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問(wèn)題導學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應用論文
【摘要】“問(wèn)題導學(xué)”是貫徹地理新課程改革教學(xué)理念的一種切實(shí)可行的教學(xué)法，日漸受到廣大地理教師的青睞。文章通過(guò)探究高中地理課堂中“導”與“學(xué)”的有效結合之“優(yōu)質(zhì)”問(wèn)題的設計、“問(wèn)題導學(xué)”法在地理教學(xué)中的適用性以及高中地理課堂教學(xué)實(shí)施案例探究，以期為高中地理課堂實(shí)施“問(wèn)題導學(xué)”提供參考。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導學(xué)；高中地理；課堂教學(xué)
“問(wèn)題導學(xué)”是指教師通過(guò)創(chuàng )設特定的問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取、運用知識與技能的課堂教學(xué)方法和策略。以“問(wèn)題”為載體、以教師“導”為主線(xiàn)、以學(xué)生“學(xué)”為標準，是“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)法的三大核心，在提高課堂教學(xué)效益、激活學(xué)生思維和形成創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力等方面起著(zhù)重要的作用。
一、“導”與“學(xué)”的有效結合
德國教育家第斯多惠認為“一個(gè)壞教師教學(xué)生真理，一個(gè)好教師教學(xué)生發(fā)現真理”。明確肯定了教師的“導”，教師通過(guò)“導”確立以“學(xué)”為中心的課堂。
1.“導”為主線(xiàn)，“學(xué)”為標準
“學(xué)”是“導”的出發(fā)點(diǎn)和最終目標，“導”的出發(fā)點(diǎn)是使“學(xué)”更加高效，脫離了“學(xué)”的“導”沒(méi)有任何實(shí)際意義。一方面，要以“學(xué)”促“導”�！皩W(xué)”為“導”的改進(jìn)與完善提供了必需的反饋信息，這就要求教師提出地理問(wèn)題之后，要留心觀(guān)察學(xué)生的神情，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決的過(guò)程，適時(shí)追問(wèn)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑；另一方面，要以“導”促“學(xué)”�！皩А敝饕侵附處煹耐橐龑�、輔導和督導。教師既是問(wèn)題解決的參與者，也是問(wèn)題探究的引導者。教師應通過(guò)“導”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我探究地理問(wèn)題并且掌握深入學(xué)習的經(jīng)驗。
2.“導”與“學(xué)”的有效聯(lián)結紐帶
課堂“問(wèn)題導學(xué)法”中，“導”與“學(xué)”聯(lián)結的紐帶無(wú)疑就是“問(wèn)題”。問(wèn)題不僅僅是簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)或閑談，它還包括情境創(chuàng )設、對話(huà)設計、提問(wèn)與問(wèn)題解決、教學(xué)組織與實(shí)施等一系列過(guò)程。
二、高中地理“問(wèn)題導學(xué)”中優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設計策略
1.“問(wèn)題導學(xué)”的適用內容
“問(wèn)題導學(xué)”能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內獲得、掌握較為系統的地理知識，以及解決問(wèn)題的思維策略和方法，但這并不意味著(zhù)它適用于所有的地理教學(xué)內容。高中階段的地理學(xué)習更強調基本原理、規律、過(guò)程和相互關(guān)系的學(xué)習。例如，“人教版”高中《地理》必修1“地球上的大氣”一章涉及的知識：大氣的受熱過(guò)程（基本原理）、全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布和季節移動(dòng)規律（基本規律）、冷熱不均引起的大氣運動(dòng)過(guò)程（基本過(guò)程）、海陸熱力性質(zhì)差異原理與北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布（相互關(guān)系）。這些抽象且需要學(xué)生深入思考、分析和推理的教學(xué)內容，采用“問(wèn)題導學(xué)”法更高效。而那些需要記憶的地理事實(shí)材料，如“我國的行政區劃”，則適宜采用其他教學(xué)方法。
2.“優(yōu)質(zhì)”問(wèn)題的設計原則
在高中地理“問(wèn)題導學(xué)”課堂教學(xué)中，如何設置、呈現供學(xué)生自主學(xué)習及思考探究的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題是教好一堂課的關(guān)鍵。問(wèn)題的設置需要遵循以下原則：一是針對性原則。問(wèn)題的設置需要基于課標要求，從教學(xué)目標出發(fā)，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)“精心設問(wèn)”，促成“高效導學(xué)”。例如，“水循環(huán)的過(guò)程和意義”教學(xué)時(shí)首先提出針對性的預習問(wèn)題：什么是水循環(huán)？水循環(huán)有哪些類(lèi)型？包括哪些環(huán)節？讓學(xué)生快速明確本節課的中心內容。二是啟發(fā)性原則。提出符合學(xué)生認知水平且富于啟發(fā)探究性的問(wèn)題是“問(wèn)題導學(xué)”的精髓。例如，“人教版”高中地理必修2“工業(yè)區位因素”的教學(xué)，可以結合福州校園常見(jiàn)芒果樹(shù)這一情況，預設問(wèn)題情境：如果你準備投資芒果食品廠(chǎng)，需要做哪些準備工作？考慮哪些因素？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師引導學(xué)生總結得出工業(yè)區位因素。）三是漸進(jìn)性原則。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設計需要把握好難易層次，可將那些復雜難懂的教學(xué)內容分解成若干個(gè)符合學(xué)生認知規律的小問(wèn)題，或設計成階梯式的問(wèn)題串，推動(dòng)教學(xué)探究層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維逐步逼近學(xué)習內容的本質(zhì)和核心。四是應用性原則。中學(xué)生對學(xué)術(shù)性、理論性的東西普遍興趣不高，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題應該著(zhù)眼于學(xué)生的生活和興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生明確“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習這些？”“我們學(xué)習的東西與實(shí)際生活有什么關(guān)系？”激發(fā)學(xué)生探究的興趣。五是效益性原則。課堂既要達成教學(xué)目標，又要讓學(xué)83生得到相應的思維訓練，問(wèn)題的設置應數量適當、有所取舍，課堂教學(xué)既要避免“漫天設問(wèn)”，又不能問(wèn)題太少、講授太多。
三、高中地理課堂“問(wèn)題導學(xué)”實(shí)施案例
“問(wèn)題導學(xué)”適用于大多數高中地理課堂教學(xué)課型，以下主要列舉3類(lèi)“問(wèn)題導學(xué)”的教學(xué)實(shí)施案例。
1.推進(jìn)式“問(wèn)題導學(xué)”
高中地理教學(xué)內容的邏輯性較強，宜采用聯(lián)系密切、層層推進(jìn)的系列問(wèn)題串。以人教版高中地理必修1“熱力環(huán)流”教學(xué)示例：（1）提出問(wèn)題。地面受熱均勻時(shí)，等壓面與地面是平行的關(guān)系，大氣比較穩定；那么，地面受熱不均時(shí)，大氣還是穩定的嗎？（2）引導啟發(fā)。簡(jiǎn)要介紹“熱力環(huán)流”實(shí)驗器材和步驟，播放視頻之前提問(wèn)：煙霧在玻璃缸內是如何飄動(dòng)的？
�。�3）推進(jìn)探究。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，解答教師提出的問(wèn)題。教師順勢追問(wèn)：“你能用箭頭表示出煙霧的飄動(dòng)方向嗎？哪邊裝的是冰塊？哪邊裝的是熱水？你發(fā)現了什么規律？”
�。�4）問(wèn)題解決。由系列問(wèn)題的探究可知：空氣受熱膨脹上升、空氣冷卻收縮下沉，這種由于冷熱不均引起的大氣運動(dòng)，稱(chēng)為熱力環(huán)流。
�。�5）應用探究。在一定條件下，地表的冷熱差異會(huì )產(chǎn)生環(huán)流，你能列舉出生活中的熱力環(huán)流現象嗎？
2.以圖習文式“問(wèn)題導學(xué)”
地理圖像系統蘊含著(zhù)豐富的地理信息，其中，課本插圖主題鮮明、重點(diǎn)突出（“一圖勝千言”）。運用“問(wèn)題導學(xué)”法剖析課本插圖，可以高效突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，巧析必修1“圖4.8巖石圈的物質(zhì)循環(huán)示意”，突破“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)障礙：教師通過(guò)一系列問(wèn)題引導學(xué)生讀圖，掌握示意圖的基本讀圖方法與技巧，并將示意圖簡(jiǎn)化為巖漿與三大類(lèi)巖石間的關(guān)系簡(jiǎn)圖，把內力與外力作用整合在簡(jiǎn)圖中，最后歸納和揭示巖石圈物質(zhì)循環(huán)的基本過(guò)程。
�。�1）讀圖———提取信息。提出問(wèn)題：指出巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程與地球哪些圈層有關(guān)？巖石圈物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)來(lái)源是什么？巖石圈由哪三大類(lèi)巖石組成？學(xué)生可能會(huì )忽略外部圈層（大氣圈、水圈、生物圈），需教師給予適當提點(diǎn)。這樣的設計，一是能讓學(xué)生明確任務(wù)，即我們要學(xué)什么？二是為分析巖石圈物質(zhì)相互轉換和深刻理解巖石圈物質(zhì)循環(huán)的意義奠定基礎。
�。�2）析圖———深入探究。提出以下系列問(wèn)題，深析巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程：巖漿巖是如何形成的？變質(zhì)巖、沉積巖、變質(zhì)巖3類(lèi)巖石，分別可由什么巖石、通過(guò)什么條件轉化而成？這些物質(zhì)相互之間是如何循環(huán)轉化呢？巖石圈的物質(zhì)為何會(huì )發(fā)生循環(huán)？將課本示意圖中繁雜的箭頭與文字分解成有序的問(wèn)題串，幫助學(xué)生把握知識聯(lián)系，形成對巖石圈物質(zhì)循環(huán)轉化的起點(diǎn)、終點(diǎn)以及先后順序的全面認識。通過(guò)最后一個(gè)問(wèn)題，整合、概括第四章第一節內容的相互關(guān)聯(lián)。
�。�3）繪圖———總結提升。提出問(wèn)題：請用箭頭和輔助文字繪制巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程示意圖。學(xué)生在繪圖過(guò)程中可能出現一些錯誤：認為3類(lèi)巖石每?jì)烧咧g都可以相互轉化、沉積巖轉化為變質(zhì)巖是單向的、漏掉了許多轉化關(guān)系等�！罢n本幾頁(yè)書(shū)，只記一幅圖”，通過(guò)繪圖訓練，將知識化繁為簡(jiǎn)，可以判斷學(xué)生知識建構是否完整、有效。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行互評，修改、完善繪制的示意圖，并嘗試繪制不同樣式的關(guān)系圖（如“三角”式、四方式、菱形式等），以便及時(shí)鞏固，達到熟練掌握的程度。
3.拓展式“問(wèn)題導學(xué)”
適用于簡(jiǎn)單且與生活聯(lián)系緊密的教學(xué)內容，問(wèn)題的設置需將理論知識與鮮活的生活實(shí)例相融合，充分挖掘鄉土地理資源，利用實(shí)際問(wèn)題情境提升學(xué)生學(xué)習興趣和主動(dòng)性。以必修1“大氣的受熱過(guò)程”為例：
�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘導學(xué)生形成探究動(dòng)機。展示當地某日氣溫折線(xiàn)圖，設問(wèn)：一天中氣溫最高出現在14時(shí)而不是12時(shí)，為什么？
�。�2）互動(dòng)探究，開(kāi)展合作探究學(xué)習。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習。在講授大氣的受熱過(guò)程時(shí)，適時(shí)提問(wèn)：大氣的反射、吸收和散射作用分別產(chǎn)生了哪些自然現象？大氣對太陽(yáng)輻射起著(zhù)什么作用？大氣對地面起著(zhù)什么作用？閱讀課本活動(dòng)部分，分析說(shuō)明月球與地球晝夜溫度存在差異的原因。教師組織教學(xué)時(shí)多給予學(xué)生表達看法的機會(huì )，并根據學(xué)生的學(xué)習探究狀況，及時(shí)做好引導和調整。
�。�3）通過(guò)問(wèn)題解決，提升學(xué)生的認知水平。依據所學(xué)，學(xué)生回答課堂伊始提的問(wèn)題�；卮鸬倪^(guò)程也是學(xué)生對本節內容的整合與回顧。
�。�4）遷移應用，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間。聯(lián)系生活實(shí)例提出小組探究問(wèn)題：云量大的中午一般不會(huì )太熱，與“大氣受熱過(guò)程”示意圖中哪個(gè)箭頭所代表的什么作用有關(guān)？過(guò)去，江南農民每到初冬，常在田地里燃燒草木、秸稈產(chǎn)生煙霧；現在則使用薄膜大棚代替，請解釋原因。冬天，陰雨夜晚過(guò)后的早晨一般不會(huì )很冷；而晴朗少云的夜晚，早晨起來(lái)卻很冷，為什么？夏季的晴天，新疆是“早穿棉襖午穿紗，圍著(zhù)火爐吃西瓜”的景象，請解釋原因。學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例的探究學(xué)習，既掌握了知識，又解決了一些生活實(shí)際問(wèn)題，明白了生活中的一些道理�！皢�(wèn)題導學(xué)”課堂與傳統的知識講授課堂相比，在教學(xué)理念、思路和方法上都有較大的不同，它從側重于教師的“教”轉向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。高中地理課堂教學(xué)運用“問(wèn)題導學(xué)”應緊扣教學(xué)內容與要求，擯棄灌輸地理原理、地理規律的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)始終圍繞著(zhù)“學(xué)”展開(kāi)，圍繞著(zhù)問(wèn)題的解決而展開(kāi)。教師使用“優(yōu)質(zhì)”問(wèn)題循循善誘，以“導”促“學(xué)”，著(zhù)力發(fā)展學(xué)生多方面的能力，能夠有效提高地理課堂教學(xué)的效益。同時(shí)，在“問(wèn)題導學(xué)”課堂中，教師要給予學(xué)生足夠的探究問(wèn)題和表達見(jiàn)解的時(shí)間。
參考文獻：
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