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學(xué)科核心能力培養與高中地理教學(xué)研究論文
【內容摘要】隨著(zhù)我國新課程教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，高中地理教學(xué)的教育重心也有所變化，即由原來(lái)的傳統向教學(xué)朝地理學(xué)科能力培養角度轉化，并取得顯著(zhù)成效。地理對高中生而言，不只是高考的門(mén)檻，更是幫助其掌握生活知識的必備工具。本文的立足點(diǎn)在于闡釋高中地理教學(xué)注重培養學(xué)生的地理學(xué)科核心能力的重要性，重點(diǎn)分析如何基于學(xué)科核心能力培養開(kāi)展高中地理教學(xué)，以期為高中教育提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心能力；高中地理；課堂教學(xué)；創(chuàng )新策略；創(chuàng )新性
高中地理知識的覆蓋面廣，如果教師的教學(xué)過(guò)于零散，很容易打擊學(xué)生學(xué)習該課程的自信心。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生明確學(xué)習地理的主要目標和針對性方法，培養學(xué)生的各種核心能力，如認識、使用地圖的能力，歸納總結地理知識的能力以及將地理知識運用于實(shí)際生活的能力等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性，培養其創(chuàng )新精神，為日后的發(fā)展奠定基礎。那么，何為地理學(xué)科的核心能力培養?它的重要性體現在哪些方面?如何基于學(xué)科能力培養開(kāi)展有效的高中地理教學(xué)呢?
一、學(xué)科核心能力的內涵及其對地理教學(xué)的重要性
何為學(xué)科核心能力?顧名詞義，指的是學(xué)生在學(xué)習某一學(xué)科的過(guò)程中通過(guò)不斷的經(jīng)驗總結和知識積累形成的能夠幫助自己更好地學(xué)習該學(xué)科、解決與該學(xué)科相關(guān)的系列問(wèn)題的能力。對于高中地理而言，學(xué)科核心能力主要包括對地圖的記憶、識別和使用能力，對地理知識的歸納總結能力以及運用地理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力等［1］。之所以要在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生的核心能力，和這一能力的培養為學(xué)生學(xué)習帶來(lái)的重要便利有極大關(guān)系。首先，學(xué)生具備識別和使用地圖的能力，能夠對發(fā)生的一些地理問(wèn)題進(jìn)行準確定位，然后再進(jìn)行地勢地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析，教師也才能順利將學(xué)生帶入到特定教學(xué)情境中［2］。其次，學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結地理知識，不僅會(huì )使得其所掌握的知識更加全面系統，還能在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)及時(shí)調動(dòng)所學(xué)知識加以解決，避免其成為“書(shū)呆子”，遇事無(wú)從下手。
二、如何基于學(xué)科核心能力培養順利開(kāi)展高中地理教學(xué)
1．培養學(xué)生識別、記憶、使用地圖的能力面對這一教學(xué)環(huán)節，教師可以采取如下措施:其一，系統向學(xué)生講授有關(guān)地圖的知識，例如如何利用地圖辨別所處方位，如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二，教師要不斷引導學(xué)生反復記憶地圖上的重要信息，還可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的記憶技巧。例如，教師可以引入“參照物記憶法”，即教會(huì )學(xué)生記憶集中化，切勿散點(diǎn)分布，可以將所要記憶的內容劃分為幾大區塊，分別在每個(gè)區塊中選擇主要參照物，通過(guò)記憶參照物的方式對周邊事物進(jìn)行輻射性記憶，以提高學(xué)習效率。如在地圖上記憶南北半球的溫度帶劃分時(shí)，可以先重點(diǎn)將中國各地所處的溫度帶進(jìn)行劃分，隨后按照中國所處的地理位置進(jìn)行上下輻射，如中國的北部處于北溫帶，俄羅斯又位于中國的北方，因此其只能是北溫帶和寒帶，而越南、新加坡、印度等國位于距離中國很近的南部，赤道附近，即這些國家只能是熱帶或亞熱帶(因為中國的海南省已經(jīng)處于亞熱帶地區)。此種方法容易讓學(xué)生對所學(xué)知識有很深的印象，不至于短時(shí)間遺忘［3］。
2．培養學(xué)生學(xué)會(huì )對地理知識進(jìn)行歸納整理上文提及，地理知識的特征是散而雜，但是又有一定規律可循。因此，教師要對學(xué)生學(xué)習地理的系統化思維進(jìn)行訓練。在學(xué)習一段時(shí)間后，要引導學(xué)生對這一階段的學(xué)習進(jìn)行總結歸納，和此前所學(xué)進(jìn)行對比，找出相通之處。其中，繪圖是比較實(shí)用的一種歸納總結手法。例如，學(xué)生在學(xué)習地球周期性運動(dòng)的內容時(shí)，地球的自轉、公轉、晝夜交替等都需要通過(guò)作圖進(jìn)行分析，單憑頭腦想象很容易出現誤差。因此，在學(xué)完這部分內容后，教師可以為學(xué)生預留任務(wù)，即用作圖的方式將地球的周期性運動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)表示出來(lái)。學(xué)生在繪圖期間便會(huì )主動(dòng)思考這種運動(dòng)發(fā)生的根本原因及其運動(dòng)規律的不同變化階段，有利于幫助其記憶相關(guān)知識［4］。
3．培養學(xué)生對地理知識的實(shí)際運用能力地理知識與自然世界的貼合程度相比其他學(xué)科而言更為緊密，要想讓學(xué)生真正有所收獲，教師必須培養學(xué)生實(shí)際解決地理問(wèn)題、解釋自然現象的能力。例如，在講解地形地貌時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀(guān)察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構造，分析其形成如此樣貌的原因;在講解星系時(shí)，要求學(xué)生主動(dòng)到天文館了解望遠鏡的相關(guān)知識，或者對此前出現的日食、月食、日全食、月全食等現象進(jìn)行解釋;講解地球周期性運動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生結合年月日的分布規律和時(shí)間變化對所學(xué)現象進(jìn)行討論等，培養學(xué)生觀(guān)察生活細節的習慣。
結語(yǔ)
總之，培養學(xué)生的學(xué)科核心能力不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生探究世界、鉆研生命的興趣，對其未來(lái)發(fā)展大有幫助。
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