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論析當前中學(xué)語(yǔ)文課程改革所存在的問(wèn)題
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程改革；問(wèn)題；探討；語(yǔ)文知識
論文摘要：新課程改革自啟動(dòng)以來(lái)，迄今已有七個(gè)年頭了，其間所取得的一系列成果我們固然無(wú)法抹煞，但是在一幕幕看似繁花似錦的課改熱潮背后，卻隱藏著(zhù)不少令人憂(yōu)心的問(wèn)題：熱鬧、自主、合作、探究背后隱藏著(zhù)的放任、隨意、浮躁；“淡化語(yǔ)文知識”后的語(yǔ)文教學(xué)，非但沒(méi)有使學(xué)生的“語(yǔ)文素養”得到全面提高，事實(shí)上，學(xué)生的語(yǔ)文水平相對以往反而呈整體下滑的趨勢。語(yǔ)文課程改革由此而進(jìn)入了高原期，課程標準中缺失課程內容(語(yǔ)文知識)這一問(wèn)題也逐漸暴露在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和研究者面前，這迫使我們不得不對當前的語(yǔ)文課程改革進(jìn)行反思，并尋求解決當前語(yǔ)文知識缺失這一重要問(wèn)題的途徑。
2001年開(kāi)始實(shí)施的語(yǔ)文新課程改革，迄今已有七個(gè)年頭了，綜觀(guān)這些年的語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐與研究，不難發(fā)現，在看似一派生機，如火如茶的現象后面，卻隱藏著(zhù)不少令人憂(yōu)心的問(wèn)題:熱鬧、自主、合作、探究背后隱藏著(zhù)的放任、隨意、浮躁:“淡化語(yǔ)文知識”后的語(yǔ)文教學(xué)，非但沒(méi)有使學(xué)生的“語(yǔ)文素養”得到全面提高，事實(shí)上，學(xué)生的語(yǔ)文水平相對以往反而呈整體下滑的趨勢。為什么會(huì )這樣?我國當前的中小學(xué)語(yǔ)文教育中到底存在什么問(wèn)題?在反思當前課程改革進(jìn)入高原區所面臨的諸多問(wèn)題之余所重新提到議事日程重要位置上的“語(yǔ)文知識”問(wèn)題到底應該怎樣解決?圍繞以上問(wèn)題，本文試圖談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/P>
一 問(wèn)題之源
當前的語(yǔ)文教育其實(shí)呈現出的是一派虛假繁榮的景象。語(yǔ)文教育的這種虛假繁榮現象，可以從相關(guān)報刊和文獻資料上顯示出來(lái):
“上個(gè)月底，上海復旦大學(xué)舉行漢語(yǔ)言文字大賽，奪得第一名的竟然是一支留學(xué)生隊，讓許多人大跌眼鏡�！薄岸衲曛袊母呖�，廣東考生在作文中得到50分的不足7%。一些學(xué)生照抄某些流行歌曲的歌詞或作文說(shuō)明中的文字了事，而在古文翻譯題中有1萬(wàn)多人得零分。在一道采用比喻手法仿寫(xiě)句子的試題中，有25，也就是10萬(wàn)多考生得零分�！薄皾h語(yǔ)正陷入‘墻外開(kāi)花墻內不紅’的怪圈�！�
馬克思主義哲學(xué)認為，一切新生事物在產(chǎn)生伊始都是具有強大的生命力和遠大發(fā)展前景的，但同時(shí)也包含著(zhù)不少不成熟的因素。我們的語(yǔ)文新課程改革亦如是，在剛實(shí)施時(shí)，確實(shí)顯示了它強于以往中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)那種填鴨式、支解式教學(xué)模式的一面，但是，也暴露出了不少非常嚴重的問(wèn)題，并且這些問(wèn)題一直伴隨至今，未能解決。當前中學(xué)生語(yǔ)文能力的現狀，可從相關(guān)人士曾做的調查結果中窺見(jiàn)一斑:
根據楊海明、毛宇在《世界母語(yǔ)教育發(fā)展趨勢與重慶母語(yǔ)教育現狀的考察和思考—一文學(xué)啟蒙教育的母語(yǔ)學(xué)習專(zhuān)題研究之一》一文中對重慶市部分中學(xué)生及語(yǔ)文教師進(jìn)行的相關(guān)調查可以看出當前中學(xué)生母語(yǔ)能力的最大不足表現在:
(一)學(xué)生的理解能力方面
(1)不少中學(xué)生對母語(yǔ)的理解，只停留在字面上，在口語(yǔ)中有的不能聽(tīng)出弦外之音。(2)相關(guān)的知識欠缺，對句子的理解比較表面化，沒(méi)有深度，只能“達意”而不能“領(lǐng)情”。(3)詞匯的貧乏導致思維的貧乏，思維的貧乏導致詞匯的單一，理解缺乏多項性和發(fā)散性。
(二)母語(yǔ)表達能力方面
口語(yǔ)方面存在的問(wèn)題:(1)口語(yǔ)表達能力差，詞匯貧乏，語(yǔ)病較多，is錯誤突出，搭配不當、指稱(chēng)不明、歧義句、語(yǔ)序混亂等是最常見(jiàn)的語(yǔ)法錯誤。(2)口語(yǔ)表達中方言較重，且常常生造只有“圈內”人才懂的詞語(yǔ)，外人難以理解。(3)說(shuō)話(huà)不加思考，無(wú)中心，想到什么就說(shuō)什么，禮貌用語(yǔ)少，對話(huà)過(guò)程中明知故問(wèn)多，表達能力不強。(4)表達不準確，說(shuō)話(huà)中亂用詞語(yǔ)，感情色彩把握不準，上下脫節，條理不清，語(yǔ)氣不順。(5)對抽象思維不感興趣，兒童語(yǔ)言成人化，亂用人稱(chēng)現象嚴重，語(yǔ)言重復多。
書(shū)面語(yǔ)方面存在的問(wèn)題(1)書(shū)面語(yǔ)病句較多，語(yǔ)法錯誤突出，搭配不當、重復、殘缺、指稱(chēng)不明、雜揉、歧義、語(yǔ)序混亂等是最常見(jiàn)的語(yǔ)法錯誤。(2)書(shū)面語(yǔ)表達老套，內容陳舊，語(yǔ)言枯燥，學(xué)生相關(guān)知識不豐富。(3)文章中心不突出，條理不清晰，論據不充分，缺乏歸納和分析能力，詞匯力量不足，接觸的素材不多，語(yǔ)言不生動(dòng)形象，幽默語(yǔ)言很少體現。 (4)不能得心應手地運用修辭手段，表達不生動(dòng)、豐富，比喻不貼切，寫(xiě)作能力較差。有的堆砌名言警句和諺語(yǔ)，在末尾亂抒情，無(wú)病呻吟現象嚴重。(5)作文時(shí)語(yǔ)言平淡，多數是平鋪直敘，表達能力不強、句子結構不完整、不合理、不簡(jiǎn)練，隨心所欲，怎么想就怎么寫(xiě)。(6)語(yǔ)言平淡、枯燥，生硬，不會(huì )潤色，傳統文化底蘊不深。缺乏興趣，生造詞語(yǔ)，作文材料不新穎，在聽(tīng)或閱讀時(shí)不能提綱掣領(lǐng)。(7)錯別字多，亂簡(jiǎn)化字，標點(diǎn)不當。
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