自主合作式班級管理論文

　　經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到班主任老師抱怨：現在的孩子難管，一個(gè)班級四十來(lái)個(gè)學(xué)生更難管，何況班級日常事務(wù)繁多，管了這頭漏了那頭。我曾經(jīng)也有這樣的煩惱，但是，自從參與了學(xué)校的小組合作的課題，將自主合作式模式帶入班級管理，班主任工作頓時(shí)輕松又有效，而在自主合作式班級管理中，評價(jià)這一環(huán)節是“抓手”。

　　一、標準制定：民主產(chǎn)生達成共識

　　標準的制定是評價(jià)的基礎，自主合作式管理的班級不同于傳統班級，我們的標準都是由學(xué)生民主產(chǎn)生。每學(xué)期第一周的班會(huì )課上，我們將民主產(chǎn)生小組、個(gè)人評價(jià)的標準。我們幾位任課老師都會(huì )依據每一位學(xué)生的特點(diǎn)，將他們分成若干小組，并根據學(xué)生的能力、性格制定好每一組的主持人（全面負責該小組的日常事務(wù)），班會(huì )課上由每一組的主持人帶頭，自主設計組名、組規、組訓，制定組牌，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主權和優(yōu)勢，也讓學(xué)生產(chǎn)生深深的歸屬感。之后，組員在主持人的帶領(lǐng)下，根據管理、學(xué)習這兩方面設定加分和扣分的條例，我驚訝地發(fā)現：學(xué)生們想得遠遠比我全面、細致、周到。標準是學(xué)生制定的，自然比較貼近孩子，更是能反應班級日常管理生活出現的問(wèn)題，這樣的標準，孩子們愿意接受，也心甘情愿地接受，民主制定評價(jià)標準，既充分調動(dòng)了孩子的積極性、歸屬感，又發(fā)展了學(xué)生的管理能力，班主任老師何樂(lè )而不為呢？

　　二、落實(shí)跟進(jìn)：滿(mǎn)足內需關(guān)注差異

　　美國猶太裔人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛在1943年在《人類(lèi)激勵理論》一書(shū)中提出的需要層次論，將人類(lèi)需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現需求五類(lèi)，即馬斯諾需求層次理論，是行為科學(xué)理論之一。其中最高端的需求是自我實(shí)現需求，這也正告訴我們了一個(gè)人的外在表現跟他的最高需求是直接相關(guān)的，學(xué)生亦是如此，在班級小組合作管理中要落實(shí)評價(jià)，就要讓不同的學(xué)生的不同層次的需求都得到滿(mǎn)足，自我價(jià)值實(shí)現的需求得到實(shí)現，如此才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在我們班級里，在小組合作管理的基礎上實(shí)行“我的地盤(pán)我做主”的自主管理和評價(jià)方式。每一組的學(xué)生在主持人的帶領(lǐng)下，大家一致商議根據自己的實(shí)際情況以及需求申請另一塊地盤(pán)，有的組相對來(lái)說(shuō)能力比較弱，他們就會(huì )申請簡(jiǎn)單的，比如說(shuō)黑板、窗臺；有的組相對而言能力強了一點(diǎn)，他們可以在允許的范圍內申請班級管理，比如說(shuō)四人一小組負責班級早讀，四人一小組負責班級板報、學(xué)習園地等等。如果有兩組同時(shí)選擇了一個(gè)內容，那么允許兩組組員良性競爭、輪流分管，在這樣的氛圍下，老實(shí)的孩子會(huì )特別起勁而且負責；那些平時(shí)善于偷懶、調皮淘氣的孩子迫于面子不得不參與到選擇與勞動(dòng)中。同時(shí)，在老師和值日班長(cháng)以及主持人的督促、評比下，他們的管理水平也會(huì )不斷提升，班級的日常管理也蒸蒸日上�，F代教育理念提出：要以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在生活、學(xué)習中更大程度的張揚和展現自己的個(gè)性，同時(shí)關(guān)注差異、尊重差異，為每個(gè)學(xué)生提供適合自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。班級里面的俊豪孩子，按照我們常規的評價(jià)標準是班級里的尾巴了，一個(gè)徹徹底底的學(xué)困生，對學(xué)習已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡之情。但是我用“勤勞”這尺子發(fā)現了俊豪的閃光點(diǎn)，挖掘了他的價(jià)值，在小組合作管理，這種特殊的管理模式下，他為自己尋得了一片別樣的舞臺。二年級開(kāi)學(xué)初，我們按照慣例，將學(xué)生根據能力、性格等等分成了四人一小組，并且要按照慣例落實(shí)崗位到每一位孩子身上，輪到“生活小助手”這個(gè)崗位時(shí)，只有俊豪把手舉得高高的，這個(gè)活兒確實(shí)吃力不討好，看著(zhù)俊豪那么賣(mài)力地爭取，我也只好讓他試試，心里還心存顧忌：每天俊豪學(xué)習這么忙，他有時(shí)間完成么？事實(shí)證明：我錯了。這位小助手是三個(gè)學(xué)期以來(lái)班級里最認真的，每天每節課的下課總會(huì )看到俊豪賣(mài)力地在排他們小組的桌子，而每節課的下課，他們組的孩子總是在俊豪的提醒下喝水，鈴聲響的時(shí)候看看他們小組，沒(méi)有一位孩子不做好課前準備。我忍不住在全班孩子面前表?yè)P他，在我的表?yè)P和同伴的羨慕下，俊豪似乎找到了他的存在價(jià)值，逐漸活潑、自信，這份難能可貴的自信使他更好得融入課堂、融入集體。

　　三、反饋激勵：你追我趕齊頭并進(jìn)

　　考慮到學(xué)生大多具有強烈的集體榮譽(yù)感，用小組競賽的評價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每周周一的晨會(huì )課，我們會(huì )對上周的小組得分進(jìn)行統計，根據分數顯示，選出前三名，有的時(shí)候甚至是6組亦或是8組學(xué)生并列，他們會(huì )被評為“星級小組”，根據班級獎勵制度領(lǐng)取相應的獎勵。每個(gè)月的最后一周的最后一節班會(huì )課上，根據小組以及組員這一個(gè)月表現評出“星級主持人”“星級組員”的活動(dòng)，“星級小組”有主持人和值日班長(cháng)一起評比考核，根據紀律、衛生、文化等都可以采用量化的方式，而“星級組員”則是在主持人和同組伙伴的考核、評比下根據儀表儀容、文明衛生等方面，也可以采用量化的方式。雖說(shuō)每個(gè)月考核評比一次，但是孩子們可以自己申報，也可以提名，還可以申請加分。這樣，依托小組合作管理這個(gè)特殊的平臺實(shí)施評價(jià)，讓在不同方面有出色表現的孩子都有閃閃發(fā)光的機會(huì )。再者借助反饋評價(jià)激勵這個(gè)環(huán)節，孩子們每天都認真地盯著(zhù)自己小組的得分與失分，有的放矢及時(shí)調整小組或者個(gè)人的一些小問(wèn)題，形成了你追我趕的良好的競爭氛圍，學(xué)生的各方面管理能力日益提高，班級學(xué)習生活氛圍亦是蒸蒸日上。

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