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地理教學(xué)也要啟發(fā)誘導論文
【摘要】“啟發(fā)”二字，朱熹的解釋是：“啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達其辭”。教師進(jìn)行啟發(fā)誘導，關(guān)鍵是如何創(chuàng )設“情境”，營(yíng)造氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；啟發(fā)
“啟發(fā)”二字，朱熹的解釋是：“啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達其辭”。教師進(jìn)行啟發(fā)誘導，關(guān)鍵是如何創(chuàng )設“情境”，營(yíng)造氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。以下談幾點(diǎn)個(gè)人的認識和做法：
1．精心設計問(wèn)題，以利啟發(fā)誘導
地理教材潛在的知識點(diǎn)很多，如何挖掘這些潛在的知識，需要教師深鉆教材，吃透教材，掌握教材的內涵外延和特點(diǎn)，設計好教法。也要求教師在教學(xué)中從不同角度去考慮，多設計一些啟發(fā)誘導的線(xiàn)索，因材施教，因勢利導，以防啟而不發(fā)。如出現這種情境時(shí)，教師應相機改變啟發(fā)思路，使之與學(xué)生思路一致。例如，在講世界大洲和大洋一節時(shí)，先用導言啟發(fā)，人類(lèi)居住在地球上，但不識地球真面目，只有離開(kāi)地球到宇宙空間，才能看到它的面貌。當世界上第一個(gè)宇航員前蘇聯(lián)的加加林，首次進(jìn)入太空，看到地球時(shí)，不禁發(fā)出驚嘆：啊，一個(gè)美麗的星球！不，應該說(shuō)是個(gè)“水球”，從而導入新課，并啟發(fā)誘導：為什么加加林說(shuō)我們居住的地球是個(gè)“水球”呢？這些啟發(fā)性的問(wèn)題，對學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力，他們急著(zhù)想弄明白其中的奧妙，這時(shí)教師應及時(shí)把握機會(huì )，引導學(xué)生讀課本，看圖表，思考分析。
2．語(yǔ)言生動(dòng)形象，富于感染力
教師在講課時(shí)首先要注意語(yǔ)言的科學(xué)性、準確性、嚴密性，還要做到語(yǔ)言精練，通俗易懂，含蓄幽默，生動(dòng)形象，有較強的感染力�？山柚�(shī)歌、地理歌訣、地理諺語(yǔ)、地理成語(yǔ)、地理謎語(yǔ)及體態(tài)語(yǔ)言等增加語(yǔ)言魅力，培養學(xué)生的思維能力。
例如講“桂林山水”，可指出桂林有三絕，即“桂林的洞、陽(yáng)朔的山、漓江的水”。為渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和向往之情，可進(jìn)一步吟誦唐代韓愈的詩(shī)“江作青羅帶，山如碧玉簪”；郭沫若的“玉帶蜿蜓畫(huà)卷雄，漓江秀麗復深宏”。再加上教師的生動(dòng)講解，學(xué)生腦中自然會(huì )出現一幅幅美麗的山水畫(huà)，且有身臨其境之感，同時(shí)學(xué)生也為祖國壯麗的山河、優(yōu)美的風(fēng)景而感到自豪和驕傲。這樣，學(xué)生既學(xué)習了地理知識，又受到了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，在藝術(shù)享受中完成了教學(xué)任務(wù)。
3．遵循認識規律，加強教學(xué)的直觀(guān)性
思源于疑。在地理教學(xué)中，應充分利用各種儀器，如地球儀、地圖、幻燈、模型、投影、錄像等直觀(guān)教具和電教手段，結合教材，提問(wèn)設疑，以抓住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入地理圖象和知識的意境中去，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和思維活動(dòng)。例如在講龍卷風(fēng)、火山、地震、山崩、海嘯等地理現象時(shí)，學(xué)生既驚奇也很感興趣，渴望知道原因，這時(shí)教師應抓住時(shí)機，充分利用圖片、幻燈、錄像等提問(wèn)設疑，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析，得出科學(xué)結論，從中獲得知識。
4．抓好設疑環(huán)節，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能
質(zhì)疑是行之有效的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要善于設疑，啟發(fā)誘導他們善于發(fā)現疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，主動(dòng)圍繞疑點(diǎn)去看書(shū)，查圖，尋找有關(guān)知識，以解開(kāi)疑難。教師應抓住時(shí)機，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提示解疑思路，引導學(xué)生展開(kāi)討論和辯論，共同解決疑點(diǎn)。例如在講生態(tài)平衡時(shí)，我用了一個(gè)資料：1870年，在美國的開(kāi)巴高原，70萬(wàn)畝土地范圍內生活著(zhù)4000頭鹿，同時(shí)也有少量的美洲獅和狼在行動(dòng)。人們?yōu)榱朔敝掣嗟穆�，便開(kāi)始捕殺獅和狼，到1924年，這兩種食肉動(dòng)物幾乎絕跡，鹿群迅速繁殖到10萬(wàn)頭�？墒墙�(jīng)過(guò)兩個(gè)冬天，鹿群迅速減少到6萬(wàn)頭，到1939年只剩下一萬(wàn)頭……。當學(xué)生聽(tīng)到興趣十足時(shí)，我便不失時(shí)機地向學(xué)生提出：為什么事與愿違，鹿的頭數急劇減少？學(xué)生議論紛紛，各持己見(jiàn)。這時(shí)再引導學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)激烈的討論和辯論后，再及時(shí)講評、總結。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，又開(kāi)發(fā)了智能，增強了他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也能使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)好地理知識。
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