- 相關(guān)推薦
建構理論下的工商管理教學(xué)理念創(chuàng )新
實(shí)踐教學(xué)是高職院校人才培養的重要內容,但目前高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節普遍比較薄弱,影響到人才培養質(zhì)量.2012年廣東省教育廳出臺《關(guān)于以協(xié)同創(chuàng )新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,為進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革提供了契機.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：近幾年，工商管理教學(xué)創(chuàng )新取得了一定成果，但依舊存在問(wèn)題。本文通過(guò)對工商管理教學(xué)現狀的分析，發(fā)掘出工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容尚未貫穿創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)理念的問(wèn)題以及該問(wèn)題帶來(lái)的消極影響，分析該問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并在建構主義理論基礎上提出通過(guò)創(chuàng )業(yè)學(xué)習提高創(chuàng )新能力培養創(chuàng )業(yè)精神的教學(xué)理念，同時(shí)提出以?xún)然處煂嬛髁x創(chuàng )新理念的理解并實(shí)踐及建構主義創(chuàng )新教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)方式改革來(lái)貫徹該理念，以解決前述問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：工商管理;建構理論;教學(xué)理念創(chuàng )新
應時(shí)代與社會(huì )的變化發(fā)展，高校為培養出高素質(zhì)、綜合能力強的人才，一直在進(jìn)行教學(xué)方面的改革創(chuàng )新，工商管理作為與社會(huì )動(dòng)態(tài)緊密結合的學(xué)科，也積極進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng )新并取得了一定的成績(jì)，但依然存在需要改善的地方。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀及問(wèn)題分析
1.1教學(xué)現狀
在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的教育改革中，雖然進(jìn)行了很多教學(xué)創(chuàng )新試驗，但效果總不盡如人意。在教學(xué)內容方面，工商管理核心專(zhuān)業(yè)課程缺乏創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)環(huán)節。工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)局限于新增創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新課程，與管理實(shí)踐聯(lián)系緊密的一些核心專(zhuān)業(yè)課程過(guò)于注重理論教學(xué)。
1.2存在的問(wèn)題
總結以上的教學(xué)現狀可以發(fā)現目前教學(xué)中存在的問(wèn)題是：教學(xué)內容尚未貫穿創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)理念。教師在傳統教學(xué)理念的影響下，依然認為理論知識的傳授是其教學(xué)工作的重點(diǎn)，采取重理論知識傳授、輕實(shí)踐運用的方式教授工商管理專(zhuān)業(yè)中與管理實(shí)踐聯(lián)系緊密的核心課程，不僅使理論教學(xué)索然無(wú)味，而且占比較少的實(shí)踐更是“水土不服”，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課積極性降低，而課堂上學(xué)生的消極反應降低了授課教師的積極性，惡性循環(huán)，使得原有的教學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐久而久之便名存實(shí)亡。由該問(wèn)題引發(fā)的消極影響體現在以下三方面：
(1)從學(xué)生能力培養及就業(yè)的角度看，在傳統教學(xué)理念的影響下，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了獲取了相應的專(zhuān)業(yè)知識外，創(chuàng )新能力及將理論貫徹到實(shí)踐的能力尚未得到培養，使其面臨較大就業(yè)壓力。
(2)從學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的角度看，除卻與其他同學(xué)歷人才的競爭，面對不斷發(fā)展的社會(huì )及工商管理專(zhuān)業(yè)本身與社會(huì )實(shí)際緊密聯(lián)系帶來(lái)逐步提高的要求，如果缺乏創(chuàng )新意識的培養，創(chuàng )新能力薄弱，將限制學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，使其無(wú)法充分發(fā)揮潛力，實(shí)現自身價(jià)值。
(3)從更為宏觀(guān)的角度上來(lái)說(shuō)，經(jīng)高校培養出來(lái)的學(xué)生的質(zhì)量將在一定程度上決定整個(gè)國家未來(lái)的發(fā)展，經(jīng)傳統模式培養出來(lái)的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將削弱企業(yè)整體的創(chuàng )新力，無(wú)法響應國家對產(chǎn)業(yè)轉型、萬(wàn)眾創(chuàng )新的號召。
1.3問(wèn)題產(chǎn)生的原因
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)理念尚未貫穿的主要原因在于：傳統教學(xué)理念深入人心。傳統教學(xué)理念認為世界是由客觀(guān)實(shí)體及其特征以及客觀(guān)事物之間的關(guān)系構成，由此而得出的教學(xué)目標就在于幫助學(xué)生習得這些實(shí)體及其特征，使外部客觀(guān)內化為內在的認知結構。[1]教學(xué)理念作為指導教學(xué)活動(dòng)的核心要素在教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量的呈現中起到重要作用。以培養出大批具有基本理論知識及技能的未來(lái)勞動(dòng)者作為主要目標的傳統教學(xué)理念已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng )新的桎梏。受傳統教學(xué)理念的影響，工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程很難走出“師傳生受”的固定教學(xué)模式，教師作為知識的傳授者與教學(xué)過(guò)程的安排者的角色已經(jīng)深入人心。
二、建構并貫徹創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)理念
教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動(dòng)內在規律的認識的集中體現，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。人們對教學(xué)活動(dòng)的利益訴求及價(jià)值取向不斷變化導致教學(xué)理念必須不斷更新變化，使其具有前瞻性及動(dòng)態(tài)發(fā)展性的特點(diǎn)。[2]不斷發(fā)展更新的教學(xué)理念將指引教學(xué)活動(dòng)順利、有效展開(kāi)。教學(xué)理念的革新對于創(chuàng )新教育改革的深入推進(jìn)具有決定性意義。通過(guò)將創(chuàng )業(yè)學(xué)習提高創(chuàng )新能力的教學(xué)理念貫穿于工商管理本科課程教學(xué)，建立統一的教學(xué)理念以及漸進(jìn)式的教學(xué)課程設置，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓課程與核心專(zhuān)業(yè)課程有效鏈接，形成完整且相輔相成的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系。該教育理念來(lái)源于建構主義理論。
2.1建構主義理論內涵及價(jià)值
(1)建構主義理論內涵。建構主義理論認為，學(xué)習是心理的積極運作，學(xué)習者以自己的方式建構對事物的理解，并不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生、學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息刺激，真正的學(xué)習發(fā)生在學(xué)習者主動(dòng)建構知識意義的過(guò)程中，即在一定的社會(huì )文化背景下，在與外部世界的交互過(guò)程中，學(xué)習者根據自己原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得新知識。學(xué)習過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間的相互作用的過(guò)程，是學(xué)習者與學(xué)習環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程，并最終引發(fā)認知結構的重組，推動(dòng)學(xué)習者認知水平的發(fā)展。[3]
(2)建構主義理論與傳統教學(xué)思想的比較。通過(guò)以上對建構主義內涵的介紹，將建構主義理論與傳統教學(xué)思想進(jìn)行比較，，建構主義理論與傳統教學(xué)思想有以下三方面的區別：
�、僭趯χR的態(tài)度上，傳統教學(xué)思想主張從純客觀(guān)角度看待知識，認為教學(xué)的目的就在于教師通過(guò)對構成世界的客觀(guān)實(shí)體及其特征以及客觀(guān)事物之間的關(guān)系的指導。而建構主義理論主張知識是對現實(shí)的某種認識及假設，同時(shí)強調知識需要在具體問(wèn)題中根據具體情境進(jìn)行再創(chuàng )造。
�、谠趯W(xué)習的過(guò)程方面，傳統教學(xué)思想認為學(xué)習的過(guò)程是由教師傳授知識，學(xué)生在教師的指導下對定理等知識進(jìn)行學(xué)習并掌握。建構主義理論則偏向于從學(xué)習者本身出發(fā)完成學(xué)習的過(guò)程，即學(xué)習者通過(guò)主動(dòng)獲取知識并進(jìn)行選擇性加工，在教師及同伴的協(xié)助與合作下，完成自己的知識建構，而非被動(dòng)接受知識。
�、墼诮虒W(xué)過(guò)程方面，傳統教學(xué)思想認為教學(xué)過(guò)程即嚴格按照事先指定的步驟進(jìn)行，教師在教學(xué)活動(dòng)中以知識的傳授者和教學(xué)活動(dòng)的安排者的角色存在，學(xué)生處于被動(dòng)位置。建構主義理論則強調整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心開(kāi)展，學(xué)生是知識及意義建構的主體，教師引導學(xué)生進(jìn)行知識、意義建構，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生認識上的特殊性并調動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生間合作互動(dòng)，豐富各自的認識體系。通過(guò)以上分析，傳統教學(xué)思想與建構主義理論的差別主要體現在對知識的重塑再加工的態(tài)度及學(xué)習、教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是否處于知識獲取及建構的主體位置上。
(3)建構主義理論的價(jià)值。通過(guò)上述對建構主義的內涵的介紹及其與傳統教學(xué)思想的比較，發(fā)現建構主義理論對工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng )新有著(zhù)重要的指導價(jià)值，主要體現在以下兩方面：
第一，建構主義理論認為個(gè)體會(huì )通過(guò)有選擇地關(guān)注實(shí)踐過(guò)程中的不同組成部分，在環(huán)境演變過(guò)程中，把有意義的信息和數據保留下來(lái)，在接受新信息的時(shí)候，再結合保留的信息進(jìn)行重新建構。創(chuàng )業(yè)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)密切結合社會(huì )真實(shí)情境對真實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并給出解決方案的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師作為引導者，鼓勵學(xué)生進(jìn)行意識建構，從而解決問(wèn)題，實(shí)現創(chuàng )新能力的一次挖掘與提升。
第二，建構主義理論認為人類(lèi)是具有理解力和創(chuàng )造力的主體，總是可以積極主動(dòng)地通過(guò)自己的行動(dòng)和與他人的互動(dòng)來(lái)不斷建構社會(huì )現實(shí)。由于傳統的教學(xué)而埋沒(méi)的創(chuàng )造力通過(guò)創(chuàng )業(yè)學(xué)習，將會(huì )得到重新開(kāi)發(fā)，對學(xué)生創(chuàng )新能力及創(chuàng )業(yè)精神的培養有重要意義。
2.2踐行建構主義理論并深植創(chuàng )新教學(xué)理念
綜合建構主義理論的內涵以及其對工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新的重要價(jià)值的分析，認識到將建構主義理論落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的必要性與緊迫性。
(1)內化教師對建構主義創(chuàng )新理念的理解并實(shí)踐。制約教學(xué)行為轉變的因素有很多，但最重要的內在因素是教師能否將確立的教學(xué)理念真正內化為信念，如果實(shí)現不了從理念轉化為教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)理念只能停留在理論層面，發(fā)揮不了其應有的作用。所以?xún)然處煂νㄟ^(guò)創(chuàng )業(yè)學(xué)習提高創(chuàng )新能力培養創(chuàng )業(yè)精神的教學(xué)理念為其教學(xué)信念至關(guān)重要。教師原有的教學(xué)觀(guān)念經(jīng)過(guò)長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐積淀指導著(zhù)其教學(xué)行為，形成優(yōu)先地位。任何理念的內化都不是簡(jiǎn)單的、一次完成的過(guò)程，新的教學(xué)理念與舊有的教學(xué)理念必然形成沖突，使得新教學(xué)理念的內化將是一個(gè)曲折、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。[4]因此，工商管理專(zhuān)業(yè)的教師在實(shí)現教學(xué)理念從舊到新的轉變并促進(jìn)新教學(xué)理念內化過(guò)程中，應注意以下四方面：首先，要做好心理準備，積極轉變觀(guān)念，克服內心不適的感受，實(shí)現量變到質(zhì)變，最終將該創(chuàng )新教學(xué)理念內化為信念并引導教學(xué)實(shí)踐。其次，教師應脫離傳統的知識傳授者定位，成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導者和理解者。因此，教師不應僅把目光放在對教材某一知識點(diǎn)的分析、對課堂的調控等靜態(tài)的或外部的環(huán)節上，還應投入到把握學(xué)生認知特點(diǎn)、思維規律的深度上，做到預測、引導、控制、調節、強化學(xué)生對知識的建構過(guò)程和建構結果。再次，理論要運用到實(shí)踐中，教師應減少理論知識的灌輸教學(xué)，提煉工商管理核心專(zhuān)業(yè)課程核心內容，并進(jìn)行加工、升華，使之自然融入到實(shí)踐過(guò)程中。同時(shí)重視培養學(xué)生由理論知識向實(shí)踐轉化的能力，強化學(xué)生的自主性，可在教學(xué)過(guò)程中增加與工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng )業(yè)教育。最后，管理院系應在教師培訓方面給予支持�；诮嬛髁x理論，教師作為課堂引導者，需要有掌控全局的能力及除理論知識之外的更廣泛的實(shí)踐知識作為支撐，鼓勵教師參加相關(guān)的創(chuàng )業(yè)培訓，并建立校企對接平臺，激勵教師在教學(xué)科研的同時(shí)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，使教師通過(guò)實(shí)踐明晰創(chuàng )業(yè)過(guò)程、積累實(shí)戰經(jīng)驗、提升專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐指導能力，將創(chuàng )業(yè)精神融入至日常教學(xué)中。
(2)建構主義創(chuàng )新教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)方式改革。要深植以建構主義理論為基礎的通過(guò)創(chuàng )業(yè)學(xué)習提高創(chuàng )新能力培養創(chuàng )業(yè)精神的教學(xué)理念，必須將其應用到實(shí)際教學(xué)中，可通過(guò)教學(xué)方式的革新來(lái)實(shí)現。在課堂教學(xué)方式上，倡導互動(dòng)參與式教學(xué)，充分促進(jìn)教師和學(xué)生突破傳統的角色定位實(shí)現師生之間角色的轉變，可采用的教學(xué)方法有翻轉課堂、支架式教學(xué)等。翻轉課堂，是基于對學(xué)習兩階段的認知提出的，即“知識傳遞”作為第一階段和第二階段的知識的“吸收內化”兩個(gè)階段。[5]工商管理教學(xué)過(guò)程中采用翻轉課堂的方式需要教師對所要教授的知識進(jìn)行系統化梳理，并對知識點(diǎn)加以合理分層。同時(shí)，需要鼓勵學(xué)生積極參與到翻轉課堂中來(lái)，課前自主學(xué)習視頻內容，課上積極參與互動(dòng)，使知識理解最大化，從而實(shí)現將知識運用到實(shí)踐中并進(jìn)一步創(chuàng )新的目的。除了翻轉課堂，支架式教學(xué)方法也是很好的貫徹創(chuàng )新教育理念的教學(xué)方式。支架是創(chuàng )設情境的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)入情境并逐漸通過(guò)解決問(wèn)題提高能力，再逐步撤回支架，最終使學(xué)生實(shí)現自己意義的建構。支架理論最早由美國著(zhù)名心理及教育學(xué)家布魯納等人在吸收并發(fā)展俄國心理學(xué)家維格斯基“最近發(fā)展區”理論的基礎上提出的。[6]在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，支架式教學(xué)方式具體包括以下三個(gè)環(huán)節。
(1)創(chuàng )設情境。創(chuàng )設情境是使學(xué)生進(jìn)行意識建構的基礎及重要環(huán)境要素，首先由教師根據學(xué)生的知識水平選擇相應的創(chuàng )業(yè)學(xué)習資料，要解決的問(wèn)題的難度適當高于學(xué)生的知識水平，使其能夠通過(guò)一定的思考及相互合作解決。例如，從初期的教學(xué)中，可以選擇創(chuàng )業(yè)初期會(huì )遇到的問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng )設，然后隨著(zhù)課程的深入，逐步提高創(chuàng )業(yè)問(wèn)題及任務(wù)的難度，從而形成一個(gè)循序漸進(jìn)的培養過(guò)程。
(2)探索與再探索。支架是互動(dòng)、協(xié)作的，探索環(huán)節是師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流。例如，教師可以對選擇的創(chuàng )業(yè)情境中設定的問(wèn)題進(jìn)行一定程度的解讀，幫助學(xué)生把握問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生再進(jìn)行探索，在此過(guò)程中，學(xué)生的能力得到逐步提高，教師的指導應逐漸減少，最終完全撤回支架，使學(xué)生可以獨立思考，進(jìn)行意義建構。
(3)協(xié)作學(xué)習及效果評價(jià)。完成上述自我探索后，教師應適時(shí)引導學(xué)生交流各自看法，以豐富自己對問(wèn)題的認知及完善意義建構。最后進(jìn)行效果評價(jià)，包括對其他同學(xué)的評價(jià)以及對自我的反思評價(jià)。例如，在創(chuàng )業(yè)學(xué)習過(guò)程中，對其中的問(wèn)題進(jìn)行自我探索解決后，再與其他同學(xué)交流，完善自身方案的不足或引發(fā)新的想法并進(jìn)行補充，為之后的創(chuàng )業(yè)學(xué)習進(jìn)行知識意義的儲備。這種不斷發(fā)生的認識的更新，使原有的意義建構不斷被打破、重建，不僅豐富了對實(shí)際創(chuàng )業(yè)環(huán)境的認識，也提高了解決實(shí)際創(chuàng )業(yè)問(wèn)題的能力。上海理工大學(xué)“精品本科”教學(xué)改革重點(diǎn)項目，工商管理本科創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系研究，
參考文獻
[1]胡凱林,趙繼源.傳統教學(xué)思想與建構主義教學(xué)思想之比較[J].當代教育論壇,2008.4:122-123.
[2]段作章.教學(xué)理念的內涵與特點(diǎn)探析[J].教育導刊,2011.11:15-18.
[3]方世建,孫累累,方文麗.建構主義視角下的創(chuàng )業(yè)機會(huì )研究經(jīng)典模型評介[J].外國經(jīng)濟與管理,2013.5(35):2-22.
[4]苗倩,段作章.教學(xué)理念內化：意蘊與價(jià)值[J].教育理論與實(shí)踐,2015.4(35):59-62.
[5]周平.基于現代教育技術(shù)的翻轉課堂及其理論基礎溯源[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2015.3:72-77.
[6]雷月梅,李長(cháng)萍.支架理論在高校英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)中的應用[J].教育理論與實(shí)踐,2014.3(34):58-60.
【建構理論下的工商管理教學(xué)理念創(chuàng )新】相關(guān)文章：
淺析新課程理念下音樂(lè )教學(xué)的創(chuàng )新03-13
建構主義理論下的基礎英語(yǔ)教學(xué)模式研究03-24
跨文化理念下的企業(yè)文化創(chuàng )新03-22
探討多元智能理論理念下的幼兒英語(yǔ)教學(xué)03-19
淺論建構主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)活動(dòng)03-20
論綜合英語(yǔ)在建構主義理論下的教學(xué)策略03-20
研究綜合英語(yǔ)在建構主義理論下的教學(xué)策略03-27