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談高中地理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng )設論文
【摘要】當今高中地理課堂教學(xué)中，創(chuàng )設教學(xué)情境已成為教師常用的策略，改變了傳統的課堂教學(xué)中的教與學(xué)，體現出新課改要求的學(xué)生學(xué)習中的主體地位。教師通過(guò)有目的的地創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，引導學(xué)生親身體驗，探究學(xué)習，不但使學(xué)生充分的理解教材，還使學(xué)生從中感受到了學(xué)習的樂(lè )趣與成功的喜悅，促使了學(xué)生心理機能的發(fā)展，同時(shí)拉近了師生之間的距離，增強了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；情境創(chuàng )設
情境已成為現在課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要根據高中地理學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng )設情境，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生思維能力，增強學(xué)生之間的合作意識等目的。筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗，結合地理學(xué)科特點(diǎn)，對于課堂教學(xué)創(chuàng )設情境總結如下：
一、創(chuàng )設情境應貼近生活
教師設計的情境應與學(xué)習內容的背景資料相關(guān)，教學(xué)時(shí)創(chuàng )設的情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的情感要求，具有真實(shí)性。實(shí)際生活是學(xué)生最熟悉，也是最了解的，最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。地理課的許多內容都是現實(shí)生活中存在的。如地球的溫室效應、水資源的危機，土地沙漠化等等。因此教師在課堂教學(xué)中結合實(shí)際生活創(chuàng )設的教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對教材內容的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活有助于學(xué)生提高學(xué)生探究的熱情，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，降低教師教學(xué)的難度，加深學(xué)生對課本知識的理解與掌握，同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效果。
二、真實(shí)與虛擬情境相結合
教師在創(chuàng )設教學(xué)情境是要注意其真實(shí)性，地理學(xué)科是與現實(shí)緊密相連的，教師創(chuàng )設情境選擇的數據、事例必須真實(shí)可靠，不能隨意編造，蒙騙學(xué)生。否則，不嚴謹的推導分析會(huì )讓學(xué)生懷疑情境的真實(shí)性，失去思考的興趣，同時(shí)還讓學(xué)生產(chǎn)生作假的思想。因此教師在創(chuàng )設情境時(shí)一定要鑒別真偽。作為地理教師應該明白，許多地理知識不是越生活化越好，畢竟知識不等同于生活，不是生活現象的再現，是需要教師予以提煉的。教師在教學(xué)時(shí)如果沒(méi)有合適的材料，可以模擬生活實(shí)際，但要力求真實(shí)性。例如在講解煤的形成時(shí)，由于時(shí)空條件的限制，教師必須創(chuàng )設虛擬情境，用電腦來(lái)模擬煤的形成，已達到真實(shí)的表現當時(shí)的情形。教師要把“真實(shí)”與“虛擬”融合在一起，虛擬應力求真實(shí)，經(jīng)得起推敲，虛擬應源于生活，高于生活。使情境教學(xué)滿(mǎn)足教學(xué)需求，更好的達到教學(xué)目標。
三、地理專(zhuān)用教室情境創(chuàng )設
現在大部分學(xué)校都有地理專(zhuān)用教室，教師應充分利用專(zhuān)用教室的硬件設施，并不斷的開(kāi)放軟件資源。地理專(zhuān)用教室的硬件設施一般包括，科普圖書(shū)、地圖類(lèi)、模型類(lèi)、課件類(lèi)、各種地理儀器等，教師應根據教學(xué)需要，在教室的墻面放置和懸掛與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)硬件，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。教師開(kāi)發(fā)軟件資源，應發(fā)揮學(xué)生學(xué)習小組的作用，一是利用學(xué)習小組的地理作品來(lái)豐富教師的墻面，起到展示的效果，在學(xué)習展示區展示學(xué)生的地理照片、旅行日記、調查報告、地理小論文等；二是利用課外黑板報來(lái)介紹地理知識，展示學(xué)生手繪的鄉間平面圖或區域地圖等，學(xué)生還可以做一些難度比較大的地理事物進(jìn)行展示。在進(jìn)行新課改的現代教學(xué)課堂，教師所分的學(xué)習小組，也可以用地理名稱(chēng)來(lái)命名，比如：大洋的名稱(chēng)命名、地區名稱(chēng)命名、各大星系的名稱(chēng)命名、地理要素命名等，這種方式命名可以提高學(xué)生的人文地理環(huán)境意識，培養學(xué)生學(xué)習地理的思維習慣。在地理的課前準備時(shí)，教師應讓學(xué)生自己制作教具，自制教具的顏色和字體一定要醒目，學(xué)生通過(guò)自制教具能培養其自己動(dòng)手的能力，積極思考探究的能力，并能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理知識的興趣，將達到意想不到的學(xué)習效果。
四、情境設計中探究活動(dòng)應適當
高中地理教材本身有許多探究活動(dòng)，如何在課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節都設置探究活動(dòng)，這樣會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不但感覺(jué)不但探究活動(dòng)的存在，還會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，過(guò)多的情境設置，教學(xué)就失去層次感，顯得過(guò)于繁瑣，使教學(xué)就失去了創(chuàng )新能力。比如一節公開(kāi)課，安排過(guò)多的幻燈片和設置的問(wèn)題情境，可能讓學(xué)生看得眼花繚亂，達不到預想的教學(xué)效果。教學(xué)中要想取得好的教學(xué)效果，教師要對教材胸有成竹，根據學(xué)生的思維能力，把握學(xué)生的認知規律，針對教材進(jìn)行合理整合。
五、針對教學(xué)中教師和學(xué)生地位與作用創(chuàng )設情境
教師應根據教學(xué)所需創(chuàng )設教學(xué)情境，創(chuàng )設教學(xué)情境教師應起到教學(xué)的主導作用，在課前把握好教學(xué)的具體內容，掌握好教學(xué)目標。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，要對教學(xué)媒介進(jìn)行比較，對教學(xué)情境進(jìn)行精心構思，科學(xué)設計展開(kāi)方式和路徑。地理課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的主導，否則情境的展開(kāi)就好脫離教學(xué)軌道。如果教學(xué)沒(méi)有了方向，脫離了目標，就猶如放羊。但創(chuàng )設情境也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，脫離了學(xué)生這個(gè)主體的課堂教學(xué)，就猶如教師在唱“獨角戲”，教師創(chuàng )設的情境無(wú)法成為現實(shí)。因為教師創(chuàng )設的情境必須要有學(xué)生的密切配合，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的每個(gè)環(huán)節都需要學(xué)生的參與，教師提出的問(wèn)題創(chuàng )設的情境都要由學(xué)生來(lái)表演和展示，學(xué)生才是情境的主角。教師在創(chuàng )設情境時(shí)，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行構思和設計；要在創(chuàng )設的情境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生積極參與創(chuàng )設的情境。只有師生之間密切配合，積極互動(dòng)，協(xié)調一致，才能充分發(fā)揮教學(xué)中以教師為主導，學(xué)生為主體的作用，使創(chuàng )設的情境產(chǎn)生良好的效果�？偠灾�，在高中的地理教學(xué)中，教師要充分的掌握和理解教材的內容，利用各種教學(xué)資源，結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設適合學(xué)生的問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂效果。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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