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當前早期閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題與對策探析
[摘要]有效開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，教師在實(shí)踐中應正確認識和制定閱讀活動(dòng)目標，實(shí)現早期閱讀活動(dòng)內容的“轉譯”，形成逐步遞升的早期閱讀能力培養系統，提倡以對話(huà)為主要途徑的師幼互動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]早期閱讀活動(dòng) 幼兒園語(yǔ)言教育 幼兒閱讀能力
《幼兒園教育指導綱要(試行)》把早期閱讀方面的要求納入了語(yǔ)言教育的目標體系。? 早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量成為影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的主要因素之一。近年來(lái)， 國內幼教界掀起了“早期閱讀”研究和實(shí)踐的熱潮。那么，早期閱讀活動(dòng)現狀和走向如何?我們對此進(jìn)行了調查研究。調查發(fā)現，尚有相當一部分幼兒教師對早期閱讀基本理論認識不清。使閱讀活動(dòng)對于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值難以真正實(shí)現。筆者從現狀分析人手，提出一些改進(jìn)早期閱讀活動(dòng)現狀的建議，以期對幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的有效開(kāi)展有所助益。
一、當前早期閱讀活動(dòng)的主要問(wèn)題
(一)對閱讀活動(dòng)目標理解不透徹早期閱讀的目標是讓幼兒愛(ài)上閱讀，成為主動(dòng)思考的閱讀者。但是，許多教師對這一目標并未深入理解與認識，在執教時(shí)將閱讀活動(dòng)等同于“識字”教育，致力于讓幼兒多掌握一些漢字、新詞；或者將閱讀活動(dòng)等同于“講故事”，每次活動(dòng)只是對l～2本圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行故事解讀。導致的結果是：把“學(xué)習和掌握一系列與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、感情、行為和技能” 排除在早期閱讀能力培養之外。然而，這些正是幼兒在早期閱讀中需獲得的主要能力，其核心能力正是自主閱讀能力。[2]
(二)對閱讀活動(dòng)內容把握不到位在閱讀活動(dòng)中．幼兒是在教師的指導下從閱讀優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到閱讀文字，在保持閱讀興趣的前提下最終實(shí)現自主閱讀的�？梢哉f(shuō)．教師對閱讀活動(dòng)讀本的把握直接決定了其對幼兒指導的有效性。同時(shí)，由于圖畫(huà)書(shū)對細節的特殊處理使畫(huà)面成為一幅幅隱藏著(zhù)秘密的“圖紙”，因此需要閱讀者仔細觀(guān)察、體昧才能把握內涵。教師需要在活動(dòng)前進(jìn)行讀本分析，明確幼兒閱讀該讀本時(shí)需要哪些基本經(jīng)驗，了解幼兒是否已經(jīng)具備這些經(jīng)驗，并做好一些經(jīng)驗的鋪墊。 [ 許多教師并未意識到這一點(diǎn)的重要性．對圖畫(huà)書(shū)故事內涵缺乏深人挖掘和推敲。例如，閱讀活動(dòng)“逃家小兔” 中，該同名圖畫(huà)書(shū)的每一幅畫(huà)面都有一些重要細節呈現并相互聯(lián)系，如兔媽媽變成捕魚(yú)的人，為了不傷到兔寶寶，它用的是“胡蘿卜鉤”而不是魚(yú)鉤，等等。有的老師按照成人的思維模式去理解畫(huà)面內容然后指導幼兒理解，而有的老師則直接從書(shū)中文字人手講故事給幼兒聽(tīng)，這些做法都導致幼兒無(wú)法自主觀(guān)察畫(huà)面并把握故事中隱含的細節— —兔媽媽對小兔表達出的多種方式的愛(ài)。只從表面的故事情節去理解內容，無(wú)法調動(dòng)幼兒閱讀的樂(lè )趣和經(jīng)驗，活動(dòng)效果自然大打折扣。
(三)閱讀活動(dòng)設計梯度不清晰近20年來(lái)。國際幼教界已充分認識到，兒童閱讀能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，教育者需要對不同的兒童提出不同的閱讀發(fā)展要求，形成一個(gè)逐步遞升的早期閱讀目標體系。 在當前國內的閱讀活動(dòng)中，許多教師忽視了從幼兒的年齡特征、個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展水平和實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，因而設計的教學(xué)環(huán)節無(wú)法把握幼兒的閱讀興趣點(diǎn)，不知道怎樣組織閱讀活動(dòng)才能吸引幼兒參與并促進(jìn)幼兒閱讀能力的最佳發(fā)展。 具體表現為：許多閱讀活動(dòng)陷入同一模式的情況時(shí)有發(fā)生——小、中、大班閱讀活動(dòng)中除了教師講的故事難度不一樣外。其他的教學(xué)程序并無(wú)明顯差別：教師對幼兒個(gè)體進(jìn)行逐步遞升的早期閱讀指導更是難以達成．幼兒的閱讀像是“走過(guò)場(chǎng)”，閱讀目標自然無(wú)法達成。
(四)閱讀活動(dòng)過(guò)程中缺乏有效互動(dòng)師幼互動(dòng)情況是閱讀活動(dòng)是否有效的一個(gè)重要影響因素。在目前的早期閱讀活動(dòng)中，師幼互動(dòng)較為明顯地呈現出下行型互動(dòng)的特點(diǎn)，即。多上對下的要求、指令、提醒、約束、幫助和照顧等，而少平行的、同等水平上的互動(dòng)內容，如共同游戲和交流等，對幼兒閱讀中變化著(zhù)的情緒情感等關(guān)注不足。 具體表現為：活動(dòng)過(guò)程中教師過(guò)多提問(wèn)、隨便插問(wèn)；或是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以教師講故事為主、幼兒一邊跟著(zhù)說(shuō)一邊翻閱圖書(shū)等。幼兒的主體地位在閱讀中無(wú)法真正體現。
二、對早期閱讀活動(dòng)的建議
在早期閱讀活動(dòng)中，教師應通過(guò)科學(xué)的設計、組織與指導．有計劃、有目的地培養幼兒對閱讀的興趣，幫助幼兒養成正確的閱讀習慣和行為，為幼兒終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
(一)正確認識和制定早期閱讀活動(dòng)目標1．正確認識早期閱讀活動(dòng)及其目標。
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，美國教育家布魯納認為，教某人學(xué)習一些學(xué)科知識，主要目的并不是要他記住那些成果．而是要教他參與可能建構的過(guò)程。早期閱讀活動(dòng)關(guān)注幼兒在閱讀過(guò)程中的個(gè)人體驗、心理變化及成長(cháng)的歷程。目標是幫助幼兒形成與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、感情、行為和技能，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
2．厘清與早期閱讀活動(dòng)目標相關(guān)的幾種關(guān)系。
在制定早期閱讀活動(dòng)目標前，還應厘清與活動(dòng)目標相關(guān)的幾種關(guān)系。其一，厘清早期閱讀活動(dòng)目標與語(yǔ)言領(lǐng)域內其他活動(dòng)目標之間的關(guān)系。其二，厘清各年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標和早期閱讀活動(dòng)目標之間的關(guān)系，這有利于教師把握小、中、大各年齡段幼兒的閱讀水平及需求，從而制定適宜幼兒個(gè)體語(yǔ)言方面發(fā)展的具體目標。其三，厘清讀本閱讀目標和具體教學(xué)目標之間的關(guān)系。比如，是將讀本目標作為總目標，圍繞其開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)；還是將讀本目標納入到教學(xué)目標體系中，作為教學(xué)的一個(gè)必不可少的部分，等等。上述有關(guān)目標的幾個(gè)關(guān)系，需要教師在實(shí)施閱讀活動(dòng)前仔細斟酌與把握。
(二)實(shí)現早期閱讀活動(dòng)內容的“轉譯”
閱讀活動(dòng)前，教師要做的是把圖畫(huà)書(shū)故事內化并“轉譯”成與各個(gè)年齡段幼兒的認知水平相適宜的內容．這對活動(dòng)中指導幼兒進(jìn)行閱讀理解和體驗十分重要。要實(shí)現“轉譯”，可從兩個(gè)步驟人手：
首先，活動(dòng)前精心研讀圖畫(huà)書(shū)，從圖畫(huà)和文字兩個(gè)要素人手，詳細解析作品的主題及其表現方式，并以執教班級幼兒能理解的方式制定具體教學(xué)內容。
其次。充分了解幼兒在現階段閱讀發(fā)展水平及需要。根據具體的圖畫(huà)書(shū)內容列出幼兒需要注意的畫(huà)面特征和文字，預設可能出現的問(wèn)題和解決方案．力求在教學(xué)過(guò)程中對幼兒進(jìn)行有針對性的引導。
(三)形成逐步遞升的早期閱讀能力培養系統在設計閱讀活動(dòng)時(shí)。教師應根據幼兒的年齡特征、語(yǔ)言發(fā)展水平和閱讀的興趣點(diǎn)，提出不同的發(fā)展要求，選擇不同的閱讀呈現和指導方式。三個(gè)年齡班在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)雖有不同的側重點(diǎn)。但應是緊密關(guān)聯(lián)的．從整體上看應是一個(gè)逐步遞升的能力培養系統。小班閱讀指導重點(diǎn)是觀(guān)察畫(huà)面、聆聽(tīng)圖畫(huà)書(shū)中的故事，幫助幼兒養成基本的閱讀興趣和習慣：中班閱讀指導重點(diǎn)是在小班的基礎上引導幼兒學(xué)會(huì )體驗與理解并嘗試創(chuàng )編圖畫(huà)書(shū)故事情節：
大班閱讀指導重點(diǎn)是在中班基礎上培養幼兒的自主閱讀能力。在具體的閱讀活動(dòng)中，教師還要精心設計合理緊湊的教學(xué)環(huán)節，并采取適宜靈活的教學(xué)方法，為幼兒的閱讀活動(dòng)提供支持。如，小、中班可5l多用講述故事、朗讀跟讀故事、談話(huà)、提問(wèn)、游戲等方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)：大班可以采用幼兒先自主閱讀并提問(wèn)，然后師幼共同探討解決問(wèn)題的方法來(lái)組織閱讀活動(dòng)。
(四)提倡以對話(huà)為主要途徑的師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)質(zhì)量是影響閱讀活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。筆者認為，對話(huà)是早期閱讀活動(dòng)過(guò)程中有效開(kāi)展師幼互動(dòng)的途徑。這種對話(huà)并不僅僅是傳統閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)．而是一種有意識的交流和引導。除了一般意義上的師幼談話(huà)交流外，還包括師幼間閱讀經(jīng)驗的共享和共鳴。對話(huà)使師幼互動(dòng)更為豐富、平等，能為幼兒提供閱讀方面的有益幫助，以便幼兒能把具體的閱讀經(jīng)驗內化到自身認知結構中去，從而完善認知結構。同時(shí)，教師在閱讀活動(dòng)過(guò)程中應注意“過(guò)濾”一些偏離主題的問(wèn)題或者一些不必要的話(huà)語(yǔ)．多給孩子一些留白和情感體驗的機會(huì )，也有助于師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升。此外，在早期閱讀活動(dòng)中，要讓幼兒愛(ài)上閱讀、享受閱讀，教師還應注重為幼兒提供支持性的閱讀環(huán)境。例如，在教學(xué)過(guò)程中減少過(guò)多的常規要求。選擇舒適的閱讀空間，營(yíng)造輕松、溫馨的閱讀氛圍，等等，都是有效的支持手段。
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