的意義。如何在班級管理中有效運用心理契約理論，需從以下三方面著(zhù)手。
（一）全面提高教師的素質(zhì)
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識、信息的方式和途徑更加全面、便捷，教師的權威性也面臨著(zhù)前所未有的挑戰。為此，教師應該認識到，傳統的教師權威型的管理模式并不是班級管理的絕對形式，健康有效的班級管理模式應該是師生的良好配合。在心理契約型的'班級管理模式中，雖然師生雙方均是管理的締造方，處于平等的地位，但是由于師生關(guān)系的特殊性及掌握知識的不平等性，教師的能力和修養水平?jīng)Q定了心理契約的質(zhì)量，只有教師積極主動(dòng)地提高自身素質(zhì)，才能使心理契約理論在班級管理中發(fā)揮更大的作用。只有全面提高教師的素質(zhì)，才能有效避免因教師素質(zhì)不達標而導致師生之間心理契約難以達成的現象。
（二）鼓勵學(xué)生積極參與
要想使契約型班級管理模式在班級管理中真正發(fā)揮作用，教師必須幫助學(xué)生改變原有對班級管理的認識，使學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，有意識地參與到班級管理的心理契約構建中去。在心理契約型班級管理模式中，學(xué)生契約意識是建立心理契約的基礎，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到班級心理契約的建設中來(lái)，使學(xué)生認識到班級心理契約的建立是需要每個(gè)班級成員共同參與和努力的。此外，學(xué)生還應意識到心理契約不能代替班級管理制度。
（三）共建心理契約型的班級管理文化
班級管理的核心內容是促進(jìn)師生共贏(yíng)發(fā)展，這種發(fā)展包含兩個(gè)層次：一是教師專(zhuān)業(yè)指示能力和班級管理能力的提升；二是學(xué)生的全面發(fā)展，即知識的發(fā)展和能力的發(fā)展。班級管理應該圍繞師生雙方的心理愿景展開(kāi)，以班級管理文化的形式開(kāi)展，這種班級文化的建設要求充分尊重學(xué)生的民主意識，將學(xué)生視為班級管理的重要參與者，尊重并發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的參與權，充分發(fā)揮班干部的紐帶作用，建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍，使班級管理中，師生同心，共建心理契約型的班級管理文化。
三、結語(yǔ)
在班級管理中有效運用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏(yíng)，但心理契約的建立對師生雙方又提出了更高的要求，需要教師全面提高自身素養，學(xué)生主動(dòng)參與，更需要心理契約型班級文化的建立，只有師生雙方共同努力，才能有效運用心理契約理論管理班級。
班級管理的論文6
在普通中小學(xué)班級管理中，班主任將班內的一些瑣碎工作分別交給幾個(gè)或每個(gè)學(xué)生做，在培養學(xué)生責任心和管理能力的同時(shí)，也減輕了班主任的工作壓力。但是，這種班級管理方式不適合中等職業(yè)學(xué)校。因為在這種班級管理模式中，每個(gè)學(xué)生都在干著(zhù)不同于其他人的工作，它們之間很難形成協(xié)作和競爭關(guān)系，不利于將要走上工作崗位的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須創(chuàng )新班級管理模式，探索符合中職學(xué)生特點(diǎn)并有利于培養學(xué)生職業(yè)意識的班級管理模式。職業(yè)意識是學(xué)生在教育影響下形成的認識職業(yè)、追求職業(yè)、爭取崗位成就的一種心理活動(dòng)，是對求職擇業(yè)和職業(yè)勞動(dòng)的認識、評價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的總和。其內容主要為職業(yè)理想、敬業(yè)意識、競爭意識、服務(wù)意識、創(chuàng )業(yè)意識等,職業(yè)意識是一個(gè)隨著(zhù)求職的到來(lái)而逐步形成的心理過(guò)程。要想讓學(xué)生不出校門(mén)就能夠具備一定的職業(yè)意識和職業(yè)素養，老師就必須想方設法給學(xué)生創(chuàng )設一定的企業(yè)情境，在日常的生活、學(xué)習中逐漸培養。在班級管理中，我通過(guò)把責權、競爭、服從、協(xié)作等機制引用到班級管理工作中來(lái)，通過(guò)日常的生活工作培養學(xué)生的責任意識、競爭意識、協(xié)作意識、危機意識和服從意識，為學(xué)生日后的就業(yè)打下了堅實(shí)的基礎。我把這種做法叫做“項目管理法”。
一、項目管理法的實(shí)踐
�。ㄒ唬┲贫ㄓ媱�，分解任務(wù)
按照學(xué)校規定的質(zhì)量要求，將本班日常所要做的工作和所承擔的學(xué)校里的各項工作，如教室、宿舍、衛生責任區的衛生任務(wù)，逐項分解開(kāi)來(lái)；再根據任務(wù)的輕重，分別規定適量的人數，賦以不等的分值（這個(gè)分值就等同于企業(yè)中的獎金或工資）。以本班38人為例。
�。ǘ└傔x組長(cháng)，定額組員
學(xué)生根據班主任規定的任務(wù)目標，結合自己的特長(cháng)及喜好，分別競選相應的職位，如衛生區項目管理組組長(cháng)或組員、宿舍項目管理組組長(cháng)或組員等。將有意競選各項目管理組組長(cháng)的候選人名單分別列在黑板上，如果有多人競選某個(gè)組長(cháng)，則在各自發(fā)布競選綱領(lǐng)后，通過(guò)全體學(xué)生的無(wú)記名投票差額選舉該組組長(cháng)。如果某個(gè)工作組只有一人參與競選組長(cháng)，則通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的民意測驗，只要多數人同意即可確認該組組長(cháng)。組長(cháng)競選出來(lái)以后，該組長(cháng)參考同學(xué)們所報上來(lái)的職位意向，根據職位額定人數，通過(guò)雙向選擇確定該項目管理組成員，就此形成一個(gè)工作單元。
�。ㄈ┡嘤柦M長(cháng)，分配職責
由于這種以專(zhuān)職組的形式開(kāi)展班級工作在班內尚屬首次，所以必須對新上任的組長(cháng)進(jìn)行適當的培訓。明確教給他們如何去做，如何去領(lǐng)導本組成員完成所承擔的任務(wù)。具體做法是：
1.各組組長(cháng)每天做好組員出勤及工作情況記錄，作為組內評優(yōu)樹(shù)先的依據。
2.各組組長(cháng)如遇難以解決的事情，應及時(shí)與班主任聯(lián)系解決。
3.各組應按要求保質(zhì)保量完成任務(wù)，否則班主任有權撤銷(xiāo)其組長(cháng)資格，學(xué)期末量化分最低。組長(cháng)有權分配組員的工作任務(wù)，甚至責令不聽(tīng)話(huà)、不作為的組員離開(kāi)本組，宣布其“下崗”�！跋聧彙焙蟮慕M員兩周內不安排任何班級管理工作。
4.每位同學(xué)應認真學(xué)習，期中期末考試及格計50分，與上表中個(gè)人得分相加，作為期末總成績(jì)上報學(xué)校，成為學(xué)業(yè)結束時(shí)就業(yè)推薦的梯次標準（優(yōu)先推薦、準予推薦和不予推薦）。
5.各組應積極參加學(xué)校及班級組織的各項活動(dòng)，按獲獎等級加入個(gè)人量化分及組內量化分。
6.各組組長(cháng)維持本組組員上課、自習、宿舍及就餐、集會(huì )等紀律，檢查督促本組組員的胸牌佩戴、校服穿著(zhù)情況。
�。ㄋ模⿺U大領(lǐng)域，深化改革
項目管理方法實(shí)施過(guò)程中，要把各組成員的座位相對集中，將日常的工作小組變成學(xué)習小組，這樣做，一方面有利于在學(xué)習上互幫互助，另一方面有利于組長(cháng)安排工作和維護紀律。
二、項目管理法的意義
在實(shí)踐中，通過(guò)采取以上措施，班級的各項工作有了很大的進(jìn)步，主要表現在以下幾點(diǎn)：第一，班主任從繁雜而瑣碎的工作中解脫出來(lái)。有人說(shuō)班主任就是一個(gè)大家長(cháng)，學(xué)生的吃喝拉撒、一言一行都要管，否則就是工作不用心，不積極。整天忙活，來(lái)去匆匆才是樂(lè )于奉獻的表現。其實(shí)不然，班主任的工作主要還是引導學(xué)生學(xué)習，指導學(xué)生正確處理生活中的問(wèn)題，而不是事必躬親，糾纏在一些瑣碎的事情上。這種項目管理方式就很好地解決了這些問(wèn)題。第二，同學(xué)們的競爭意識、團結協(xié)作意識、榮譽(yù)意識大大增強了。有競爭才會(huì )有發(fā)展，項目管理方式使同學(xué)們產(chǎn)生了強烈的.競爭意識，為了本項目組的榮譽(yù)，無(wú)論是在工作學(xué)習上，還是在衛生紀律上都爭先恐后，表現出了很大的熱情。第三，班級量化成績(jì)有了很大提高。各項目組積極表現的同時(shí)，客觀(guān)上給班級帶來(lái)意想不到的發(fā)展機遇，學(xué)校對于班級的各種考核量化成績(jì)相當好，并能夠長(cháng)時(shí)間地保持這種好成績(jì)。第四，學(xué)生的職業(yè)意識得到強化。在管理中使用項目管理制度，每個(gè)工作組既是一個(gè)值日單元，又是一個(gè)學(xué)習單元，還是一個(gè)生活單元。他們每天在一起就像一個(gè)生產(chǎn)班組，每天所做的工作就像生產(chǎn)著(zhù)產(chǎn)品，所得的量化分就像是工資和獎金。這樣的生活氛圍具有了濃厚的職業(yè)氣息，讓學(xué)生的職業(yè)意識在這樣的環(huán)境中得到確立和強化。
三、項目管理法需要注意的問(wèn)題
第一，班干部的作用問(wèn)題。在這種制度下，班干部有兩重身份：一種身份是對外代表班級，與老師和學(xué)生會(huì )各部門(mén)聯(lián)系，行使自己的權力；對內作為項目組成員（有的班干部本身就是項目組長(cháng)），服從項目組長(cháng)的安排，從事一般成員的工作。此舉旨在培養學(xué)生（班干部）的服從意識。第二，項目管理制度下學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題。根據學(xué)生實(shí)際，每?jì)芍芄家淮瘟炕煽?jì)（虛擬工資），各項目組評出本組優(yōu)秀組員，給予一定的分值獎勵（虛擬獎金），記錄在下一次量化分中。同時(shí)由組長(cháng)提出各組“不合適”人員，與其他組進(jìn)行人員交流與選擇，找不到合適崗位的學(xué)生，由班主任宣布其“下崗”。第三，“下崗”人員的教育及“再就業(yè)”問(wèn)題。一般“下崗”學(xué)生在某些方面存在著(zhù)一些不足，甚至是嚴重缺陷，需要老師有針對性的教育和其他同學(xué)的幫助，鼓勵他們改正缺點(diǎn)，早日“上崗”。這些同學(xué)兩周之內作為“待崗”期，在反思自己行為的同時(shí)積極參與各項目組的活動(dòng)，爭取下一次人員交流時(shí)能“再就業(yè)”。
班級管理的論文7
【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學(xué)水平有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應用
一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導學(xué)生走出心理誤區。確保各項教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、學(xué)會(huì )積極樂(lè )觀(guān)的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過(guò)觀(guān)察，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀(guān)等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長(cháng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習及生活中出現摩擦、爭執等現象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調，幫助學(xué)生明白爭執并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀(guān)的進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過(guò)細節的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè )觀(guān)、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習生活中，學(xué)生也會(huì )有意識的進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養，為回饋社會(huì )儲備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內容
1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習觀(guān)，主動(dòng)積極的參與學(xué)習。教師的職責是教書(shū)育人，而主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的'教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習的目的，形成良好的學(xué)習觀(guān)，從而實(shí)現學(xué)生自我管理能力的培養。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的健康成長(cháng)與健康的心理有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀(guān)察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀(guān)的引導強化學(xué)生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習、工作都會(huì )產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì )上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì )讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì )的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，培養學(xué)生的集體意識、團隊意識，帶著(zhù)一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì )、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護。
三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開(kāi)展的形式
一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導，如學(xué)生在出現較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私，維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級范圍內營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導�？紤]到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預見(jiàn)性。對于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認知，明確作為一個(gè)學(xué)生應盡的義務(wù)與責任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實(shí)奠定基礎，二者是互補的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表?yè)P有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔任著(zhù)這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結構中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè )地成長(cháng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀(guān)意識都會(huì )通過(guò)行為表達出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對于一些表現較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非�？尚�，學(xué)生在體驗過(guò)班級管理的角色之后會(huì )一改之前的不足，學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀(guān)事實(shí)的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(cháng)，從學(xué)習、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻:
�。�1］郭強．小學(xué)班級管理工作中的嚴與愛(ài)［J］．中國校外教育，20xx，(04)．
�。�2］沈清峰．管理有方法，真情最為佳———談?wù)勎已壑械男W(xué)班級管理［J］．學(xué)周刊，20xx，(15)．
班級管理的論文8
一、高職學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)需要間存在差距
由于現在的大學(xué)生多數都是獨生子女，在家嬌生慣養是很正常的，可是到了企業(yè)工作后，許多學(xué)生出現了不適應工作環(huán)境問(wèn)題，他們對企業(yè)師傅的依賴(lài)性很大，自己獨立完成工作的能力較低，很多苦的、臟的活都不主動(dòng)伸手，這樣的工作態(tài)度根本難以勝任，一部分學(xué)生需要通過(guò)2、3個(gè)月才能學(xué)會(huì )工作程序，動(dòng)手能力還需提高;而有一部分學(xué)生根本就不能完成實(shí)習任務(wù)，更別提就業(yè)了。所以，學(xué)生們的吃苦耐勞精神還需培養，否則就會(huì )被企業(yè)淘汰，與社會(huì )脫軌。
二、在班級管理中滲透企業(yè)文化的重要性
高職畢業(yè)生不適應企業(yè)工作的主要原因就是學(xué)生沒(méi)有完成學(xué)生到工人這種角色的轉變。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習時(shí)的環(huán)境和在企業(yè)工作中的環(huán)境是完全不同，環(huán)境的改變讓學(xué)生很不適應。所以，我們要想解決這一問(wèn)題，就要從校園環(huán)境和企業(yè)環(huán)境的概念入手深入分析，找出二者間的差異，然后實(shí)現學(xué)生角色的轉變，才能讓學(xué)生真正的滿(mǎn)足企業(yè)的需要，真正的勝任工作。我們都了解，學(xué)校環(huán)境指的是學(xué)校的學(xué)習風(fēng)氣，學(xué)校的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生必須遵守的規章制度等;而企業(yè)文化指的是企業(yè)的工作作風(fēng)，企業(yè)的工作目標，員工需要遵守的企業(yè)制度等。二者間有著(zhù)明顯的差距，學(xué)生只有在學(xué)校學(xué)習中學(xué)到企業(yè)文化才能了解到企業(yè)的需要和要求，才能正確的認識到自己就業(yè)后的工作狀態(tài)，才能督促自己成為合格的.實(shí)習生。滲透企業(yè)文化一定要作為必修課來(lái)向學(xué)生進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生了解到企業(yè)文化的內容和內涵，了解到企業(yè)的工作氛圍和工作精神，這樣有利于讓學(xué)生轉變觀(guān)念，在企業(yè)實(shí)習中就會(huì )擺正位置和端正態(tài)度，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，從而真正的可以滿(mǎn)足企業(yè)的需要，做到從學(xué)校學(xué)習到企業(yè)工作的平穩過(guò)渡。
三、在班級管理中融入企業(yè)文化的有效辦法
1．加強能力培養
(1)培養學(xué)生的團隊精神和意識。企業(yè)就是一個(gè)團體，而團隊的力量才是巨大的，只有讓學(xué)生認識到這一點(diǎn)，他們才能在以后的工作中有合作意識，有與他人溝通的能力。所以，在班級管理中多組織學(xué)生參與團體活動(dòng)，共同完成任務(wù)是十分必要的，這是培養學(xué)生團隊精神和意識的重要途徑。
(2)增強學(xué)生的責任感。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后就有了自己的責任，有沒(méi)有責任感也是檢驗一名員工是否稱(chēng)職的標準，因此提高學(xué)生的責任感非常重要。所以，在班級管理中一定要培養學(xué)生們的責任感，讓學(xué)生認識到自己工作的意義，認識到自己責任的重大，從而在工作中嚴格要求自己，遵守勞動(dòng)紀律，按操作要求進(jìn)行工作，做一名有責任心的工作者。
(3)提高學(xué)生的職業(yè)道德�，F階段的大學(xué)生自我意識很強，做什么事都是以自我為中心，這種個(gè)性化性格是要及時(shí)進(jìn)行糾正的。因此，在班級管理中加強職業(yè)道德教育，讓學(xué)生認識到熱愛(ài)工作、幫助他人、無(wú)私奉獻是高尚的，每一名員工都必須具有這種精神的，這對學(xué)生以后的發(fā)展意義重大。
(4)提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。企業(yè)要發(fā)展，就需要不斷地進(jìn)行創(chuàng )新。而學(xué)生就是企業(yè)的新生力量，他們肩負著(zhù)企業(yè)興衰成敗的重任。所以，在班級管理中就要注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，讓學(xué)生有專(zhuān)研精神，這樣可以提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活力，讓企業(yè)更具競爭力。
2．引進(jìn)管理模式
企業(yè)文化和班級管理上存在差異，所以，我們把企業(yè)文化內容適當的融入辦理管理中，可以讓學(xué)生了解到企業(yè)文化的內容，這對學(xué)生以后的就業(yè)有極大地好處。例如:根據企業(yè)的管理機構進(jìn)行班級管理機構設置，班長(cháng)職務(wù)轉變?yōu)榭偨?jīng)理職務(wù)，然后在班級中分設人事處、宣傳處、業(yè)務(wù)處和后勤處，班長(cháng)組織各處室開(kāi)展文體活動(dòng)，執行企業(yè)的管理條例和規章制度，這樣學(xué)生們都投入到企業(yè)的角色中，對他們適應企業(yè)環(huán)境有極大地幫助。
3．營(yíng)造企業(yè)環(huán)境
營(yíng)造企業(yè)環(huán)境是提高學(xué)生企業(yè)適應能力的有效辦法。班級環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全不同，這樣我們就按按企業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)對班級環(huán)境進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的布置，可以讓學(xué)生們感受到企業(yè)文化的氛圍。例如:在班級墻面張貼:“沒(méi)有品質(zhì)，就沒(méi)有企業(yè)的明天�！焙汀坝衅焚|(zhì)才有市場(chǎng)，有改善才有進(jìn)步�！钡绕髽I(yè)口號;在學(xué)生的布告欄和校內專(zhuān)欄張貼企業(yè)發(fā)展的圖片及文章;在教室擺放一些生產(chǎn)工具、使用設備等。通過(guò)改變班級的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生對企業(yè)環(huán)境有了一定的認知，便于學(xué)生更好的適應工作后的企業(yè)環(huán)境。
四、結語(yǔ)
在班級管理中融入企業(yè)文化是提高學(xué)生企業(yè)適應能力的重要手段�，F如今，就業(yè)環(huán)境越來(lái)越差，學(xué)生們就業(yè)壓力也來(lái)越來(lái)越大，要想讓學(xué)生有更強的競爭力，就需要在班級管理中滲透企業(yè)文化，這是實(shí)現學(xué)生角色轉變的關(guān)鍵，保證學(xué)生工作順利發(fā)展的前提。
班級管理的論文9
1引言
學(xué)校的教育目標通過(guò)班級教學(xué)來(lái)實(shí)現，班級教學(xué)活動(dòng)中教師以自身的言傳身教來(lái)啟迪感染學(xué)生，讓學(xué)生接受自然知識與繼承公序良俗，不斷充實(shí)自身，為未來(lái)的生活奠定基礎。同時(shí)，學(xué)校里的班級學(xué)習生活也是學(xué)生對以后社會(huì )生活的提前適應，這一階段的收獲關(guān)乎學(xué)生對自我、家庭、社會(huì )與國家的使命與擔當。充滿(mǎn)秩序、友愛(ài)、包容的班級可以為學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展提供堅實(shí)的保障，因此，如何提升班主任對班級的管理能力是教育界經(jīng)久不衰的話(huà)題。
2當前所存在的問(wèn)題
2.1班主任的管理觀(guān)念過(guò)于傳統，管理能力較低
當前的小學(xué)教學(xué)中，一些班主任的管理觀(guān)念過(guò)于傳統，缺乏終身學(xué)習的觀(guān)念，在班級管理觀(guān)念以及能力上存在一定的不足。這種情況在一些偏遠地區尤為明顯，有一些教師尤其是老教師沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步對新的班級管理知識進(jìn)行學(xué)習。還有一些班主任對班級管理相關(guān)知識以及技巧不夠了解，缺乏主動(dòng)學(xué)習的意識。
2.2班主任沒(méi)有與家長(cháng)之間進(jìn)行有效溝通
當前的班級管理工作中，一些班主任不重視和家長(cháng)之間的溝通以及合作。班主任根據學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行溝通與交流，可以使問(wèn)題得到有效的解決。班主任和家長(cháng)之間建立良好的合作關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的觀(guān)察以及進(jìn)行心理溝通，會(huì )使管理工作的開(kāi)展變得更加順利。然而，當前一些班主任缺乏這種意識，不喜歡與家長(cháng)私下聯(lián)系，限制了班級管理工作的開(kāi)展。很多班主任認為自己的職責就是管理好班級以及學(xué)生，學(xué)生課下的表現和自己沒(méi)有關(guān)系，所以不喜歡占用自己的私人時(shí)間與學(xué)生家長(cháng)溝通交流學(xué)生所存在的一些問(wèn)題。
3管理工作的創(chuàng )新以及具體實(shí)踐策略
3.1完善制度建設，創(chuàng )建管理環(huán)境
在班級管理中，制度建設應該置于首位，班主任不僅要有針對性地制定相關(guān)制度，對其進(jìn)行優(yōu)化處理，而且要創(chuàng )建適合的管理環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(cháng)需求。與此同時(shí)，班級制度呈現體系性，其中常規制度比較固定和統一，例如：學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規范、學(xué)校安全管理等，都歸學(xué)校和教育主管部門(mén)設定。此外，在班級管理中，還有一些班級設定的制度和規章，也需要完善和制定。需要注意的是，班主任在進(jìn)行班級制度建設時(shí)，需要做好深度的學(xué)情調查，這樣才能提升制度建設的契合性。同時(shí)，學(xué)校有相關(guān)規定，班級雖可以對學(xué)校制度做進(jìn)一步完善處理，但仍需經(jīng)過(guò)主題班會(huì )的集體討論形成共識。例如：設計考勤制度時(shí)，班主任需展開(kāi)充分的調查，讓更多的學(xué)生參與制度的設計，并提出一些細節方面的意見(jiàn)，從而得到學(xué)生的普遍認可，以使學(xué)生在執行考勤制度時(shí)，沒(méi)有其他的問(wèn)題和異議產(chǎn)生，從而保證班級管理進(jìn)入良性軌道。
3.2人格養成教育為學(xué)生的成長(cháng)奠基
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�！睂W(xué)校教育生活雖是學(xué)生人生的一段旅程，但它是影響學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對于學(xué)校中獲得的知識學(xué)生可能會(huì )遺忘，但良好的品行會(huì )伴隨學(xué)生一生，成為他們最寶貴的人生財富。班主任在班級管理工作中要瞄準學(xué)生的未來(lái)，一切的教育教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的未來(lái)生活服務(wù)，要以培養學(xué)生的健全人格為宗旨，促使學(xué)生全面發(fā)展，成為獨立自主、寬以待人、愛(ài)家人、愛(ài)祖國的“大寫(xiě)”的人。不過(guò)健全人格的培養僅僅靠所謂的說(shuō)教是無(wú)法完成的'，直觀(guān)的體驗有時(shí)比說(shuō)教更有影響力。道德是人安身立命之本，班級管理工作中班會(huì )課是道德教育的主陣地，所以，每一節班會(huì )課班主任都要認真對待。例如，要培養學(xué)生樂(lè )于奉獻的品格，可以選取抗擊疫情的相關(guān)事例，讓學(xué)生從疫情防控時(shí)的行為感受談起，再對比白衣執甲的“守護天使”，結合相關(guān)報道讓他們知道什么叫作奉獻、為什么要學(xué)會(huì )奉獻。要培養學(xué)生的家國情懷，陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉四位衛國戍邊的烈士就是最鮮活的榜樣，他們是祖國的界碑。在視頻中學(xué)生會(huì )深刻感受到我們之所以生活在一個(gè)和平的世界，是因為一群最勇敢的人保護了我們，愛(ài)國可能會(huì )伴隨鮮血與淚水，但正是由于一代代共產(chǎn)黨人的薪火相傳，才有了今天和平幸福的生活。要培養學(xué)生勤儉節約的傳統美德，讓學(xué)生在專(zhuān)題班會(huì )課上去調查糧食的生產(chǎn)周期、中國的耕地面積與人口情況、世界上糧食缺乏地區人們的生活狀況，最終形成的調查報告單是最具說(shuō)服力的素材。所以，在每節班會(huì )課的組織管理工作中，班主任必須細致、靈活，選取各類(lèi)典型、生動(dòng)的事跡，完成學(xué)生全面人格的塑造。自主體驗往往比被動(dòng)聽(tīng)從更深刻，班主任也可以從管理上對學(xué)生進(jìn)行指導分工。教育即生活，教育即社會(huì )，學(xué)生在學(xué)校班級管理工作中習得的經(jīng)驗使他們進(jìn)入社會(huì )生活后會(huì )適應各類(lèi)挑戰。學(xué)生是班級管理的主體，班級的規章制度、組織結構都是為全體學(xué)生更好地學(xué)習、生活服務(wù)的，所以在規章的制訂上、組織人員的選用上讓學(xué)生自主去選擇，在自主管理的班級生活中塑造學(xué)生獨立、明理、包容、團結的品格。
3.3思辨性思維教育綻放學(xué)生的個(gè)性光彩
在這個(gè)紛繁復雜的年代，金錢(qián)、權勢等因素環(huán)繞在學(xué)生生活周?chē)�，學(xué)校的教育之功可能抵不過(guò)父母、社會(huì )“人云亦云”的選擇�！吧倌曛莿t國智，少年強則國強”，作為學(xué)生的啟蒙老師，小學(xué)班主任重任在肩，如何為學(xué)生奠定人生方向的道路基礎，這是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，老子曰：“故常無(wú)欲以觀(guān)其妙，常有欲以觀(guān)其徼�！睅浊昵暗南荣t啟示我們掌握學(xué)習規律，不是為了被其束縛，所以，學(xué)校的教育不僅僅是將知識灌輸給學(xué)生，更應該培養學(xué)生的思辨性思維，讓他們的人生之花散發(fā)出不一樣的芬芳。例如，學(xué)習《景陽(yáng)岡》這篇論文，就如何看待武松打虎這一事例，剛開(kāi)始學(xué)生異口同聲地說(shuō)“武松很勇敢”，但是通過(guò)老師有意識地引導，學(xué)生發(fā)現武松固執、不聽(tīng)勸告的一面，同時(shí)也對類(lèi)似事件有了更深刻的思考，面臨危險，固有的思維理念發(fā)生沖突，到底該怎么辦？同一文本，學(xué)生從不同的角度思考探索，推理論證出自己獨有的觀(guān)點(diǎn)，更有助于他們多元化的發(fā)展。學(xué)習需要尊師重道，但不可失掉獨立之精神。在班級活動(dòng)中，班主任與學(xué)生經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的接觸，學(xué)生會(huì )下意識地模仿班主任的一些行為，每個(gè)班學(xué)生的身上都能發(fā)現一些他們班主任的影子，但是，學(xué)生作為獨立的人，應具有自我的價(jià)值觀(guān)。因此，班主任在管理班級時(shí)要注意不斷厚植學(xué)生的個(gè)性光輝，不斷健全他們的思辨性思維，讓學(xué)生的人生中少一些“智子疑鄰”式的鬧劇。如果有學(xué)生喊出“吾愛(ài)吾師，吾尤愛(ài)真理”，這又何嘗不是教育的成功。
3.4進(jìn)行心理干預，打造管理品牌
心理干預是班級管理最為關(guān)鍵的內容，其中主體教育、以生為本、立德樹(shù)人等教育理念，都與學(xué)生心理引導有直接關(guān)聯(lián)。為此，班主任要有科學(xué)干預的意識，需以更多的實(shí)踐活動(dòng)為契機，對學(xué)生展開(kāi)多重心理輔導，以幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗中提升自身素質(zhì)。與此同時(shí)，班級管理關(guān)涉方方面面，這就需要班主任注意抓主要矛盾，應以學(xué)生心理成長(cháng)為關(guān)鍵展開(kāi)教育，這不僅能夠給班級管理帶來(lái)正面支持，還能夠培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度和生活意識。需要注意的是，班主任做學(xué)生心理工作，需要更多的方法支持，因為學(xué)生年齡雖然不大，但其心理卻比較敏感，如果不能正確處理，會(huì )引發(fā)一些不良后果。首先，班主任要科學(xué)安排交流時(shí)機，以贏(yíng)得心理干預的主動(dòng)權。其次，班主任在做心理輔導時(shí)，要準確切入，需找準學(xué)生的心理個(gè)體差異，分析學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，直接進(jìn)入對話(huà)核心，準確剖析學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。最后，班主任在做心理輔導時(shí)，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，要多傾聽(tīng)學(xué)生的內心，提升心理輔導的預期效果。
4結語(yǔ)
在班級管理工作中，班主任不僅需要發(fā)揮核心作用，還需要做深度思考、有足夠的耐心，可通過(guò)完善管理制度、合理進(jìn)行心理干預等方式形成嶄新的管理動(dòng)力，推動(dòng)班級管理的正規化運轉。
參考文獻
[1]張艷坤.小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].中國校外教育,2019(35):45-46.
[2]王紀鋒.新時(shí)期小學(xué)班主任班級管理的發(fā)展與創(chuàng )新[J].中國校外教育,2019(07):49+52.
[3]謝艷芳.小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用研究[J].中國校外教育,2018(35):30+32.
[4]邰雪梅.中日兩國小學(xué)班主任班級管理的比較研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學(xué),2017.
班級管理的論文10
擔任農村小學(xué)低年級班主任已兩年了。在這兩年的工作中，我深刻認識到“育人必須從小抓起”。低年級學(xué)生年齡小，自控能力差，紀律意識不強，天性活潑、好動(dòng)，愛(ài)模仿，學(xué)校資源、條件、環(huán)境等狀況又不能滿(mǎn)足孩子們的需求，所以，在平時(shí)的學(xué)習和生活中經(jīng)常會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題。因此，對農村小學(xué)低年級的班級管理必須從細微處著(zhù)眼，從一點(diǎn)一滴做起。
一、注重學(xué)生良好習慣的培養
一年級是過(guò)渡期，很多農村孩子還沒(méi)有樹(shù)立正確的時(shí)間觀(guān)念，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。如，上課鐘響，不能按要求坐好；上課時(shí)，愛(ài)在教室中走動(dòng)，隨意性大。我利用早自習、班會(huì )課，有時(shí)甚至專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間以講故事、樹(shù)標桿、說(shuō)案例等容易接受的方法讓孩子們明白講規矩、守紀律的意義，培養他們的守紀意識、利他及利己觀(guān)念。上課前提醒學(xué)生準備好課本、筆、本子；課堂上提醒學(xué)生要做什么，不宜做什么。課后注意觀(guān)察學(xué)生的行為表現。前期經(jīng)常提醒、檢查，根據學(xué)生的表現，樹(shù)立榜樣，及時(shí)表?yè)P，做到示范引領(lǐng)、糾偏及時(shí)。逐漸養成認真聽(tīng)講、認真作業(yè)、課間不胡鬧、講文明講禮貌的好習慣。我還將學(xué)生在課堂上聽(tīng)講時(shí)精神不集中，注意力易分散的情況，編成兒歌：“小身子，坐端正；小眼睛，仔細看；小耳朵，用心聽(tīng)；小嘴巴，專(zhuān)心讀；小腦袋，認真想。好好學(xué)習守紀律，爭當文明好少年�！弊寣W(xué)生牢記心間。這樣，久而久之，學(xué)生良好的坐姿和學(xué)習習慣形成了。
二、搞好家校聯(lián)系，做到齊抓共管
父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育對孩子的健康成長(cháng)起著(zhù)舉足輕重的作用。因此，家庭教育與學(xué)校教育是密不可分的。小學(xué)一年級前兩三個(gè)月是學(xué)生良好習慣形成的關(guān)鍵時(shí)期（且不少學(xué)生是留守兒童），所以在這段時(shí)間，除了在學(xué)校對學(xué)生嚴格要求外，我還經(jīng)常通過(guò)電話(huà)、短信、QQ或微信與家長(cháng)溝通或親自外出家訪(fǎng)，讓家長(cháng)了解學(xué)生在校情況，同時(shí)讓家長(cháng)反饋學(xué)生在家的行為表現、思想動(dòng)態(tài)、家庭作業(yè)有關(guān)情況，同時(shí)以引起家長(cháng)的重視，做到齊抓共管。培養他們良好的學(xué)習習慣、行為習慣、分擔家務(wù)的習慣、自己的.事情主動(dòng)做的習慣。針對作業(yè)完成不及時(shí)等情況，除了每天的家庭作業(yè)讓學(xué)生自己記在小本子上之外，還針對特殊家庭情況的學(xué)生或其他情況特殊的學(xué)生，把作業(yè)通過(guò)電話(huà)告訴家長(cháng)。根據學(xué)生家庭區域范圍，還設立學(xué)習片區小組長(cháng)，督促、檢查同學(xué)作業(yè)完成情況，及時(shí)與家長(cháng)溝通，以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現學(xué)生的作業(yè)完成率明顯提高。
三、實(shí)行“自己當先生”管理，培養學(xué)生的平等意識和社會(huì )責任感
教育家陶行知說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生�！泵裰鞴芾淼年P(guān)鍵是使學(xué)生形成主人翁意識，具有責任感。
1.教師對學(xué)生必須一視同仁，使他們產(chǎn)生公平感
學(xué)生中有不少留守兒童，他們的性格、學(xué)習成績(jì)、紀律等情況要差于其他學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習習慣、態(tài)度好的學(xué)生，還是學(xué)習習慣、方法還沒(méi)養成的學(xué)生，無(wú)論是教師子女，還是普通家庭子女和特殊家庭子女都平等對待。要根據學(xué)生的行為表現，該鼓勵就鼓勵，該鞭策就鞭策。教師應關(guān)心愛(ài)護和親近每一個(gè)學(xué)生，不能有絲毫不公平。
2.和學(xué)生交朋友
課內課外經(jīng)常跟他們講故事、做游戲、拉“家�！�，滿(mǎn)足他們好動(dòng)、好奇、好交朋友的欲望，接納他們的種種不足，教師應把學(xué)生看作可以交流的朋友，無(wú)條件地接納和理解學(xué)生。寓教于樂(lè )，平易近人，學(xué)生自然而然地就會(huì )信任老師，喜歡老師，樂(lè )于向老師表露內心感受，樂(lè )于接受指導和幫助，受到正能量的熏陶和影響。
3.給學(xué)生人人以“權利”
班里可管的東西不少，門(mén)窗、桌椅、電視、板報等，如果管理不善，就會(huì )經(jīng)常出現損壞的現象，光靠幾個(gè)班干部遠遠不夠。因此，可根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，把教室的財物分給每個(gè)學(xué)生管理，讓他們互相監督，相互看管。這樣，學(xué)生的責任感和主人翁意識增強了，原來(lái)愛(ài)損壞東西的現象沒(méi)有了�？傊�，農村小學(xué)低年級階段的班級管理，要求必須做到細心、耐心、平和心、平等心�？傊�，在小學(xué)階段，尤其是農村小學(xué)低年級的班級管理，要求必須細致、合理。良好的班級管理，是調動(dòng)學(xué)生積極性，培養學(xué)生獨立性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性及學(xué)生自我教育能力的一種動(dòng)力，是提高學(xué)生素質(zhì)的有力保證。在今后的工作中，我將不斷學(xué)習和探索。勤思考，多總結，以使自己的班級管理能力不斷提高。
作者:成如定 單位:湖北省麻城市黃土崗鎮長(cháng)嶺崗小學(xué)
參考文獻：
隋麗.淺議小學(xué)低年級班級管理的實(shí)踐經(jīng)驗［J］.教育教學(xué)論壇，20xx（12）.
班級管理的論文11
［摘要］班級管理同企業(yè)管理同屬管理范疇，具有共同的特征。班級管理和企業(yè)管理的目標雖然不同，但在實(shí)現目標的過(guò)程中卻有許多相同之處，這就為班級管理企業(yè)化提供了可能性。因此，將企業(yè)管理理念應用于班級管理，創(chuàng )新班級管理的理念和方法，實(shí)現以就業(yè)為導向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向。
［關(guān)鍵詞］班級管理；企業(yè)管理；企業(yè)文化；班級文化；自我管理
作為職業(yè)學(xué)校的班主任，需順應全新的教育觀(guān)念、教育環(huán)境和教育對象的變化，積極開(kāi)展有特色的班級管理工作。因此，將企業(yè)管理理念應用于班級管理工作之中，創(chuàng )新班級管理的理念和方法，實(shí)現以就業(yè)為導向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向。
一、將優(yōu)秀企業(yè)文化理念融于班級文化之中
眾所周知，每個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)文化。企業(yè)文化主要強調文化熏陶，用文化精神凝聚組織力量，用組織愿景鼓舞人心，以集體機制激勵員工斗志。所以，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入學(xué)校，并將學(xué)校文化與之和諧融合，能夠為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)不竭的動(dòng)力。班級要樹(shù)立正確的輿論導向，擁有良好的文化氛圍。班級文化是一個(gè)很好的德育平臺，但一定要有職業(yè)學(xué)校的特色。作為培養未來(lái)幼兒教師的搖籃，我校非常注重校園文化和班級文化建設。學(xué)校以“學(xué)高當師、身正為范”為校訓，以“知行合一”為做人準則，學(xué)校的校園文化和班級文化建設均與專(zhuān)業(yè)設置緊密聯(lián)系起來(lái)。如，每天每位學(xué)生都要把粉筆書(shū)寫(xiě)的七言律詩(shī)的小黑板整齊地掛在班級外面指定的位置；同時(shí)我們將具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼筆字、毛筆字、手抄報、手工作品，定期展覽于班級“優(yōu)秀作業(yè)欄”櫥窗之中，形成班級固有的特色文化，讓學(xué)生要以一名未來(lái)教師的標準嚴格要求自己，傳遞給學(xué)生一種高尚的道德情操，嚴謹的治學(xué)態(tài)度。采用“潤物細無(wú)聲”的方式，在班級文化建設中融入企業(yè)文化，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的行為，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
二、班主任合理放權，讓學(xué)生自己管理自己
自我管理是企業(yè)民主管理的發(fā)展，班主任嘗試著(zhù)轉變自己的角色，并合理放權，讓學(xué)生自己管理自己。首先，班級要像企業(yè)一樣有自己的組織結構，及時(shí)發(fā)現和培養好班干部，建立屬于班級內部的管理層次；其次，班級同樣也要采取層層負責制，班主任要與班干部保持經(jīng)常性的溝通與交流，要和班干部一起分析、研究班級可能出現的情況，保證能夠在班級出現問(wèn)題之前及時(shí)協(xié)調解決，這樣就使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習生活不會(huì )與社會(huì )完全脫節。為此，我在班級管理的過(guò)程中，不斷嘗試和采用學(xué)生“自己管理自己”的教育模式，通過(guò)和班級全體成員一起制定詳細的班級各項規章制度和獎懲制度，并認真學(xué)習和落實(shí)，同時(shí)實(shí)行分層管理，責任到人，使班級干部成為班主任的代言人。各個(gè)環(huán)節和各項活動(dòng)都由班干部進(jìn)行分層管理，這樣不但培養了學(xué)生的自我約束能力，也規范了班干部的行為，使他們在班里起到良好的輿論導向作用。當然，這種分層管理并不是教師對學(xué)生放任自流，在這種管理模式下，班主任要全程監控，隨時(shí)過(guò)問(wèn)，隨時(shí)檢查，隨時(shí)反饋，了解具體情況。如寢室管理由生活委員管理寢室長(cháng)，再由寢室長(cháng)負責管理寢室每個(gè)成員，出現問(wèn)題后，班主任要先了解生活委員和寢室長(cháng)的處理方法，再去傾聽(tīng)學(xué)生的看法，再給生活委員和寢室長(cháng)合理的建議，然后再由生活委員出面處理。學(xué)生在這種“自己管理自己”的模式下，自覺(jué)性、自律性都得到了大幅度提高，讓學(xué)生從內心深處感受到“做最好的自己”。
三、利用學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)，培養學(xué)生的團隊精神
企業(yè)中員工的`拓展培訓體現了團隊的力量，班主任要將這種團隊精神引入和遷移到班級管理之中。首先，滲透思想教育，喚醒團隊意識。班主任、班級干部、普通學(xué)生是一個(gè)整體，而不是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，班主任和班干部之間、班主任和普通學(xué)生之間、班干部和普通學(xué)生之間需要相互信任、相互幫助、相互支持。其次，在班級管理中應通過(guò)班會(huì )、自習、板報等形式對學(xué)生進(jìn)行以團隊精神為主題的教育，通過(guò)組織班級和學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)，凝聚團隊力量，營(yíng)造積極向上的班集體。學(xué)校組織和開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)就是為了增強班級的凝聚力，活躍學(xué)生的課余生活氣氛。作為班主任，要用正確的思想和方法積極引導和鼓勵學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，要調動(dòng)每個(gè)學(xué)生都能積極地參與各項活動(dòng)，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生有“主人翁意識”。組織活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程，更是集體凝聚力升華的過(guò)程。因此，我在每次活動(dòng)前都要對學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員。如召開(kāi)“軍訓動(dòng)員”主題班會(huì )時(shí)，我要對學(xué)生坐姿、站姿進(jìn)行要求和規范，更要強調培養學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)，以一名軍人的標準嚴格要求自己。在組織跳繩比賽活動(dòng)時(shí)，我和學(xué)生一起探討如何合理分配力量、如何科學(xué)分工，如何確立隊員之間的站位、距離、力度和頻率等，經(jīng)過(guò)每一位成員的不懈努力，在最終的比賽中，我們獲得了第一名的好成績(jì)。學(xué)生在整個(gè)備戰和比賽的過(guò)程中深刻地體會(huì )到了團結的力量，增強了學(xué)生的團隊意識和合作能力，更讓學(xué)生深深地體會(huì )到“不計較個(gè)人得失、付出終有回報、要做就做到最好”的人生哲理�？傊�，通過(guò)對企業(yè)管理和班級管理中的先進(jìn)管理理念和管理模式相融合的探索和研究，進(jìn)一步增強了班級管理工作的實(shí)效性，提高了職業(yè)學(xué)校班級管理工作的水平。同時(shí)也充分調動(dòng)了學(xué)生參與班級管理工作的熱情和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和具備適應社會(huì )的能力，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
�。�1］范曉琪.淺談自我教育在學(xué)生思想道德教育工作中的作用［J］．新課程（下），20xx，8（28）．
�。�2］張建華．創(chuàng )設職業(yè)教育的綠色生態(tài)環(huán)境［J］．發(fā)展，20xx，8（5）．
班級管理的論文12
一、愛(ài)心是搞好班級管理的情感基礎
愛(ài)是教育之魂、師德之魂。
作為一名班主任，不要玷污了太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)，要用愛(ài)心對待學(xué)生，用誠心打動(dòng)學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用微笑去面對學(xué)生，用自己的人格去影響學(xué)生。
班主任做好學(xué)生的思想工作，堅持三多三少“，三多”是指多一些耐心、多一些引導、多掌握一些教育方法。
“三少”是指少一些急躁、少一些批評、少一些空洞說(shuō)教。
三多三少的核心是愛(ài)。
愛(ài)是生命世界得以存在的基礎，是人與人交往中，心靈溝通的紐帶，這是搞好班級管理的情感基礎。
在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中，班主任要努力展現廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴(lài)的老師，又把你當作好朋友，樹(shù)立班主任崇高的威望。
班主任要充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛(ài)與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著(zhù)與學(xué)生斗的心理，要有健康的心態(tài)對待學(xué)生，班主任不能過(guò)分自尊，要適時(shí)放下架子，要以平等心對待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。
班主任要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對你的戒備心理，消除心理上的隔閡。
這樣，他們才會(huì )對我們敢說(shuō)，敢于表達真實(shí)感受，遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì )及時(shí)向你匯報。
只要對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，學(xué)生就會(huì )感受到關(guān)心，從而增強對班主任的信任感，班主任講道理學(xué)生就容易接受。
如我班宋鵬翔同學(xué)學(xué)習成績(jì)不好，可是我從來(lái)沒(méi)歧視他，主動(dòng)去發(fā)現他的進(jìn)步，幫他查漏補缺，鼓勵他上進(jìn)。
因此他很努力，想提高學(xué)習成績(jì)。
所以班主任必須對學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)，熱愛(ài)自己的班級，熱愛(ài)自己的學(xué)生；沒(méi)有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。
班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和愛(ài)，這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎。
二、以身作則，為人師表
烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師人格對于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能涌現出教育的力量�！卑嘀魅蔚淖陨硭刭|(zhì)、道德修養，是班集體乃至班級中每一個(gè)學(xué)生的楷模。
為了更科學(xué)、有效地管理班級，少犯錯誤，我不斷加強自我修養，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學(xué)生信服，努力增強親和力，使自己的非權力性影響持久而深遠。
思想端正，生活習慣良好，儀表端莊、樸素大方，真正體現“學(xué)高為師，身正為范”的要求。
如果每個(gè)班主任有一股讓全班學(xué)生向我看齊的勇氣，那么“身正為范”就真正得以體現了。
在班級工作中，我遇到偶發(fā)事件總認真對待，謹慎處理。
工作中多一些親自動(dòng)手，少一些指手畫(huà)腳；多一些實(shí)際行動(dòng)，少一些批評指責；用實(shí)際行動(dòng)去教育學(xué)生，要求學(xué)生做到時(shí)，我總是要求自己首先做到。
如發(fā)現地上有紙片，自己彎下腰去撿起來(lái)；清潔工具擺放不整齊，自己動(dòng)手擺放整齊；講臺上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊。
諸如此類(lèi)的事情，發(fā)現不足親自去做好。
老師的這些細致的動(dòng)作，學(xué)生看了會(huì )很快意識到自己工作的失誤。
漸漸地這些小事不用老師操心，他們就可以自己做到了，使我感到榜樣作用的無(wú)窮魅力。
只有這樣班主任才能在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象，建立崇高的威信。
三、鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與班級管理
班主任必須讓學(xué)生主動(dòng)參與班級管理，以主人翁的姿態(tài)學(xué)習、生活。
班里的活動(dòng)老師不包辦不代替，讓學(xué)生自己組織安排，具體謀劃，老師只作為旁觀(guān)者略加評點(diǎn)和指導。
積極參與，共同管理的實(shí)施，使學(xué)生形成了視校為家的思想境界和行為意識。
為培養學(xué)生的'自我管理能力，我采用了如下的方法：將學(xué)生分成9個(gè)組，每組選出兩名組長(cháng)，各個(gè)小組之間在學(xué)習、衛生、紀律、作業(yè)、積極回答問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行比賽，將比賽結果進(jìn)行分數量化，由前一天執勤的班委反映給班主任，與各科老師反映的情況相結合，及時(shí)將前一天的分數公布在墻上的表格中。
天天一小結，周周一總結，月月一評比，因為管理規范，達到了人人有事做、事事有人管的目的。
在實(shí)踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風(fēng)。
在管理班級的過(guò)程中，我最大的體會(huì )，就是所有的事情，盡量讓學(xué)生自己去做，當班主任好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，應該在平等對待他們的同時(shí)，充分發(fā)揮他們的自主性，適當的時(shí)候加以引導。
通過(guò)這項活動(dòng)，提高了學(xué)生自律能力的同時(shí)，培養了學(xué)生良好的思想品質(zhì)、合作精神，增加了學(xué)生的危機感，并為培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣提供了保障，增強了學(xué)生的責任感、集體榮譽(yù)感。
四、區別對待，對癥下藥
當今社會(huì )，由于家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、心理素質(zhì)和基礎不同，學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個(gè)性和興趣等都是有差異的。
由于受不同的自然環(huán)境的影響，以及生理發(fā)展，思想、行為、價(jià)值觀(guān)會(huì )受到?jīng)_擊，一些不良的現象會(huì )侵蝕。
有的勤學(xué)守紀、有的厭學(xué)做壞事，思想偏激的學(xué)生越來(lái)越多，性格古怪的學(xué)生越來(lái)越多，對教育的要求越來(lái)越高，教師的責任越來(lái)越重。
作為老師要正視學(xué)生的差異，深入學(xué)生，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況，及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時(shí)因地而異做思想政治工作，對于“問(wèn)題學(xué)生”要從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā)，對他們要動(dòng)之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。
1、對學(xué)困生要有耐心。
在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給學(xué)困生，給他們以更多的關(guān)注、更多的投入，為他們創(chuàng )造能取得成功的情境及自我表現機會(huì )，設置一些適合他們個(gè)性、長(cháng)處的崗位或職務(wù)，利用其長(cháng)處，發(fā)揮其潛能，抓住契機，多給予肯定，在肯定成績(jì)的同時(shí)，給予實(shí)實(shí)在在的幫助，如學(xué)業(yè)上的輔導、行為上的定期表?yè)P、生活上的幫助和關(guān)心。
精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們體會(huì )集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到在班上有一席之地。
大膽吸收這些學(xué)困生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。
他們每天上學(xué)，即使什么都聽(tīng)不懂，還能堅持在椅子上一天天坐著(zhù)，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強的抗挫折能力？我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識到這點(diǎn)，給點(diǎn)關(guān)懷、希望，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，不就能點(diǎn)燃他們自信的火種嗎？
2、對犯錯誤的學(xué)生要冷靜處理。
學(xué)生是活生生的人。
他們有思想，有感情，有自己的道德標準。
我在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常注意換位思考。
學(xué)生犯錯心情沮喪時(shí)，拍拍他的肩膀，這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言有時(shí)候可能要比批評的話(huà)語(yǔ)更能催人改正，激人奮進(jìn)。
學(xué)生思想出軌時(shí)，我基本上予以正確的引導，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白亂批一通，更不會(huì )有過(guò)激的行為。
這樣，我帶的學(xué)生，都能做到主動(dòng)承認錯誤，積極改正錯誤，并能更加嚴格要求自己。
我覺(jué)得，當學(xué)生犯了小錯誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學(xué)校的規章制度為依據，先與家長(cháng)取得聯(lián)系，爭取家長(cháng)的配合，從而達到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。
現在的學(xué)生很多是獨生子女，獨立意識非常強。
當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，內心是非常矛盾的，第一，想對老師說(shuō)實(shí)話(huà)，但又怕挨批評。
第二，他們渴望被原諒、被理解。
如果對學(xué)生大發(fā)雷霆，狂轟濫炸，勢必會(huì )增加學(xué)生的恐懼感和抵觸情緒，不但問(wèn)題得不到解決，師生間的關(guān)系也會(huì )變得緊張，長(cháng)時(shí)間下去還會(huì )導致學(xué)生厭惡集體、厭惡班主任，同時(shí)，班里的其他學(xué)生對班主任也會(huì )有一些看法，長(cháng)此下去，會(huì )給班主任的工作帶來(lái)很大的麻煩。
作為教師，我覺(jué)得我們在教書(shū)育人時(shí)應該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應該樹(shù)立允許學(xué)生犯錯誤的教育觀(guān)念。
但是寬容并不是縱容放任自流，并不是缺乏必要的批評和指導。
3、關(guān)注思想偏激、性格古怪的學(xué)生。
因為現在的獨生子女比較多，家長(cháng)忙于工作對孩子的關(guān)愛(ài)少，還有離婚率的上升等使得一些學(xué)生出現了心理問(wèn)題。
班級管理的論文13
在知識經(jīng)濟的今天，大力加強培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力已成為教育改革的重要任務(wù)。為此，我把班級管理中實(shí)施創(chuàng )新教育的粗淺探索。
一、正確認識“創(chuàng )新”的本質(zhì)是實(shí)施創(chuàng )新教育的前提
我認為“創(chuàng )新”是指通過(guò)對學(xué)生施以教育和影響，使他們作為獨立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力�；谝陨险J識，在班級的管理上適當調整思路，在管理措施方面予以正確的導向，使創(chuàng )新能力的培養在健康的軌道上運行。
二、班級管理理念的轉變是實(shí)施創(chuàng )新教育的關(guān)鍵
傳統教育旨在強調行為的統一性，使學(xué)生在校生活停留在遵守紀律的層面，使管住學(xué)生成為班級管理得法的唯一標準。強調“唯師是從”，學(xué)生時(shí)刻聽(tīng)從命令，而創(chuàng )新教育旨在幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造性潛能，著(zhù)重培養他們開(kāi)拓、創(chuàng )新的精神，促使學(xué)生自我發(fā)展，使引導學(xué)生發(fā)展成為班級管理的主要任務(wù)。對于長(cháng)期生活在鮮花和光環(huán)中內心變得特別敏感和脆弱的學(xué)生，可以采用善意的“挫折”創(chuàng )新教育去鍛煉他們的意志和心理承受能力。師愛(ài)如春雨，潤物細無(wú)聲，班主任只有釋放關(guān)愛(ài)的情感，才能做學(xué)生的`知心人，學(xué)生只有愛(ài)你、信任你，才能和你一道成長(cháng)。
三、遵循基本原則，采取行之有效的方法，確保創(chuàng )新教育的實(shí)施在班級管理中落實(shí)創(chuàng )新教育，切不可操之過(guò)急，應該遵循創(chuàng )新教育的基本原則，我采取了如下幾點(diǎn)方法：
1.我在班級管理與教學(xué)過(guò)程中都是以學(xué)生為主體，充分體現以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為最終目的這一教育目標，讓學(xué)生與老師一起選擇，設計和完成各種教育活動(dòng)。在紀律、勞動(dòng)、衛生等方面基本做到了學(xué)生主動(dòng)參與，全體參與和全程參與，提倡學(xué)生做班級的主人。例如，制定班規班約，首先在班內充分展開(kāi)討論，廣泛征求意見(jiàn)，然后我與班干部共同商議起草，在交全班討論，修改，最終定稿，力求使班規班約有廣泛的群眾基礎，得到絕大多數學(xué)生認可。班內出現什么問(wèn)題，我先不急下結論，而是引導學(xué)生開(kāi)展討論，透徹的分析原因，深刻認識其影響，集體提出處理意見(jiàn)，這樣做，既強化了學(xué)生自我教育的效果，同時(shí)也是學(xué)生主體性的體現，對學(xué)生思想水平和能力的提高都大有好處。再如，班委的建立和改組，評先評優(yōu)工作都嚴格遵守民主程序，體現學(xué)生的主體地位。
2.積極創(chuàng )設創(chuàng )新氛圍。創(chuàng )新教育是以師生合作為基礎的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。所以，我以平等、寬容、友善、引導的心態(tài)對待自己的學(xué)生，讓學(xué)生身心自由地表現和舒展，培養學(xué)生對自己創(chuàng )新能力的自信心，獲得創(chuàng )新成就的勇氣，積極鼓勵學(xué)生探索，選擇新途徑新方法處理問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生不斷創(chuàng )新的欲望和需要。
3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。提出一個(gè)疑問(wèn)，就是創(chuàng )造的開(kāi)始。在班級中我提倡學(xué)生質(zhì)疑，這樣不僅培養了學(xué)生尊重老師，又不迷信老師的敢想敢說(shuō)的創(chuàng )造精神、批判精神，同時(shí)使他們成為創(chuàng )造型、開(kāi)拓型的人才。我在班級管理中主要做了三點(diǎn)：
�。�1）鼓勵學(xué)生對管理質(zhì)疑，激活學(xué)生的生活熱情和內在潛能。
�。�2）鼓勵學(xué)生求異思維。求異思維是一種不依常規，尋求變異，以多方面尋求答案的思維方式，本質(zhì)特點(diǎn)就是獨創(chuàng )性。
�。�3）鼓勵學(xué)生敢于打破“常規”，敢于標“新”立“異”，敢于用前所未有的方法去解決遇到的問(wèn)題，真誠地去尊重課任教師，充分地全方位地搞好創(chuàng )新教育。通過(guò)與各任課教師的共同研究、探討，摸索出一套對本班的實(shí)際情況切實(shí)可行的教育教學(xué)方法，例如：教學(xué)工具帶的全、上課時(shí)認真、積極、主動(dòng)參與者可采取獎勵小紅旗等方法，期末的評優(yōu)工作也把此項加進(jìn)去。我的工作主旨是：用人格感染學(xué)生；用誠心去愛(ài)學(xué)生；用智慧去啟迪學(xué)生。使我的學(xué)生不僅有知識更要有思想；不僅有文化各要有品位；不僅有個(gè)性更要有魅力；不僅學(xué)會(huì )知識更重要的是懂得怎樣做人�！鞍V心一片終不悔，只為桃李競相開(kāi)”。講壇上揮灑汗水，講壇下勤奮耕耘。品嘗著(zhù)教書(shū)育人的甘苦，享受著(zhù)教學(xué)相長(cháng)的快樂(lè )，收獲著(zhù)進(jìn)取創(chuàng )新的碩果。愛(ài)心與責任相伴，執著(zhù)與使命相擁，我相信：未來(lái)的日子，我會(huì )用執著(zhù)的愛(ài)寫(xiě)就那份對教育的愛(ài)的執著(zhù)：“春風(fēng)化雨三十載，三尺講臺系情懷；清貧勞苦渾不怕，只求滿(mǎn)野群芳開(kāi)�！�
總之，只要是能使學(xué)生的創(chuàng )造能力得到鍛煉，我都在試著(zhù)嘗試。
班級管理的論文14
實(shí)行素質(zhì)教育，培育學(xué)生完整人格，這是班主任的神圣職責。我自從擔任班主任工作以來(lái)，始終堅持把學(xué)生的發(fā)展作為工作的目標，視班級為自己的陣地，以爭創(chuàng )優(yōu)秀班集體作為工作的動(dòng)力，努力讓學(xué)生開(kāi)心，讓家長(cháng)安心，讓學(xué)校放心。我主要從以下幾個(gè)方面要求自己，開(kāi)展好班主任工作的。
首先，要熱愛(ài)教育事業(yè)，我們要對自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，要對教育事業(yè)盡心盡力。教師要以博愛(ài)之心，平等地對待每一位學(xué)生，絕不能以智商高低、成績(jì)好壞論優(yōu)劣。要用我們的愛(ài)心來(lái)點(diǎn)燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。我利用課余時(shí)間幫助學(xué)生科學(xué)地安排學(xué)習時(shí)間，指導學(xué)習方法，放學(xué)后我義務(wù)為基礎較差的學(xué)生補課。
“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。有一名學(xué)生忘記清掃教室地面對批評她的老師說(shuō)：“老師，你批評得對，我接受�？墒悄愕霓k公室怎么也沒(méi)掃呀？”從這一簡(jiǎn)單事例中，不難看出，學(xué)生的.洞察力是強的，他們的效仿能力也是高的。教師的言行對學(xué)生具有潛移默化的影響，因此，教師一定要為學(xué)生做出榜樣，要求學(xué)生做到的，自己應該先做到，嚴于律己。教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云吹動(dòng)另一朵云，一個(gè)心靈感動(dòng)另一個(gè)心靈。我們要學(xué)會(huì )喜歡學(xué)生，喜歡和他們在一起，這樣才可以發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)。
“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。因為從實(shí)踐中我們懂得了愛(ài)是老師和學(xué)生之間溝通的有效紐帶。我校地處城郊結合部，有不少家長(cháng)常年在外地打工，或整日忙于生意，對子女關(guān)心較少，這些留守兒童在學(xué)習成績(jì)和行為習慣上有很多問(wèn)題。一是學(xué)習缺乏必要的引導和監督。通過(guò)實(shí)地調查發(fā)現，留守兒童每天放學(xué)后學(xué)習的僅占33.9%，而這其中又包含15.3%做課外作業(yè)的同學(xué)，也就是說(shuō)放學(xué)后主動(dòng)學(xué)習的僅占18.6%。調查還發(fā)現，有74.6%的留守兒童的學(xué)習是缺乏監督的。究其原因，他們的回答多是祖輩年齡大了，而且文化水平又較低，無(wú)力過(guò)問(wèn)他們的學(xué)習。為使每個(gè)留守兒童都能得到教師的關(guān)愛(ài)和幫助，教師對學(xué)生關(guān)愛(ài)的范圍，不能僅僅局限于學(xué)生上學(xué)期間，放學(xué)之后也要關(guān)注。關(guān)愛(ài)的內容不僅僅局限于文化知識的學(xué)習，也要關(guān)注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況。對于這一特殊群體，我們只有用涓涓細流的愛(ài)灌注他們的心田，幫助他們解決一些實(shí)際的問(wèn)題，才能令其受感化而改變不良的習慣，讓他們在愛(ài)的溫暖中快樂(lè )成長(cháng)。
開(kāi)好班會(huì )課，用好班干部，狠抓班風(fēng)建設，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊。
我清醒地認識到班級雖小，但其復雜性不亞于社會(huì )，樹(shù)立一種學(xué)風(fēng)濃厚、積極上進(jìn)的班風(fēng)是一個(gè)班主任的終身奮斗目標。而穩定更是一切工作的重中之重，班級如果出現幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，那肯定是后患無(wú)窮。因此在擔任班主任的幾年中，我心中始終就樹(shù)立了一個(gè)目標，不讓我所在班級出現一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，尤其是徹底放棄學(xué)習，厭學(xué)的學(xué)生。如果他們不學(xué)了必然就把精力放在搞破壞上面，那班級就談不上穩定，就沒(méi)有一個(gè)良好而又穩定的學(xué)習環(huán)境，談學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，那是不可能的。
表?yè)P是認同別人的一種重要方式，學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，受的表?yè)P多，他的被認同感、成功感就容易滿(mǎn)足，也往往容易取得成績(jì)。
班里一個(gè)小女孩很不愛(ài)干凈，成天在泥地里摸爬滾打，一身臟兮兮的。家長(cháng)用過(guò)許多的辦法——打過(guò)、罵過(guò)、哄過(guò)，都無(wú)濟于事。我知道這件事后，送給女孩一件非常美麗的連衣裙。這個(gè)女孩再也沒(méi)有在泥地里玩過(guò)，因為她怕把這件美麗的連衣裙給弄臟了。實(shí)際上，在我們每個(gè)人的心中都有一條美麗的連衣裙，那就是渴望得到別人的認可與贊美。在班級管理中，給學(xué)生以適當的贊美往往能收到奇效。無(wú)論在日常的學(xué)習和生活中，我們都不要吝嗇自己的贊美之辭。
總之，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，這是教師尤其是班主任的信念和追求，因為我始終相信愛(ài)之花開(kāi)放的地方，生命便能欣欣向榮。
班級管理的論文15
1 前言
微信的應用越來(lái)越廣泛。微信群目前己經(jīng)被應用到小學(xué)班級的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時(shí)的特點(diǎn)，有利于班級管理工作的開(kāi)展。
2 利用微信群基本功能促進(jìn)小學(xué)班級管理的
讓微信群成為教育資訊服務(wù)窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進(jìn)行班級活動(dòng)的通知，如公布停課、調課等通知，也可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學(xué)生獲取相關(guān)教學(xué)信息的咨詢(xún)與查詢(xún)，方便學(xué)生的學(xué)習與班主任的教學(xué)。班主任能夠通過(guò)微信群發(fā)布課程安排及學(xué)習流程，讓學(xué)生了解并參照相關(guān)流程進(jìn)行學(xué)習。此外，學(xué)生的家長(cháng)能夠通過(guò)微信群向班主任了解自己孩子在學(xué)校的情況，方便班主任與學(xué)生家長(cháng)間的溝通在微信群中，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行自己喜歡課程內容的投票活動(dòng)，使得學(xué)生能夠真正地參加到班級的管理過(guò)程中來(lái)，實(shí)現班主任、家長(cháng)與學(xué)生對班級進(jìn)行共同管理，加強了學(xué)生、家長(cháng)與班主任之間的聯(lián)系，對班級教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到促進(jìn)作用。微信群不僅能夠通過(guò)文字進(jìn)行交流，還能夠通過(guò)圖片、語(yǔ)音以及視頻等形式進(jìn)行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1].
讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學(xué)生家長(cháng)對學(xué)生在學(xué)校中的表現情況都想進(jìn)行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長(cháng)都詳細地報告每一位學(xué)生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長(cháng)利用微信群就能夠獲取學(xué)生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來(lái)進(jìn)行學(xué)生德育教育，借助每月之星的形式對該階段表現優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，為其他的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣，這樣對班級的管理有著(zhù)非常大的幫助。這些形式都會(huì )受到學(xué)生家長(cháng)的重點(diǎn)關(guān)注。家長(cháng)在了解學(xué)生的表現情況、學(xué)習情況以及班級的管理情況后，可以通過(guò)微信群將意見(jiàn)及建議及時(shí)反饋給班主任，促進(jìn)班主任不斷改進(jìn)。在學(xué)�；蛘甙嗉夐_(kāi)展一些集體活動(dòng)時(shí)，班主任就可以將學(xué)生的活動(dòng)照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個(gè)文件配備相應的文字說(shuō)明，讓學(xué)生的家長(cháng)能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)校的成長(cháng)表現，家長(cháng)可通過(guò)微信群中傳遞的照片或者視頻進(jìn)行下載保存，為自己的孩子進(jìn)行展示，并給予學(xué)生一定的鼓勵微信群的應用促進(jìn)了家校溝通，實(shí)現虛擬網(wǎng)絡(luò )與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。
讓微信群成為班主任工作資源庫班主任工作經(jīng)常會(huì )有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點(diǎn)，無(wú)法有效地對班級進(jìn)行管理。老的班主任經(jīng)驗豐富，但是隨著(zhù)他們退休或調轉，使得一些有效的'管理經(jīng)驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經(jīng)驗，新任班主任可以通過(guò)微信群來(lái)實(shí)現保持班主任間的持續溝通通過(guò)交流與溝通使新任教師獲得經(jīng)驗和指導，獲得成長(cháng)微信群己經(jīng)成為班主任工作的資源庫。
讓微信群成為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習的管理平臺班級微信群能夠為學(xué)生提供學(xué)習資源，并對學(xué)習資源、學(xué)習方式等進(jìn)行管理。在小學(xué)班級管理中，學(xué)生能夠通過(guò)微信群獲取相應的學(xué)習資源，方便學(xué)生的學(xué)習。班主任在班級的管理過(guò)程中應充分利用微信功能，開(kāi)發(fā)微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學(xué)習資源上傳到微信群中，學(xué)生自行選擇下載學(xué)習。支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習，可完成相關(guān)知識的預習、自主學(xué)習、復習以及答疑檢測等學(xué)習過(guò)程。
3 發(fā)揮微信群在小學(xué)班級管理中的作用
應用微信群能夠幫助班主任對班級進(jìn)行有效的管理，從而提高教學(xué)的效率與班級管理的質(zhì)量。
首先，利用微信群促進(jìn)實(shí)現師生間的互動(dòng)學(xué)習。班主任在班級的管理過(guò)程中，可以通過(guò)微信群對學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習指導，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習。微信群的功能豐富，能夠實(shí)現實(shí)時(shí)對話(huà)，在班級的管理過(guò)程中可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地解決，幫助學(xué)生掌握學(xué)習的方法�；�(dòng)學(xué)習是班級管理中非常重要的一點(diǎn)，不僅能夠加強學(xué)生與班主任間的溝通，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習水平。
其次，微信群能夠促進(jìn)班級的建設與管理。要充分利用微信群的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進(jìn)班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學(xué)生利用微信群對班級開(kāi)展的活動(dòng)與管理的方式提出意見(jiàn)建議，之后由班主任進(jìn)行篩選，選擇出一些切實(shí)可行的方案實(shí)施，使班級管理更加有效，學(xué)生參與的積極性會(huì )不斷提高，從而使班級管理得到加強。
最后，微信群還能夠拉近學(xué)生、家長(cháng)以及班主任間的關(guān)系。家長(cháng)能夠通過(guò)微信群對班級的管理提供意見(jiàn)，能夠不斷完善班級的管理工作。
4 結語(yǔ)
綜上所述，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò )工具，微信群具有很多的優(yōu)勢，方便應用于小學(xué)班級的管理。在小學(xué)班級管理工作中應用微信群進(jìn)行管理時(shí)，需要充分發(fā)揮微信群的功能，促進(jìn)班級管理科學(xué)合理發(fā)展，方便教學(xué)的開(kāi)展與學(xué)生的學(xué)習，有利于學(xué)生成長(cháng)。
參考文獻
[1]郝艷霞。微信公眾平臺在中小學(xué)教育中的應用思考[J].中小學(xué)電教，20xx（5）：14.
【班級管理的論文】相關(guān)文章：
班級管理的論文07-23
班級的管理論文11-12
班級管理論文02-21
班級管理論文05-27
班級管理論文（實(shí)用）05-28
(優(yōu)選)班級管理論文06-01
[推薦]班級管理論文06-03
班級管理論文（優(yōu)選）06-03
班級管理論文【熱門(mén)】06-05