最新理論架構研究管理論文

　　21世紀是技術(shù)日新月異、知識信息瞬息萬(wàn)變的，它不僅改變著(zhù)人們的生活、生產(chǎn)方式，而且改變了人們的思維和學(xué)習方式。時(shí)代要求人才除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，更應具有“終身學(xué)習”的觀(guān)念、與人合作的意識、復合型的思維方式以及不斷創(chuàng )新的能力。為應對工作因此而面臨的前所未有的挑戰，進(jìn)行研究性學(xué)習的理論與性研究，就顯得非常重要和緊迫。

　　一、研究性學(xué)習的界定

　　從本世紀中葉開(kāi)始，在學(xué)習心領(lǐng)域，行為觀(guān)逐漸被認知觀(guān)取代，許多學(xué)習心理學(xué)家對傳統學(xué)習理論進(jìn)行了反思和批判，其中認知學(xué)習理論和人本主義學(xué)習理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習理論的基礎。研究性學(xué)習觀(guān)在吸取不同學(xué)習理論的基礎上不斷地和完善，逐漸形成了自身的理論框架，基于科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng )新性的基本特點(diǎn)，可以對研究性學(xué)習理論作如下簡(jiǎn)要描述：

　�。�1）研究性學(xué)習觀(guān)是建立在學(xué)習理論基礎上的科學(xué)學(xué)習觀(guān)，基本觀(guān)點(diǎn)與傳統消極學(xué)習觀(guān)相對立。研究性學(xué)習過(guò)程是積極的有意義的學(xué)習過(guò)程。

　�。�2）從學(xué)生生理心理特點(diǎn)看，學(xué)生有探究和創(chuàng )造的潛能，研究性學(xué)習本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機以及求知欲。

　�。�3）由于研究性學(xué)習過(guò)程依賴(lài)于學(xué)生主體的信息加工，因而研究性學(xué)習重視運用科學(xué)的認知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習的認知。

　�。�4）研究性學(xué)習是積極主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程，因而研究性學(xué)習關(guān)注知識表征、認知結構的發(fā)展及解決。

　�。�5）研究性學(xué)習不僅在于獲得問(wèn)題解決的結果，更注重學(xué)習創(chuàng )造性及與主體性人格培養，并以此作為研究性學(xué)習的主要目的。研究性學(xué)習的開(kāi)設以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習方式的改變。

　　研究性學(xué)習的涵義，有廣義與狹義之分。廣義的研究性學(xué)習是泛指學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習活動(dòng)，他是一種學(xué)習的理念、策略和，可以廣泛地應用于各學(xué)科的學(xué)習。狹義的研究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下，從學(xué)習生活和生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)設置研究性學(xué)習課程，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，將研究性學(xué)習方式這一體現素質(zhì)教育思想和要求的新型學(xué)習方式貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，對于學(xué)校創(chuàng )建符合素質(zhì)教育思想和要求的新型人才培養模式將是一種突破性的、具有重大意義的改革。

　　二、研究性學(xué)習的目標與特征

　�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習的目標

　　1．獲得親身體驗。研究性學(xué)習強調學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感和探索創(chuàng )新的欲望。

　　2．培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)引導和鼓勵學(xué)生自由地發(fā)現和提出問(wèn)題，設計解決問(wèn)題的方案，收集和資料，調查研究，得出結論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)。引導學(xué)生運用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　3．培養收集、分析和利用信息的能力。在研究性學(xué)習的開(kāi)放學(xué)習過(guò)程中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用多種有效手段多渠道地獲取信息，學(xué)會(huì )整理與歸納信息，學(xué)會(huì )判斷和識別信息的價(jià)值，并恰當地利用信息。

　　4．學(xué)會(huì )分享與合作。研究性學(xué)習的開(kāi)展將努力創(chuàng )設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果，發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神。

　　5．培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生要認真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。6．培養對社會(huì )的責任心和使命感。在研究性學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐和調查研究，學(xué)生要深刻了解科學(xué)對于、社會(huì )與人的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì )關(guān)心國家和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)會(huì )關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

　�。ǘ�）性的特征

　　1．開(kāi)放性。研究性學(xué)習的不是特定的知識體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習生活和生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。即使在同一個(gè)主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗及研究視角、目標的確定等等的不同，具有很大的靈活性，為學(xué)習者、指導者發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。

　　2．探究性。研究性學(xué)習提倡的是一種主動(dòng)探究的學(xué)習方式，要求學(xué)習者在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，在一定的情境中發(fā)現問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的和途徑，感受知識的形成過(guò)程，從中具體領(lǐng)悟的研究方法和思維方式。

　　3．實(shí)踐性。研究性學(xué)習強調與社會(huì )、科學(xué)和生活的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)對當代生活的以及與社會(huì )密切相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題。要引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活，親身參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習設計與實(shí)施應為學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

　　4．自主性。在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生自選課題，自定工作方案，即使在實(shí)施過(guò)程中，老師也不要干預。最后的評鑒雖是經(jīng)老師提議進(jìn)行的，但怎樣做也是由學(xué)生自己決定。教師是研究性學(xué)習的組織者和協(xié)助者，向學(xué)生提供的是幫助和支持。

　　5．合作性。研究性學(xué)習面向全體學(xué)生，主張學(xué)生共同參與、投入問(wèn)題的研究，相互取長(cháng)補短，切實(shí)提高解決問(wèn)題的效率，同時(shí)從中使學(xué)生學(xué)會(huì )相互交流與合作，發(fā)揚和發(fā)展個(gè)性，切實(shí)增強協(xié)作精神和團隊意識。6．過(guò)程性。研究性學(xué)習的最主要價(jià)值在于其對學(xué)生成長(cháng)發(fā)展所起的作用，也就是它的價(jià)值。因此，我們注重的是它的過(guò)程。學(xué)生的體驗和表現比結果更重要，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )交流與合作，在研究中得到發(fā)展，是研究性學(xué)習的主要目的。

　　三、研究性學(xué)習的實(shí)施與策略

　�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習的實(shí)施

　　研究性學(xué)習的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗階段和表達交流階段。在學(xué)習進(jìn)行的過(guò)程中，這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

　　1．進(jìn)入問(wèn)題情境階段。本階段要求師生通過(guò)開(kāi)設講座、組織參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等，共同創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，做好有關(guān)背景知識的鋪墊，從而調動(dòng)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機。再經(jīng)過(guò)搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步確認問(wèn)題，多個(gè)角度認識、問(wèn)題等一系列鋪墊后，學(xué)生就要擬定好初步的研究計劃和方案，做好開(kāi)題工作。

　　2．實(shí)踐體驗階段。在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗，形成一定的觀(guān)念態(tài)度，掌握一定的方法。本階段實(shí)踐、體驗的內容包括：（1）搜集和分析信息資料。學(xué)生要學(xué)習和掌握收集資料的方法，從而有效地獲取相關(guān)的信息資料，并對這些資料進(jìn)行去偽存真、整理與歸類(lèi)，然后對所獲信息資料進(jìn)行綜合判斷，最后得出結論。同時(shí)考慮這一結論是否充分證實(shí)了所要解決的問(wèn)題，從而決定是否要進(jìn)一步采取措施。（2）調查研究。學(xué)生根據已設計好的調查方案和方法，選擇合適的對象進(jìn)行調查，如實(shí)地記錄調查中的各種有用信息，從而獲得客觀(guān)的調查結果。并反思調查結果是否足以支持研究結論，或存在其他解釋的可能。（3）初步交流。學(xué)生將得到的初步研究成果在小組內或個(gè)人之間進(jìn)行充分的交流，相互取長(cháng)補短、激發(fā)靈感、開(kāi)拓解決問(wèn)題的思路，從而正確地認識自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

　　3．表達和交流階段。在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、提煉，形成書(shū)面材料和口頭報告材料。學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)分享成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì )欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )理解和寬容，學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析和辯證地思維，也要敢于和善于申辯。

　�。ǘ�）開(kāi)展研究性學(xué)習的策略

　　1．更新教育觀(guān)念，抓住開(kāi)展研究性學(xué)習的主渠道

　　我們要跳出單純追求升學(xué)率的圈子，擯棄傳統的、阻礙教育發(fā)展的教育觀(guān)念，用素質(zhì)教育觀(guān)、學(xué)生主體觀(guān)、創(chuàng )造教育觀(guān)、人才觀(guān)和終身教育觀(guān)的全新教育觀(guān)念武裝頭腦，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨立創(chuàng )新的優(yōu)化環(huán)境。在開(kāi)展研究性學(xué)習時(shí)，至少要抓住三個(gè)方面：第一，要根據學(xué)生的愛(ài)好特長(cháng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生對這門(mén)課程無(wú)興趣，不愿投入或被動(dòng)投入，肯定學(xué)不好。第二，要善于培養學(xué)生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展，是知識的活化。第三，要讓學(xué)生從小自信。自信對一個(gè)人來(lái)講非常重要，一個(gè)人如果失去了自信，就會(huì )變得自卑，甚至自暴自棄。在實(shí)施研究性學(xué)習中，要做到“三個(gè)給”、“三個(gè)轉變”和“三個(gè)優(yōu)化”�！叭齻�(gè)給”是給學(xué)生足夠的思維時(shí)間和空間，給學(xué)生充足的實(shí)踐活動(dòng)機會(huì )，給學(xué)生正確的方法和思路；“三個(gè)轉變”是由重視學(xué)生學(xué)習結果轉變到重視學(xué)生會(huì )學(xué)，由重視教師的教轉變到重視教師指導學(xué)生學(xué)，由重視單向封閉的教學(xué)系統轉變?yōu)槎嘞蜷_(kāi)放式的教學(xué)系統；“三個(gè)優(yōu)化”是優(yōu)化師生感情，優(yōu)化教育現代技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法和策略。要讓發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育在課堂教學(xué)主渠道上得以真正落實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就必須首先讓學(xué)生在課堂上充分地“動(dòng)”起來(lái)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。使學(xué)生意識到自己是學(xué)習過(guò)程中的主人，從而更好地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　2．努力建設研究性學(xué)習資源

　　研究性學(xué)習是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開(kāi)展的自主的、開(kāi)放的、探究式的學(xué)習。它突破了傳統課程教材和課堂的約束，把學(xué)習的目光投射到整個(gè)社會(huì )和自然，要求學(xué)生利用各種資源進(jìn)行自學(xué)和探究，形成了一種基于廣泛資源的學(xué)習模式。研究性學(xué)習對教育資源的依賴(lài)程度，遠比傳統學(xué)科教學(xué)要高得多。而傳統教學(xué)的教育資源內容結構單一，都是經(jīng)過(guò)教師精心挑選的教學(xué)材料，是以教為目的以教師為中心的教參、教輔，要求學(xué)生反復練習和記憶，這樣的教育資源不可能給學(xué)生留下主動(dòng)探究學(xué)習的空間，從而也就不可能滿(mǎn)足研究性學(xué)習的需要。因此，研究性學(xué)習資源的建設就顯得非常重要和緊迫。支持研究性學(xué)習的學(xué)習資源必須經(jīng)過(guò)加工處理使之有序化，使之能夠有效地幫助學(xué)生圍繞某一專(zhuān)題或某一項目進(jìn)行探究學(xué)習活動(dòng)。它的核心要求必須是有利于激發(fā)學(xué)生的探究行為，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。各校在開(kāi)展研究性學(xué)習的過(guò)程中，有必要發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(cháng)和社區成員，共同開(kāi)發(fā)資源和積累資源。首先要考慮的是如何圍繞新課程教材內容和學(xué)生可能探究的專(zhuān)題，開(kāi)發(fā)和積累資源，要充分利用學(xué)校的圖書(shū)館、資料室和實(shí)驗室等有關(guān)設施，挖掘資源潛力，根據研究性學(xué)習的需要，對現有的資源重新進(jìn)行索引。要鼓勵教師和學(xué)生在實(shí)施研究性學(xué)習專(zhuān)題過(guò)程中，努力研制出更多更好的“預設資源”，廣泛收集“相關(guān)資源”，注意整理和保存已經(jīng)采集到的資源，使這些資源能長(cháng)期積累、更新和共享。要充分利用當地社區的自然景觀(guān)和人文資源，包括博物館、圖書(shū)館、場(chǎng)館、科研院所、風(fēng)景名勝、文化遺址等，做出系統的調查和登記，以利于形成學(xué)校層面的相關(guān)資料庫。，信息資源最重要的形式之一是互聯(lián)，特別是萬(wàn)維網(wǎng)這個(gè)巨大的全球資源。為更好地開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò )資源，教師和學(xué)生需要努力從這種“泛在資源”中，構建能夠更有效支持研究性學(xué)習活動(dòng)的“相關(guān)資源”，圍繞不同的探究專(zhuān)題記錄和積累不同的網(wǎng)絡(luò )、網(wǎng)頁(yè)鏈接表，并注意經(jīng)常更新。研究性學(xué)習不僅需要豐富的信息資源，而且需要豐富的人力資源，主要是能指導學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的“導師”，包括教師和其他人員。學(xué)校應該對教師資源做進(jìn)一步的梳理，了解教師的特殊才能、興趣和愛(ài)好。

　　3．要實(shí)施研究性學(xué)習，必須以創(chuàng )造性地使用教材為突破口

　　隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷深入，現行教材教學(xué)內容已跟不上形勢發(fā)展的要求，現在所使用的教材，大都是1994年前后編寫(xiě)的，它滯后于現代教學(xué)思想，并制約教育改革的思路。傳統教材教育長(cháng)期以來(lái)重視對學(xué)生邏輯思維能力的訓練和培養，忽視了從特殊到一般的直覺(jué)思維的培養，這是現行教材教育存在的一個(gè)重要弊端，其結果是影響了具有創(chuàng )造精神和創(chuàng )新意識的高素質(zhì)人才的塑造，影響了全體國民素質(zhì)的提高。所以，必須創(chuàng )造性地使用教材，把教材作為資源，正確處理教材，來(lái)改編、創(chuàng )編、設計新的教學(xué)內容，讓學(xué)生尋求探索思路和方法。只有創(chuàng )造性地使用教材，才能夠為學(xué)生提供廣闊的空間去操作、去探究、去經(jīng)歷、去感受，進(jìn)而培養他們探索創(chuàng )新的能力，最終達到開(kāi)展研究性學(xué)習的目的。

　　4．在實(shí)施研究性學(xué)習時(shí)，教師要以跳出學(xué)科看教學(xué)的高度對待

　　有份資料以中小學(xué)數學(xué)為例，統計出現在所學(xué)的數學(xué)知識，將來(lái)參加工作有70%的人用不著(zhù)，有20%的人用一部分，只有10%的人用得著(zhù)，甚至更少。如在數學(xué)中所學(xué)的“函數”知識，在今后工作中很少用到，但學(xué)習“函數”知識時(shí)，所要建立的“變量”思想，對其他學(xué)科的學(xué)習，對人以后的工作，甚至對人的一生，影響是巨大的，意義是深遠的。并且21世紀的人才既是某一專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域中的專(zhuān)門(mén)人才，又是能通曉幾個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的通才。

　　研究性學(xué)習就是要把教育變成學(xué)習，把學(xué)習真正變成學(xué)智慧。教師要跳出自己的學(xué)科范圍，注意傳授給學(xué)生一種學(xué)習的思想和獲取知識的能力，把培養能力、思維方法作為最高的學(xué)習目標。為學(xué)生提供寬松、活躍的空間，讓他們去想、去說(shuō)、去做、去表達、去自我評價(jià)、去體會(huì )科學(xué)思想的真諦。面對機遇和挑戰，要敢于大膽實(shí)踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。

　　參考文獻：

　　[1]葉平．研究性學(xué)習的資源建設．教育理論與實(shí)踐，2002（9）．

　　[2]吳怡等．大學(xué)物科教育中應該加強“研究性學(xué)習”的指導．高等理科教育，2002（6）．

　　[3]王鵬偉．學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習．教育研究，2002（9）．41高等理科教育教育教學(xué)研究專(zhuān)輯

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