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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設方法探討論文
摘要：
成功、有效的教學(xué)情境，為課堂教學(xué)目標的最終達成建“事半功倍”奇功。預設教學(xué)情境的原則是：創(chuàng )造性使用教材；提高提問(wèn)的“含金量”；考慮學(xué)生感興趣的話(huà)題。創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情境的方法包括借助生動(dòng)故事創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)習欲望創(chuàng )設情景、再現生活場(chǎng)景帶入數學(xué)情境等多種。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng )設
情景教學(xué)是各科課堂教學(xué)中通常都會(huì )采用的一種策略。成功、有效的教學(xué)情境可誘發(fā)學(xué)生潛藏心底的智慧靈光，使課堂教學(xué)靈動(dòng)活躍，充盈思考與探究的精彩，為課堂教學(xué)目標的最終達成建“事半功倍”奇功。一個(gè)好的數學(xué)教師應該是數學(xué)課堂導演大師，善于預先創(chuàng )設并能根據課堂教學(xué)需求隨時(shí)捕捉有效的情境。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)情境的預設，離不開(kāi)對教材的探究，對學(xué)情的深思熟慮。而一旦進(jìn)入課堂，各種偶發(fā)情況會(huì )打亂你的預設，這時(shí)，就需要數學(xué)教師因勢利導，應景設境，量入為出。
1。創(chuàng )造性地使用教材
現行的教材，經(jīng)過(guò)編審專(zhuān)家的校編，可以說(shuō)已經(jīng)較為科學(xué)了。然而，一名好的教師，在使用教材的時(shí)候，并非是“以本為本”的，往往會(huì )根據自己對教材的理解與把握，根據自己學(xué)生的生活閱歷，根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好，對教材進(jìn)行大膽的二次整合。把書(shū)中離學(xué)生生活較遠的數學(xué)問(wèn)題，改造為學(xué)生的課間生活問(wèn)題等，比如踢足球，玩跳繩，就可以預設出一個(gè)更容易讓學(xué)生激情澎湃，思維活躍的情境。
2。提高課堂提問(wèn)的“含金量”，拒絕泛?jiǎn)?wèn)與乏問(wèn)
�。�1）改變問(wèn)話(huà)的方式。要盡可能避免簡(jiǎn)單的師生一問(wèn)一答的方式，在新課導入時(shí)，多用設問(wèn)，甚至是反問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。換言之，就是要能引起學(xué)生參與的意識，讓問(wèn)題在學(xué)生完成一系列的探究后，才找尋到答案。
�。�2）問(wèn)在當問(wèn)處。根據自己所教學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，多數學(xué)生的狀況，在大多數學(xué)生存在疑難點(diǎn)的地方提問(wèn)，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情，探究的勇氣，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習氛圍，使數學(xué)課堂收獲學(xué)習的快樂(lè )。
�。�3）圍繞重難點(diǎn)設計問(wèn)題，創(chuàng )編情景劇展示問(wèn)題，讓數學(xué)課堂成為真實(shí)生活的場(chǎng)景再現，引發(fā)對生活的深刻思考。原來(lái)，生活問(wèn)題可以用數學(xué)的方法解決。比如，在講解利息問(wèn)題時(shí)，可以這樣設問(wèn)：老師手里有1500元錢(qián)，一年之內用不到，想存起來(lái)。有半年期和一年期的存儲選擇（師出示不同存取的利率），同學(xué)們幫老師選擇比較實(shí)惠的存法，該是哪一種呢？過(guò)會(huì )兒，希望大家把意見(jiàn)及理由告訴老師，好不好？
3�？紤]學(xué)生感興趣的話(huà)題
話(huà)題的選擇宜以學(xué)生的生活為基礎，契合學(xué)生生活的話(huà)題，能激起學(xué)生表達與探究的熱情。1。借助生動(dòng)故事創(chuàng )設情景對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事中顯現出來(lái)的數學(xué)問(wèn)題，更能使他們產(chǎn)生探究的興趣，還有就是找到答案的勇氣。2。激發(fā)學(xué)習欲望創(chuàng )設情景良好的情境創(chuàng )設是提高教學(xué)效果的重要手段。例如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，可設計這樣的“激情導入”：“一只羊被它的主人用一根長(cháng)5米的繩子栓在草地上，問(wèn)小羊能夠活動(dòng)的范圍有多大？小羊能夠活動(dòng)的最大面積是一個(gè)什么圖形？如何求這個(gè)圓的面積呢？”學(xué)生對所提問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì )喚醒弄懂問(wèn)題的決心。
3。再現生活場(chǎng)景帶入學(xué)習情境
在教學(xué)《整十數加一位數和相應的減法》時(shí)，農村數學(xué)教師可根據教科書(shū)中情景的意義，選擇一個(gè)農村孩子熟悉的替代情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)：秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個(gè)苞米（出示早已畫(huà)好的20個(gè)苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個(gè)苞米（再在黑板上畫(huà)5個(gè)苞米），根據這些條件，可以提出哪些數學(xué)問(wèn)題？我想，創(chuàng )設這樣一個(gè)農村學(xué)生熟悉的問(wèn)題情景，遠比照本宣科課本上的應用題更有誘惑力。
4。實(shí)物直觀(guān)演示創(chuàng )設情景
在教授“加減法簡(jiǎn)便算法”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我出了這個(gè)算式“15+8”，并最追問(wèn)怎樣簡(jiǎn)算合適呢？小學(xué)生盡管互相討論了多時(shí)，但一臉的茫然，我知道該是實(shí)物演示建功的時(shí)候了，于是，我把準備的23支鉛筆分成兩把，一把15支，一把8支，并問(wèn)道，同學(xué)們，這兩把鉛筆共是多少支？怎樣算才簡(jiǎn)便呢？看好了，老師從8支里拿出5支，放到了15支這里，這時(shí)，兩把鉛筆各有什么變化？鉛筆的總支數變化了嗎（引導學(xué)生討論，寫(xiě)出運算過(guò)程）？再引導學(xué)生總結出一般的簡(jiǎn)便方法，結果學(xué)生掌握的既快又好。
5。借助多媒體手段，營(yíng)造身臨其境的生活畫(huà)面。
借助多媒體三維呈現技術(shù)，把晦澀的、抽象的概念性問(wèn)題，以逼真的形式呈現出來(lái)，無(wú)需過(guò)多的講解，學(xué)生自會(huì )豁然開(kāi)朗。如講授“正方體”的長(cháng)、寬、高，棱等概念時(shí)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢是顯而易見(jiàn)的，也是傳統教學(xué)所無(wú)法比肩的。只要小學(xué)數學(xué)教師根據兒童的好動(dòng)，愛(ài)玩的天性，經(jīng)常自編自導科學(xué)、合理、有趣的“情境”，就一定會(huì )達到事半功倍的效果，就會(huì )成長(cháng)為高明的數學(xué)“導演”，成為數學(xué)教學(xué)高手、大師！
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