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地理教學(xué)中人文精神養成途徑
培養兼具科學(xué)和人文雙重品質(zhì)的人才，是賦予學(xué)科教育的重要使命。本文主要探討地理學(xué)科中培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文精神的基礎，確定了二者整合的教學(xué)重點(diǎn)及其策略，同時(shí)，具體提出了二者整合的地理課程編制策略。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】地理課程主要包括人文地理和自然地理兩大模塊，在地理教學(xué)中融入人文精神教育具有現實(shí)意義，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)的和諧發(fā)展。在地理教學(xué)中滲透人文精神也是地理學(xué)科的特色與優(yōu)勢，教師應意識到地理教學(xué)優(yōu)勢和價(jià)值培養學(xué)生的人文精神。筆者針對地理教學(xué)中如何培養學(xué)生的人文精神進(jìn)行探析，同時(shí)提出一些科學(xué)的養成途徑。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 人文精神 養成途徑
人文精神作為一個(gè)民族的靈魂按，是整個(gè)民族的共同精神追求，是在漫長(cháng)的歷史長(cháng)河中不斷提煉、培育、總結和發(fā)展的，人文精神決定著(zhù)一個(gè)民族的輻射力、影響力和凝聚力。由于地理學(xué)科具有人文科學(xué)與自然科學(xué)雙重屬性，蘊涵著(zhù)十分豐富的人文精神和科學(xué)素質(zhì)，教師提升學(xué)生的人文素質(zhì)，這對于促進(jìn)他們全面發(fā)展和提升地理教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)相當關(guān)鍵。
一、創(chuàng )新整合地理教學(xué)內容
地理課程作為我國教育體系中培養學(xué)生人文精神的關(guān)鍵一環(huán)，教材內容是展開(kāi)知識傳授和人文精神養成的主要依據，在地理教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生養成良好的人文精神，需以教材內容為基礎，對教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng )新。因此，地理教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內容，還需適當的拓展和延伸教學(xué)，并根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與當地地理環(huán)境，精心融合人文和科學(xué)精神，整合出適當的地理教學(xué)資源。例如，在“地勢和地形”教學(xué)過(guò)程中，教師可先運用中國地形圖(分層設色地形圖、地形剖面圖)讓學(xué)生觀(guān)察我國的地勢特征，以及主要地形類(lèi)型，初步了解我國的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術(shù)展示我國不同地形區的圖片或視頻短片，讓學(xué)生思考它們分別屬于哪種地形，對整體地形產(chǎn)生感性認識。然后，教師運用多媒體教學(xué)設備一些我國不同地形區域具有代表性的人文景觀(guān)和自然景觀(guān)，搜集課外內容，諸如布拉達宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀(guān);雅魯藏布江大峽谷、長(cháng)江三峽、江南丘陵等自然景觀(guān)。如此，讓學(xué)生對中國的地形和地勢產(chǎn)生整體印象，并通過(guò)對祖國大好河山的欣賞，激發(fā)他們的愛(ài)國熱情。
二、合理運用地理教學(xué)方法
在地理教學(xué)過(guò)程中，教師為培養學(xué)生的人文精神教學(xué)方法比較關(guān)鍵，讓他們掌握地理知識的探索過(guò)程，不僅可使其全面、系統的學(xué)習地理課程，發(fā)展學(xué)生的地理綜合能力，還可幫助他們養成良好的人文精神。為此，地理教師學(xué)結合具體的教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)情，采用豐富多樣、新穎別致的教學(xué)方法，而且教學(xué)空間不僅僅局限于課堂之上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向課外，或對當地的地理環(huán)境進(jìn)行考察，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法融入人文精神。比如，在教授“多民族的大家庭”時(shí)，教師可采用音樂(lè )渲染、趣味導入的方式，利用多媒體教學(xué)設備播放歌曲《愛(ài)我中華》，讓學(xué)生知道我國的民族數量，告知他們：我國民族數量多，分布不均，具有“大雜居，小聚居”的特點(diǎn)，各個(gè)民族有著(zhù)不同的生活習俗。然后，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在“中國民族文化”上，要求學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，利用信息技術(shù)搜集一系列少數民族風(fēng)情的圖片及相關(guān)資料、服裝或民族舞蹈，認識到我國的民族文化絢麗多彩。運用這樣的地理教學(xué)方法能夠促使學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀(guān)，激發(fā)他們民族自豪感，并在學(xué)習中對祖國各族人民及文化產(chǎn)生熱愛(ài)之情，學(xué)會(huì )尊重各族人民的不同生活習慣。
三、積極創(chuàng )設良好教學(xué)情境
不少地理知識都與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切，在地理教學(xué)中教師可結合實(shí)際生活內容在課堂上創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境，使其意識到生活中存在著(zhù)大量的地理現象，將地理教學(xué)與日常生活有機整合，利用生活信息培養他們的人文精神。所以，地理教師在課堂教學(xué)中需努力需求教學(xué)內容和實(shí)際生活之間的結合點(diǎn)，引導學(xué)生在現實(shí)社會(huì )中發(fā)現、探究地理知識，思考人文現象，在潛移默化中感染他們，借助教學(xué)情境促使學(xué)生養成優(yōu)質(zhì)的人文精神。例如，在“因地制宜發(fā)展農業(yè)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可將一些農產(chǎn)品帶到課堂上創(chuàng )設情境，包括小麥、玉米、花生、大米和紅薯等，讓學(xué)生知道雖然現代化水平越來(lái)越高，但是離不開(kāi)基本的農業(yè)支持，知道農業(yè)的主要部門(mén)和重要性。教師也可利用課余時(shí)間組織學(xué)生參觀(guān)當地的農貿市場(chǎng)、農業(yè)基地或農田，了解發(fā)展農業(yè)的意義和作用。同時(shí)，教師應要求學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，知道我國農業(yè)在地區分布上的差異，理解農業(yè)分布出現差異的原因主要是自然條件和社會(huì )經(jīng)濟條件。教師需引導學(xué)生關(guān)注家鄉山區農業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，培養他們熱愛(ài)家鄉、建設家鄉的情感，通過(guò)對真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng )設和應用發(fā)展其人文精神。
四、總結
在地理教學(xué)中進(jìn)行人文精神教育與其他學(xué)科相比，有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，是培養學(xué)生人文精神的有效途徑。所以，地理教師需深度挖掘教材中的人文因素，創(chuàng )新和整合教學(xué)內容，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的人文精神與人文素養。
參考文獻：
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