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高中地理學(xué)生自主學(xué)習能力培養論文
高中階段是學(xué)生緊張學(xué)習，迎接高考的重要階段，也是學(xué)生發(fā)展興趣，形成自主學(xué)習能力的重要人生階段。學(xué)生自主學(xué)習能力的高低與否，直接關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習的順利開(kāi)展和人生發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中必須重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，基于不同的學(xué)科制定具體可行的實(shí)施措施。為此，在高中地理教學(xué)中我們應努力做到以下方面———
一、構建和諧教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng )新
學(xué)生學(xué)習能力的高低受多種因素的影響，主要包括智力因素和非智力因素。非智力因素如認知方式的差異、興趣、學(xué)習心境和教學(xué)情境等。我們教育者需要努力構建民主和諧、自由寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而有利于學(xué)生智力因素和非智力因素的開(kāi)發(fā)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試班級分組、小團隊互幫互助學(xué)習，引導學(xué)生良性競爭。同時(shí)，教師應做到努力尊重和關(guān)心學(xué)生，構建師生間和生生間的平等和諧關(guān)系。
二、改革教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與度
教無(wú)定法，教師應根據教學(xué)內容、學(xué)生的具體情況及課堂教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)方法的調整，如角色扮演、分組辯論、自主討論、社會(huì )調查和野外實(shí)踐考察等，都可視學(xué)情具體運用。具體來(lái)說(shuō)如下———1.運用圖表進(jìn)行地理思維的訓練。圖表在高中地理教學(xué)中是一種重要的信息表達方法，也是高考、學(xué)業(yè)水平測試等考試中的重點(diǎn)考察內容，它可以把地理事物直觀(guān)地表現出來(lái)，形象化地表達空間概念、空間位置和空間結構聯(lián)系等。在講授新課或進(jìn)行復習時(shí)，教師應對學(xué)生進(jìn)行圖文相結合的訓練，努力讓學(xué)生做到“看圖說(shuō)話(huà)”。通過(guò)將地理現象和地理過(guò)程圖像化，幫助學(xué)生打破死記硬背的一貫模式，輕松提高記憶效率。
2.有效構建問(wèn)題情境，促進(jìn)探究型課堂的形成。問(wèn)題的設置必須突出趣味性、知識性和可遷移性等。趣味性的問(wèn)題設置更加應貼近學(xué)生的生活或知識結構。如農業(yè)地域類(lèi)型的講解完全可以基于農村或縣城學(xué)生生源的特點(diǎn)，基于當地的農業(yè)類(lèi)型來(lái)引導學(xué)生思考當地農業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)。學(xué)生新知識的增長(cháng)也必須基于特定的增長(cháng)點(diǎn)。如在講授海陸風(fēng)時(shí)，應率先引導學(xué)生回顧初中物理中的“比熱容”這個(gè)概念，從而引出大氣的熱力運動(dòng)規律。
3.深入挖掘教材，適當進(jìn)行拓展。對于區域地理的教學(xué)，我們常常會(huì )面臨教材內容的具體講解占用了大量的課堂時(shí)間的窘境，而導致學(xué)生難以掌握分析區域發(fā)展中出現的問(wèn)題和提出有效的實(shí)現區域可持續發(fā)展措施的能力。為此，教師要基于教材，深挖教材，聯(lián)系生活進(jìn)行拓展，從而幫助學(xué)生更好地理解。
4.借鑒其他學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。地理學(xué)科兼具科學(xué)性和人文性的特點(diǎn)。因此，在講解自然地理時(shí)可以適當引入一些物理學(xué)知識。如在講解太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響時(shí)，可以介紹電磁場(chǎng)的一些基本理論：高速運動(dòng)的帶電粒子所形成的電場(chǎng)必然能產(chǎn)生磁場(chǎng)，從而影響到地球磁場(chǎng)的穩定性；在講解全球定位系統（GPS）的原理時(shí)，可以通過(guò)介紹一些基本的歐氏幾何數學(xué)原理，由求三維空間特定點(diǎn)的位置的數學(xué)對象———X、Y和Z，來(lái)引出GPS的定位要素：經(jīng)度（X）、緯度（Y）和海拔（Z）。
三、改革評價(jià)機制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的意愿
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)基本環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習具有反饋、調控和改善等功能。對學(xué)生地理學(xué)習的評價(jià)，應著(zhù)重從課堂表現、作業(yè)、活動(dòng)和檢測等四個(gè)部分開(kāi)展。在課堂中教師應引導學(xué)生主動(dòng)討論、講解、提問(wèn)和答問(wèn)等，改變唯分數的評價(jià)導向。如在平時(shí)學(xué)習中通過(guò)角色扮演，成為區域規劃人員，對東北地區老工業(yè)基地的可持續發(fā)展提出有效的措施。而后在教師點(diǎn)評過(guò)程中，既要對學(xué)生回答中知識要點(diǎn)的完整性和正確性進(jìn)行點(diǎn)評，更要鼓勵學(xué)生大膽表達，強調思維的邏輯性和縝密性。在作業(yè)布置時(shí)，需要考慮不同認知能力和認知水平的學(xué)生的差異，設必做題、選做題和拓展題。在習題講解中，組織學(xué)生比賽，鼓勵學(xué)生快速、準確地判斷題目考查的知識點(diǎn)，從學(xué)生的反應速度、準確性和回答的條理性等方面開(kāi)展評價(jià)。在考試之后的試卷點(diǎn)評中，引導學(xué)生自主總結自身知識體系和能力與考試說(shuō)明、考試標準之間的距離。以每個(gè)學(xué)生自身的成長(cháng)軌跡為參照，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，挖掘學(xué)生在學(xué)科學(xué)習中的進(jìn)步和亮點(diǎn)。教材中的“單元活動(dòng)”是有效實(shí)現學(xué)以致用的重要途徑。如魯教版必修三第三單元活動(dòng)———《學(xué)會(huì )小區域調查》的教學(xué)，完全可以結合學(xué)校周邊的情況，選取一個(gè)特定的小區域來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探究，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)中“可持續發(fā)展”的理念和制訂可持續發(fā)展措施的思路。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應逐步讓渡出自己的課堂主體地位，變成課堂教學(xué)的主導，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師還需根據自己的教學(xué)實(shí)踐，特別是結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，采取有效策略，讓學(xué)生在高中地理學(xué)習中感受到這門(mén)學(xué)科的人文性與科學(xué)性。
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