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淺談在美術(shù)活動(dòng)中幼兒動(dòng)手能力培養的學(xué)科論文
孩子天性活潑、好動(dòng)，有種初生牛犢不怕虎的精神，但是孩子的很多能力是后天培養的，不少習慣是在老師的正確引導下形成的。在美術(shù)活動(dòng)中培養幼兒動(dòng)手的能力，是提高孩子自信心，養成良好習慣的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中根據幼兒興趣不同、現有水平不同，所提供材料的不同，充分而合理安排幼兒學(xué)習與活動(dòng)時(shí)間，對于增強幼兒的自信心和動(dòng)手協(xié)調能力，以及開(kāi)發(fā)幼兒的大腦思維，發(fā)揮其想象力，大有好處。在幾年的經(jīng)驗探索中，確實(shí)收到了很大的效果，孩子更加活潑可愛(ài)，能力大有提高。
在以前，幼兒教育主要是從傳統的“學(xué)習知識”轉向“學(xué)會(huì )學(xué)習”，孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個(gè)性品質(zhì)。美術(shù)活動(dòng)是操作性強的一項活動(dòng)，它不僅使得每個(gè)幼兒喜愛(ài)，而且是開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng )造能力的重要活動(dòng)形式之一。因此，作為一名幼兒教師，更不應該將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子“學(xué)畫(huà)畫(huà)”（由不會(huì )畫(huà)到會(huì )畫(huà)、由畫(huà)不像到畫(huà)得像）。我們應根據幼兒實(shí)際年齡和心理特點(diǎn)，恰當應用，創(chuàng )造出一種生動(dòng)活潑，輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動(dòng)手操作的過(guò)程中，不應給予幼兒太多的知識，而是要真正釋放孩子的小手，放開(kāi)孩子的想象力，及時(shí)為不同年齡的孩子提供合適的動(dòng)手操作的機會(huì )，在這個(gè)基礎上逐步培養孩子們的觀(guān)察力、記憶力、想象力和創(chuàng )造力，做到寓教于樂(lè )。
一、組織好合理“導入”部分，來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是推動(dòng)幼兒學(xué)習的一種動(dòng)力。營(yíng)造一個(gè)有趣味的學(xué)習環(huán)境，可以吸引幼兒主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，積極進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習。美術(shù)活動(dòng)符合幼兒的思維特征，將顏色和形狀合為一體，再現幼兒心靈深處的聲音，深受幼兒的喜愛(ài)。但是，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如果平平淡淡地“導入”，幼兒就不會(huì )感興趣，以至于幼兒在整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中都處于被動(dòng)地位，而不是主動(dòng)地去學(xué)習。因此，在教學(xué)活動(dòng)中一定要組織好“導入”部分，從而有效的調動(dòng)幼兒學(xué)習的興趣和積極性。如：在進(jìn)行“不同的我”的主題活動(dòng)中，要教幼兒設計不同的我的各種表情形態(tài)的圖片，我以故事的形式導入，深深地吸引了幼兒：小朋友們，大家好，今天啊，老師要給小朋友們看些圖片，看完之后呀，老師有問(wèn)題問(wèn)大家，看誰(shuí)看到仔細。（事先收集到的圖片）給大家看，引導幼兒欣賞，觀(guān)察每張圖片的特征。然后說(shuō)：誰(shuí)能告訴老師圖片上畫(huà)的是什么？請能來(lái)講講，干啥我們大家，誰(shuí)將得好就發(fā)給他小紅花。幼兒的積極性充分的調動(dòng)起來(lái)了，他們個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋，多數孩子都能用完整的語(yǔ)言表述出圖片的意思，極個(gè)別的孩子由于太小，語(yǔ)言表達能力不是完整，但也能說(shuō)明圖意。當孩子們看到自己都能說(shuō)明意思的同時(shí)，個(gè)個(gè)都露出了開(kāi)心的笑容。
二、根據不同幼兒的不同發(fā)展水平，投放不同操作材料供幼兒選擇，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎上有所提高。
幼兒是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習、發(fā)展的重要途徑。在實(shí)踐中，我為幼兒創(chuàng )設可操作性強的環(huán)境的同時(shí)，根據幼兒發(fā)展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養幼兒的動(dòng)手協(xié)調能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據自己的水平與愛(ài)好用自己的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動(dòng)中，能力較強的孩子就可根據自己的需要選擇較為復雜的材料；而對能力較弱的孩子教師要引導幼兒選擇適合自己的較為簡(jiǎn)單的材料創(chuàng )作。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)《節日賀卡》時(shí)，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆和白卡紙。讓幼兒在聽(tīng)了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，組合粘貼或畫(huà)出漂亮的圖畫(huà)做一張節日賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據意愿開(kāi)始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說(shuō)著(zhù)什么，有的粘貼的氣球，有的粘貼的花，有的畫(huà)的跳舞的和唱歌的，有的……當孩子們拿著(zhù)自己做的卡片互相欣賞時(shí)，每個(gè)幼兒的臉上洋溢著(zhù)的是成功的喜悅。
三、善于用鼓勵、啟發(fā)的語(yǔ)言增強幼兒的自信心，讓幼兒能夠大膽嘗試。
每個(gè)孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，首先要具有堅強的自信心，自信心對一個(gè)人的各方面發(fā)展都起著(zhù)基礎性的作用。一個(gè)缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發(fā)展的主動(dòng)積極性，很難體會(huì )到成功的喜悅，成長(cháng)起來(lái)就很慢。因此，美術(shù)教育應該以培養幼兒的自信心為基礎，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng )作欲望。當孩子遇到困難時(shí)，教師要幫助孩子樹(shù)立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動(dòng)下，幼兒的潛能會(huì )得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，動(dòng)手操作能力也得到相應的提高。當幼兒在畫(huà)完一張作品后，其心中的得意洋洋的興奮勁，太希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時(shí)，教師應該用鼓勵語(yǔ)氣和欣賞的眼光來(lái)評價(jià)孩子的作品，努力找到孩子的優(yōu)點(diǎn)。如：“你瞧，畫(huà)得真好！”、“你真棒！”、“顏色涂的真漂亮！”、“你很會(huì )動(dòng)腦筋”等等。孩子在這樣的言語(yǔ)中自然體會(huì )到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛(ài)，漸漸地從不想畫(huà)到想畫(huà)，從不敢畫(huà)到敢畫(huà)，從不敢給老師看到高舉自己的作品。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開(kāi)鼓勵，孩子就不能生存！”可見(jiàn)鼓勵的作用對教育幼兒有多么重要。對此，我深有體會(huì )。在繪畫(huà)《軍艦》活動(dòng)中，我先引導孩子仔細觀(guān)察軍艦的特征，然后提要求請幼兒進(jìn)行想象畫(huà)。剛開(kāi)始時(shí)，龐力暢和王浩小朋友對我說(shuō)：“老師，我不會(huì )！”我微笑著(zhù)說(shuō)：“剛才不是你們兩個(gè)說(shuō)得很好嗎？給它照個(gè)相吧，一定會(huì )很漂亮的！你看，他的形狀怎樣，是在哪里的……”然后請他們自己動(dòng)腦筋畫(huà)，一會(huì )兒，龐力暢小朋友就高興地舉著(zhù)他的畫(huà)對我說(shuō)：“老師，你看！”我故意夸大語(yǔ)氣：“哇賽，真不錯！畫(huà)好了。他會(huì )穿什么衣服，再把它打扮漂亮一點(diǎn)，好嗎？”一會(huì )兒仔仔細細的給軍艦穿上了漂亮的衣服，王浩小朋友開(kāi)始不肯給我看，用手遮住。我說(shuō)：“給老師看一下呀，你畫(huà)的軍艦是兩層的嗎？”他便拿開(kāi)手，我看了畫(huà)面并不理想，以大人的眼光根本就沒(méi)有什么好的地方。但我微笑著(zhù)說(shuō)：“你能給我講講嗎？”他說(shuō)：“這是一個(gè)兩層的軍艦，軍艦在大海里航行，海面上有海鷗飛翔著(zhù)呢？我豎起了大拇指：”你真會(huì )動(dòng)腦筋！“在以后的活動(dòng)中，他都會(huì )很自豪的請我看他的作品。在活動(dòng)中教師應為幼兒營(yíng)造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒操作活動(dòng)提供一個(gè)自由的空間。教師更應該接納幼兒的一切作品，允許幼兒”犯錯“，反復進(jìn)行嘗試，不以自我的主觀(guān)意愿衡量幼兒的行動(dòng)，限制他們的自主性和主動(dòng)性；保護幼兒的自尊心，形成平等的師幼關(guān)系。
四、抓住幼兒一日活動(dòng)時(shí)間，不斷強化幼兒的動(dòng)手能力。
幼兒在美術(shù)教育中需要使用多種工具和學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的技能。在整合活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì )遇到教孩子做手工，書(shū)上面有準備好的材料，只要沿著(zhù)輪廓線(xiàn)撕下就可以做東西。剛開(kāi)始時(shí)，我和孩子一起來(lái)撕，可是有的孩子很急，一下就撕壞了。我并沒(méi)有急于幫助他們，也沒(méi)有責怪任何一個(gè)孩子，而是很耐心的拿上透明膠或者雙面膠給他們粘好，小聲的提醒他：”慢一點(diǎn)�！皾u漸地，他們的小手變能干了，很少再有撕壞紙片的現象了。日常的活動(dòng)中，我教給幼兒正確的使用剪刀的辦法，讓幼兒學(xué)會(huì )使用膠水、雙面膠等常用的工具，在老師的指導下掌握基本的技能。然而，幼兒一日活動(dòng)排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，如果讓幼兒有更多的時(shí)間進(jìn)行美工操作活動(dòng)呢？我會(huì )利用幼兒入園和下午游戲活動(dòng)時(shí)間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫(huà)、折疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發(fā)現，在不自覺(jué)中提高自己的動(dòng)手操作能力。
俗話(huà)曾說(shuō)：知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長(cháng)遠的，知識使幼兒受益一時(shí)，方法將使幼兒受益終生。我想只要堅持這樣做，在幼兒的一日活動(dòng)中不斷培養幼兒的動(dòng)手能力，我們的孩子在美術(shù)教育中才能有好的發(fā)展，在未來(lái)的發(fā)展中才能中創(chuàng )造出新的事物，新的方法，新的思路，并不斷豐富他們內心的世界，創(chuàng )造出新的生命歷程。
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